胡國江

摘 要：本文探討高中政治課堂中議題引領(lǐng)式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、實踐意義以及面臨的問題，并提出相應(yīng)的改革策略。議題引領(lǐng)式教學(xué)特點在于激活課堂氛圍、提升學(xué)生參與度并強化思辨能力。這種教學(xué)方式對提升學(xué)生的政治素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實際操作中，教師專業(yè)能力的不足、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失以及教學(xué)資源與議題融合度不高等問題制約了議題引領(lǐng)式教學(xué)的效果。為此，教師需要針對性地進行教學(xué)改革，包括提升教師的專業(yè)發(fā)展和議題教學(xué)能力，強化學(xué)生批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源以實現(xiàn)與議題的深度融合，并創(chuàng)新評價機制以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。通過這些策略的實施，有望促進高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生政治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；政治課堂；議題引領(lǐng)式教學(xué)；改革策略

隨著教育改革的不斷深入，高中政治課堂教學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)型升級。議題引領(lǐng)式教學(xué)是指以熱點議題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并進行深入探討的教學(xué)模式，其特點在于激活課堂氛圍、提升學(xué)生參與度并強化思辨能力。議題引領(lǐng)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)策略，其理念在于利用時事熱點或重要政治議題作為切入點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過探討和分析這些議題來提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。這種教學(xué)方式著重于學(xué)生主體性的發(fā)揮和課堂互動性的增強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。然而，實際操作過程中存在的種種挑戰(zhàn)，如教師能力限制、學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足及教學(xué)資源匱乏等，均需通過教學(xué)改革加以解決。文章將就如何在高中政治課堂中有效實施議題引領(lǐng)式教學(xué)提出具體的改革策略，以期為高中政治教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、議題引領(lǐng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐意義

（一）議題引領(lǐng)式教學(xué)的含義和特點

議題引領(lǐng)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它超越了傳統(tǒng)的知識灌輸方法，將教學(xué)焦點從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，借助當(dāng)前政治熱點或重要議題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這種教學(xué)方法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和深入思考，開展批判性分析，并通過課堂互動和討論，培養(yǎng)其對政治現(xiàn)象的敏感度和理解深度。特點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它強調(diào)學(xué)生主動性，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒?gòu)知識；其次，課堂變得更加開放和互動，學(xué)生可以自由表達觀點，學(xué)習(xí)在真實的社會政治語境中進行，顯著提高課堂的吸引力和教學(xué)效果；再次，議題的選擇往往與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有現(xiàn)實意義，強化了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和社會參與意識；最后，它促進學(xué)生發(fā)展批判性思維，通過對議題的多角度分析和討論，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和辯證看待問題的能力。這種教學(xué)策略不僅有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，更是對其整體思維能力和社會實踐能力的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來參與社會政治生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）議題引領(lǐng)式教學(xué)對提升學(xué)生政治素養(yǎng)的重要性

通過議題引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生能夠直面當(dāng)前社會的熱點問題和復(fù)雜政治現(xiàn)象，這種直接的參與和探討有助于學(xué)生形成自己的政治觀點和判斷，而不是僅僅依賴教科書上的理論和解釋。這樣的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動性和批判性，使學(xué)生在不斷地提問、討論和反思中，深化對政治概念和原理的理解，提高分析問題和解決問題的能力[1]。與此同時，學(xué)生在探討具體議題時，會被鼓勵去查找信息、比較不同觀點、構(gòu)建自己的論點并進行辯論，這個過程鍛煉了他們的信息處理能力、邏輯思維能力和溝通表達能力。此外，議題引領(lǐng)式教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民身份意識，因為它讓學(xué)生意識到自己是政治生活的參與者，而非局外人，從而激發(fā)他們對公共事務(wù)的關(guān)心和參與的熱情。

二、高中政治課堂議題引領(lǐng)式教學(xué)存在的問題

（一）教師專業(yè)能力不足

教師在議題引領(lǐng)式教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色，然而，當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在一些不容忽視的問題，尤其是教師專業(yè)能力的不足，這直接影響了教學(xué)改革的實施與成效。首先，對于時政熱點和復(fù)雜政治議題的深入理解與分析能力對教師提出了更高的要求，但部分教師由于知識更新不及時、專業(yè)深度不夠等原因，難以有效引導(dǎo)學(xué)生探討和思考，限制了議題教學(xué)的深度和廣度；其次，教師在設(shè)計課堂互動和討論環(huán)節(jié)時，往往缺乏創(chuàng)新意識和有效的策略，這使得課堂氛圍難以激活，學(xué)生的參與度和思辨興趣未能得到充分調(diào)動；最后，教師對于教學(xué)評價的理解和應(yīng)用往往傳統(tǒng)且單一，未能構(gòu)建符合議題教學(xué)特點的多元化評價體系，這在一定程度上影響了學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的積極性和深入探索的動力。

（二）學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不足

在高中政治課堂的議題引領(lǐng)式教學(xué)中，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)成效的關(guān)鍵，但目前這方面存在明顯短板。一方面，現(xiàn)行的教學(xué)模式往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的社會政治現(xiàn)象時缺乏分析和評判的能力。另外，課堂上學(xué)生的被動接受態(tài)度未能得到有效改變，學(xué)生習(xí)慣于接收現(xiàn)成的觀點而不是自主探索和建構(gòu)知識，這種教學(xué)實踐抑制了學(xué)生的主動思考和批判性發(fā)問[2]。另一方面，課堂互動和討論的機會有限，學(xué)生缺乏在公開論辯中鍛煉自己獨立思考和辯證分析的機會，這限制了學(xué)生認知視野的拓寬和思維深度的拓展。且在實際教學(xué)中，教師在課堂上常常忽視對學(xué)生論證能力的指導(dǎo)和批評性的反饋，未能幫助學(xué)生認識到自己的思維盲點和邏輯漏洞，這不利于學(xué)生對自己的思維方式進行反思和改進。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教育者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造更多讓學(xué)生主動思考和公開辯論的機會，并通過過程性評價激勵學(xué)生深入探究政治議題，從而在實踐中不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

（三）現(xiàn)有教學(xué)資源與議題的融合度不高

現(xiàn)有教學(xué)資源與議題的融合度不高的問題在于，高中政治教學(xué)中所使用的教材和輔助材料往往與當(dāng)下政治熱點及時事議題的更新速度不同步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中接觸到的政治現(xiàn)象存在脫節(jié)。此外，教育資源的分布不均也影響了議題教學(xué)的實施，一些地區(qū)和學(xué)校由于資源限制，難以提供豐富的教學(xué)媒介和資料，使得教學(xué)方法單一，不足以支撐學(xué)生對復(fù)雜政治議題進行全面和多角度的探討。最為突出的是，教師在運用現(xiàn)有教學(xué)資源時可能缺乏有效的整合能力，未能將議題教學(xué)與學(xué)科知識、學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，使得議題教學(xué)往往停留在表面層次，難以觸及議題的深層次結(jié)構(gòu)，無法充分發(fā)揮議題引領(lǐng)式教學(xué)在提升學(xué)生政治素養(yǎng)方面的潛在優(yōu)勢。

三、高中政治課堂議題引領(lǐng)式教學(xué)改革策略

（一）提升教師的專業(yè)發(fā)展與議題教學(xué)能力

在高中政治課堂中實施議題引領(lǐng)式教學(xué)，要求教師不僅具備扎實的政治理論知識，而且要有敏銳把握時事熱點和運用議題教學(xué)的能力，這需要教師進行不斷的專業(yè)發(fā)展，提高自己在教學(xué)實踐中運用議題進行教育教學(xué)的能力。

首先，教師應(yīng)加強自身政治理論的學(xué)習(xí)和研究。通過參與政治學(xué)習(xí)小組、研討會或進修課程，教師可以更新自己的政治知識，從而更好地理解國家的政策動向和政治發(fā)展趨勢。此外，教師應(yīng)該深入研究課程標準和教學(xué)大綱，確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和時效性。其次，教師需要培養(yǎng)對熱點議題的敏感性和深度理解能力。這意味著教師應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)外政治事件、經(jīng)濟變化和社會發(fā)展等方面的最新動態(tài)。通過分析新聞報道、專業(yè)文章和專題研究報告，教師可以對議題有更全面的認識，這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論。最后，教師需要掌握如何設(shè)計和實施議題引領(lǐng)的教學(xué)活動。這包括如何選擇合適的議題、準備教學(xué)材料、設(shè)計課堂討論問題和活動等。教師應(yīng)該通過參加教學(xué)法研修、觀摩同行教學(xué)，或是自主研究教學(xué)案例，來提升自己的教學(xué)方法和技巧[3]。

（二）強化學(xué)生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)

在高中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力顯得尤為重要。批判性思維能力指的是學(xué)生分析、評估信息的能力，以及在此基礎(chǔ)上形成合理判斷的能力；問題解決能力則是指學(xué)生在面對問題時，能夠有效進行解決方案的構(gòu)思、規(guī)劃和實施。以人教版高一思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》課程教學(xué)為例，教師需要從以下幾方面來強化學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

首先，強化這兩項能力的培養(yǎng)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的思考興趣開始。教師可以通過設(shè)置情境、提出問題或者呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的歷史材料和現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“為什么只有社會主義才能救中國”的歷史背景和現(xiàn)實意義。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行信息的篩選、分析和綜合。在教學(xué)過程中，教師可以提供多種視角的材料，讓學(xué)生學(xué)會辨識信息的來源和可靠性，鼓勵他們從不同的角度和立場出發(fā)，對社會主義為何能夠在中國得以實施進行多元化的思考[4]。更進一步，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在討論“社會主義為何能救中國”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別和分析這一命題的歷史和邏輯內(nèi)涵，了解不同時期的社會主義建設(shè)的實踐和挑戰(zhàn)，以及社會主義現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計與實際問題相關(guān)的模擬活動或項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用批判性思維和問題解決方法。例如：通過模擬聯(lián)合國、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生置身于一個需要解決具體社會問題的環(huán)境中，如環(huán)境保護、社會公平等，以此來落實對“社會主義如何解決現(xiàn)實問題”這一議題的理解和思考。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)資源與議題的深度融合

在議題引領(lǐng)式教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化和深度融合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。優(yōu)化教學(xué)資源首先要求對現(xiàn)有資源進行合理的整合與評估，這包括課本內(nèi)容、多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)信息、案例研究等。深度融合則意味著教學(xué)資源與當(dāng)下熱點議題的結(jié)合要天然、流暢，確保學(xué)生能夠在探討議題的過程中有效使用這些資源，進而加深對政治知識的理解和對現(xiàn)實問題的分析能力。以人教版高一思想政治必修2第四課《我國的個人收入分配與社會保障》課程教學(xué)為例，以下是具體實施策略：

第一，實時更新教學(xué)資源：教師應(yīng)收集與個人收入分配及社會保障相關(guān)的最新政策、研究報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和準確性。這包括但不限于國家政策文件、經(jīng)濟研究機構(gòu)的分析報告，以及新聞媒體的深度報道[5]。

第二，資源整合與課程設(shè)計：在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)將這些資源與教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標相結(jié)合，構(gòu)建案例研究、角色扮演和模擬決策等教學(xué)活動，以促進學(xué)生對理論知識的深入理解和實踐應(yīng)用。

第三，互動式教學(xué)方法：通過設(shè)計討論題、小組作業(yè)等形式，鼓勵學(xué)生主動探索和應(yīng)用這些資源。例如：在討論我國收入差距現(xiàn)狀時，學(xué)生可以分析具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探討背后的原因，并提出自己的觀點。

第四，案例教學(xué)與現(xiàn)實問題結(jié)合：選取與個人收入分配和社會保障相關(guān)的真實案例，讓學(xué)生分析和討論。這樣的案例應(yīng)該具有代表性，能夠引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注和思考。

（四）創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學(xué)生參與議題討論的積極性

評價機制是教育過程中的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為方式具有顯著影響。在議題引領(lǐng)式教學(xué)中，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價體系往往無法全面反映學(xué)生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。因此，需要創(chuàng)新評價機制，更多地采用形成性評價，如同伴評價、自我評價以及項目評價等，這些評價方式可以更準確地反映學(xué)生在議題討論過程中的表現(xiàn)和進步。在評價指標上，應(yīng)該注重學(xué)生的參與程度、思考深度、論證質(zhì)量和解決問題的創(chuàng)造性等方面[6]。例如：可以通過學(xué)生在討論中的發(fā)言頻率、發(fā)言內(nèi)容的相關(guān)性和深入性，以及對他人觀點的回應(yīng)和批判等來進行評價。此外，教師可以設(shè)計課堂表現(xiàn)記錄表，記錄學(xué)生在議題探討中的每一次亮點表現(xiàn)和可提升之處，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我提升意識。這樣的評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，還能幫助他們建立起持續(xù)學(xué)習(xí)和自我改進的意識，從而在政治學(xué)習(xí)的道路上走得更遠、更深入。通過這些創(chuàng)新的評價機制，可以有效促進學(xué)生積極參與政治課堂議題討論，增強他們對政治學(xué)科的興趣和投入，進而提升他們的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。

結(jié)束語

總而言之，高中政治課堂的議題引領(lǐng)式教學(xué)改革是一個多維度、系統(tǒng)性的工程，要求教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及評價體系的共同進步與協(xié)調(diào)發(fā)展。教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和議題教學(xué)能力，以適應(yīng)新時代教育的要求，學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，增強批判性思維，提升分析和解決實際政治問題的能力。另外，教學(xué)資源的豐富與創(chuàng)新，尤其是與時事政治議題的深度融合，對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。未來，通過這些改革策略的實施，可以期待高中政治教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會責(zé)任感培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]葉勝蓉.基于核心素養(yǎng)培育的高中政治議題式教學(xué)實施路徑[J].西藏教育，2021（1）：14-16.

[2]雷美萍.高中政治議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)摭談[J].高考，2022（19）：160-163.

[3]郝武敬，呂曉培.探究議題式教學(xué)在高中政治課堂中的運用[J].天津教育（上旬刊），2021（2）：112-113.

[4]張蕊.關(guān)于高中政治議題式教學(xué)的幾點思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（21）：56-57.

[5]洪泓.淺議高中政治議題式教學(xué)的情境設(shè)置[J].安徽教育科研，2021（29）：24-25.

[6]陳加添.議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用策略探究[J].新課程，2021（41）：128.