張永林

摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，其所涉及內(nèi)容較多，但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在知識零散化、碎片化等問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。大單元教學(xué)帶有整合性、綜合性、多元化等諸多特征，可在整合教與學(xué)資源、方法基礎(chǔ)上，確保核心素養(yǎng)下歷史學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。為此，本文就大單元教學(xué)內(nèi)涵展開分析，并從確立大單元教學(xué)目標(biāo)、整合大單元教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、引入多元化評價(jià)等四個(gè)方向，制定大單元教學(xué)策略，望研究能夠?yàn)楦咧猩鷼v史核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學(xué)

新課標(biāo)視域下，高中歷史教學(xué)方向發(fā)生改變，如何提升高中生學(xué)科核心素養(yǎng)是每位歷史教師亟待思考的問題。大單元教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等諸多方面的整合，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程以更完整的形式呈現(xiàn)[1]。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)對接高中生核心素養(yǎng)發(fā)展方向，能夠以單元主題為主線，在整合教材內(nèi)容、掌握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，打造可滿足教與學(xué)雙向需求的歷史課堂。為此，基于核心素養(yǎng)視角，展開關(guān)于高中歷史大單元教學(xué)策略的研究具有一定實(shí)踐意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)內(nèi)涵

（一）歷史核心素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[2]?；谛抡n標(biāo)針對核心素養(yǎng)的解釋不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是需要在長期穩(wěn)定的教與學(xué)過程中逐步產(chǎn)生，需要在特定的問題情境中逐步形成。結(jié)合高中歷史核心素養(yǎng)所指方向來看，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生在掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合史料完成對某個(gè)歷史事實(shí)、歷史結(jié)論的推導(dǎo)；時(shí)空觀念素養(yǎng)是基于事物、時(shí)間、空間聯(lián)系上的觀察和分析觀念，是了解并理解歷史學(xué)科的思維品格，是區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征；唯物史觀是揭示人類社會發(fā)展客觀規(guī)律的核心所在，也是幫助學(xué)生正確看待歷史現(xiàn)象背后紛繁復(fù)雜理論根據(jù)的基礎(chǔ)；家國情懷是實(shí)現(xiàn)歷史育人功能的重要標(biāo)志，指向?qū)W生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀；歷史解釋素養(yǎng)是對學(xué)生思維和表達(dá)能力上的要求，是體現(xiàn)學(xué)生正確歷史看法的重要途徑。五個(gè)素養(yǎng)相互作用共同構(gòu)成高中歷史核心素養(yǎng)，也明確高中歷史教與學(xué)的具體方向。

（二）大單元教學(xué)

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)所涉及內(nèi)容較多，具體覆蓋五個(gè)方面，并且高中歷史知識體系較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)方法較容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混淆等問題，也限制學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。大單元教學(xué)即圍繞統(tǒng)一的主題或是單元內(nèi)容，將知識進(jìn)行內(nèi)部整合，組織成一個(gè)具有相互關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)指導(dǎo)下，諸多零散化的知識內(nèi)容或是小單元課程，均可被整合于一個(gè)廣泛的主題中，使學(xué)生在主題下更全面地了解歷史知識。大單元教學(xué)帶有整體性、綜合性特征，這種整體不僅指向教學(xué)內(nèi)容的整合，更涵蓋教與學(xué)方法、課內(nèi)外資源等。從大單元教學(xué)視角開展高中歷史教學(xué)，更有助于對接高中歷史核心素養(yǎng)培育要求，為推進(jìn)學(xué)生在高中歷史領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，把握大單元育人方向

目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也會影響教學(xué)實(shí)施效果。大單元教學(xué)意在通過整合教與學(xué)資源、方法、內(nèi)容等基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的育人結(jié)構(gòu)，而在整合中如何明確具體實(shí)施方向是每位教師亟待思考的問題。為此，教師可以把目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，對接新課標(biāo)下高中歷史育人需求、學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況等，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，最后結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)資源，確立單元目標(biāo)。為避免單元目標(biāo)過大而導(dǎo)致教學(xué)方向不夠清晰等問題的出現(xiàn)，除形成核心目標(biāo)以外，還可聚焦于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)子目標(biāo)，即對核心目標(biāo)進(jìn)行拆分，以此增強(qiáng)大單元教學(xué)的可操作性，為提升高中歷史大單元教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)[4]。

以《中外歷史綱要》（上）第五單元和第六單元為例，兩個(gè)單元分別對接“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”，雖然分布在不同單元，但均涉及“舊民主主義革命時(shí)期的救亡圖存”。為確保大單元教學(xué)更具完整性，教師可將兩個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部整合，并確立帶有統(tǒng)整功能的單元教學(xué)目標(biāo)。具體而言：掌握并全面解讀舊民主主義革命時(shí)期，中華民族為人民解放斗爭、為爭取民族獨(dú)立的局限性和重要性，并闡述其在民主革命中的作用和地位。大單元教學(xué)并非局限于某一單元或是某一種教學(xué)方法，而是更強(qiáng)調(diào)將相似且?guī)в嘘P(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識體系。以核心目標(biāo)設(shè)置方法，更清晰明確歷史事件節(jié)點(diǎn)，也幫助學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的時(shí)間線，為后續(xù)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在確立核心目標(biāo)后，教師需在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對知識內(nèi)容進(jìn)行分解。教師可同步立足于兩個(gè)角度，即從統(tǒng)整的角度確立大單元教學(xué)方向，從課時(shí)教育角度構(gòu)建單元下子目標(biāo)，以此形成知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在突出大單元教學(xué)功能與價(jià)值的情況下，確保教與學(xué)活動(dòng)的高效開展。依然以《中外歷史綱要》（上）中的第五、第六單元為例，上述內(nèi)容圍繞兩個(gè)單元確立統(tǒng)一的核心目標(biāo)。隨后，教師可將核心目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確立如下子目標(biāo)：①結(jié)合《時(shí)局圖》，把握單元?dú)v史背景下，列強(qiáng)對中國侵略、中華民族危機(jī)不斷加深的整體現(xiàn)象，并提取關(guān)鍵詞融合自身理解，概述“救亡圖存斗爭”的意義；②以思維導(dǎo)圖的形式梳理不同階段救亡圖存斗爭的具體事件和內(nèi)容，并分析民族危機(jī)時(shí)，各階級相繼做出的努力以及具體的局限性；③從史料分析視角，解讀中華民族在追求人民解放、民族獨(dú)立過程中救亡圖存起到的作用及其重要性；④結(jié)合舊民主主義革命時(shí)期的時(shí)間線索，闡述中國民主革命中各階級救亡圖存的重要性。上述四個(gè)子目標(biāo)不僅聚焦于單元核心主題，也對接高中生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，涉及時(shí)空觀念、史料分析、唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過目標(biāo)的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能逐步掌握歷史關(guān)鍵能力，并形成必備品格與正確價(jià)值觀，真正在大單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下掌握具體的學(xué)習(xí)方法和方向，為提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率打好基礎(chǔ)。

（二）整合單元內(nèi)容，突出大單元教與學(xué)主題

大單元教學(xué)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)的確立、內(nèi)容的整合、方法的運(yùn)用等，其中內(nèi)容的整合是學(xué)生獲得知識技能的關(guān)鍵。雖然大單元教學(xué)帶有明顯優(yōu)勢，也有助于促進(jìn)學(xué)生單元知識結(jié)構(gòu)的形成，但大單元教學(xué)內(nèi)容過多，可能引起學(xué)生出現(xiàn)知識理解與內(nèi)化等方面問題。為此，教師應(yīng)圍繞單元目標(biāo)針對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并形成完整的知識框架，為深化學(xué)生對單元知識的理解奠定基礎(chǔ)。實(shí)際過程中，教師需充分把握大單元教學(xué)內(nèi)涵，并在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，針對大單元教學(xué)核心目標(biāo)與子目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，確立單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以此確保大單元內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰，為推進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┐蚝没A(chǔ)[5]。

如：以《中外歷史綱要》（上）第五單元和第六單元為例，上述環(huán)節(jié)已經(jīng)在統(tǒng)整單元主題基礎(chǔ)上，確立大單元教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師可從大單元內(nèi)容方向著手，進(jìn)行內(nèi)容的整合與充實(shí)，徹底打通兩個(gè)單元所述知識點(diǎn)。具體而言，圍繞大單元核心目標(biāo)，可以將“西方列強(qiáng)的侵略”“中國人民的抗?fàn)帯薄熬韧鰣D存的努力”這三個(gè)主題確定為本單元教學(xué)內(nèi)容。在第一個(gè)主題中，教師可將與“西方列強(qiáng)的侵略”相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，包括中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭等；在第二個(gè)主題中，教師可圍繞“中國人民的抗?fàn)帯眱?nèi)容，將虎門銷煙、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)等資源進(jìn)行整合；在第三個(gè)主題中，可基于“救亡圖存的努力”視角，整合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、戊戌變法等內(nèi)容，此部分內(nèi)容對接大單元下的子目標(biāo)，也圍繞單元核心目標(biāo)，可確保大單元下知識點(diǎn)之間更具聯(lián)系性和邏輯性，為推進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。值得注意的是，除兼顧到大單元教學(xué)要求、核心目標(biāo)以外，教師還需針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考量。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，一味追求單元內(nèi)容整合，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度過大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，教師還需根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，以循序漸進(jìn)的方式逐步提高內(nèi)容難度，以此便于學(xué)生對高中歷史知識的理解與吸收，為提升高中生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)提供助力[6]。

（三）完善教學(xué)過程，引入多種育人方法

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)高中歷史內(nèi)容的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，高中生的歷史教與學(xué)活動(dòng)大多為提高學(xué)科成績，因此，多以教師講、學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于核心素養(yǎng)的形成。為此，在大單元教學(xué)視域下，教師不僅要注重目標(biāo)的統(tǒng)一、內(nèi)容的整合，更應(yīng)改變傳統(tǒng)育人方式，為學(xué)生提供更多自主探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使歷史核心素養(yǎng)形成于深度學(xué)習(xí)過程中，為高效達(dá)成核心素養(yǎng)下大單元教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以《中外歷史綱要》（上）第五單元和第六單元為例，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)圍繞單元確立統(tǒng)整性目標(biāo)，也基于單元主題整合教材內(nèi)容，此時(shí)，教師需要從突出學(xué)生主體地位的角度，通過更多帶有自主探究與合作學(xué)習(xí)特征的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得大單元知識點(diǎn)，明確單元學(xué)習(xí)方向。具體而言，①采用問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。如圍繞單元內(nèi)容提供如下問題鏈：“西方列強(qiáng)是如何使中國進(jìn)入半封建半殖民社會的？”“這一過程給近代中國帶來什么影響？”“中國人民在面對西方列強(qiáng)侵略的過程中發(fā)起怎樣的反抗？”“為什么反侵略斗爭最終會失??？”“中國社會各個(gè)階級為打破中華民族危局，相繼做出哪些努力，有何局限性？”以問題促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，使學(xué)生能夠沿著大單元教學(xué)主題產(chǎn)生對歷史事件的深層次思考；②結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，可組織學(xué)生分為不同小組，并圍繞林則徐《致友人書》《鴉片貿(mào)易史》等材料，以表格的形式，從多個(gè)角度整理反侵略斗爭失敗的原因。此方式不僅以任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，更以相互合作交流的方式，增進(jìn)學(xué)生對歷史事件的全面了解，也帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷史料分析、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)的形成

過程[7]。

（四）細(xì)化評價(jià)環(huán)節(jié)，引入多元化單元評價(jià)

評價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一。但傳統(tǒng)評價(jià)模式更多聚焦于成果性評價(jià)，即檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維水平，并未兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)過程、核心素養(yǎng)形成情況等，可能影響評價(jià)的精準(zhǔn)性。對于高中歷史大單元教學(xué)而言，評價(jià)屬于其中重要組成部分，也是擬定下階段教與學(xué)方向的重要依據(jù)。為突出評價(jià)功能，在大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)細(xì)化評價(jià)環(huán)節(jié)，將多元化單元評價(jià)，如形成性評價(jià)、多主體評價(jià)同步帶入大單元教學(xué)課堂，以此形成多元化檢驗(yàn)，為提升高中生歷史學(xué)習(xí)水平，為促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)[8]。

在大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師可兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引入形成性評價(jià)，針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、取得的學(xué)習(xí)成果、反應(yīng)的情感態(tài)度和認(rèn)知等進(jìn)行全面評價(jià)，以此形成更具精準(zhǔn)性的評價(jià)數(shù)據(jù)。為確保評價(jià)內(nèi)容更為客觀全面，還可引入多主體評價(jià)，即引入自評和互評環(huán)節(jié)。如組織學(xué)生以自評的方式對課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，檢驗(yàn)子目標(biāo)的實(shí)施情況；引導(dǎo)學(xué)生以互相評價(jià)的方式檢驗(yàn)其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，并交流更多歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最終，由教師立足于大單元教學(xué)核心目標(biāo)角度，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，匯總評價(jià)數(shù)據(jù)等，由此形成更全面且精準(zhǔn)的評價(jià)內(nèi)容，為幫助學(xué)生掌握未來學(xué)習(xí)方向奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)生存在能力上的差異，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有著明顯不同，因此，教師應(yīng)兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，確立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此確保評價(jià)與學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)的對接，做到真正意義上以評價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)背景下高中歷史育人方向發(fā)生改變，大單元教學(xué)能夠在統(tǒng)整育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，核心素養(yǎng)視域下，教師需全面把握大單元教學(xué)內(nèi)涵，并基于大單元教學(xué)特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法并引入多元化評價(jià)，以此促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤瑸楦咧猩鷼v史學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

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