陳蕓香 陳建清 蔡卓 阮淑媛

摘要：“工匠精神”對于中國實體經(jīng)濟在新時代的健康發(fā)展起著重要的價值引領作用。通過分析當前校企合作模式在“工匠精神”層面的價值缺失，進一步指出“工匠精神”在校企合作中缺位的深層次原因，進而從若干個維度為“工匠精神”在校企合作模式下高職人才的培養(yǎng)指明了實踐的路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；技能型人才；工匠精神

引言

校企合作旨在促進教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有機結(jié)合^[1]，是職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的方式。加強校企合作，職業(yè)院校學生的技能發(fā)展才能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為此，在校企合作的高職教育模式下，鍛造學生的“工匠精神”，在學校和企業(yè)的合力中共同推進學生“工匠精神”的有效形成，助力國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育大國工匠，乃是新時期高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、校企合作是新時期高職人才培養(yǎng)的應有模式

在科技發(fā)展日新月異的今天，產(chǎn)品技術(shù)的迭代更新層出不窮。高職院校的發(fā)展若無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，關(guān)起門來搞職業(yè)教育，必然會被社會所淘汰。職業(yè)教育不能閉門造車，這就為校企合作的模式打開了廣闊的空間。職業(yè)教育不斷培養(yǎng)合格的技能型人才，才是校企合作模式存在和發(fā)展的重要意義所在。

（一）新時期高職院校校企合作的特點

隨著國家對實體經(jīng)濟支持力度的不斷加大，政府對辦好職業(yè)教育的重視也越發(fā)明顯。職業(yè)教育也正在從“大有可為”到“大有作為”轉(zhuǎn)變。故而，就新時期高職教育的校企合作特點或特征來看，它正在從學校、企業(yè)和學生為主體向?qū)W校、企業(yè)、學生和政府等多元主體參與的校企合作模式轉(zhuǎn)變。

在地方政府有關(guān)政策的支持和引導下，高職學校和地方企業(yè)的校企合作有了更加宏觀的風向把握。地方政府除了提供財政支持外，還能夠積極推動行業(yè)組織為校企合作提供適宜的行業(yè)標準和專業(yè)指導。同時，地方政府還可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況，及時向高職院校反饋專業(yè)設置增減的建議，淘汰不合時宜的專業(yè)，增設社會需求量較大的專業(yè)，并適時調(diào)整校企合作所配套的企業(yè)。

進入“十四五”以來，在校企合作多元主體參與條件下，新時期的校企合作正在實現(xiàn)專業(yè)理論知識掌握、實踐技能提升和社會實際需求的無縫對接。校企合作因此大大提升了學生的就業(yè)能力，使得學生畢業(yè)即可就業(yè)，無需經(jīng)過畢業(yè)后長達半年左右的單位崗前培訓。因此，當前校企合作的高職教育培養(yǎng)模式能夠較好地滿足實體經(jīng)濟的人才需求。

（二）校企合作指引高職院校培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才

校企合作成為職業(yè)教育有效培育優(yōu)秀人才的重要路徑^[2]。高職院校要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的技能型人才，特別是細化到每個微觀領域的產(chǎn)業(yè)動態(tài)，離不開校企合作模式的有力支撐。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展瞬息萬變，課堂教材和教法往往難以在很短時間內(nèi)跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，僅從學校本身的專業(yè)課理論教學出發(fā)，教學中易于出現(xiàn)過時的乃至淘汰的教材和教法。教學中沿用多年一成不變的教材和課件，必將導致在校學生在學習中紙上談兵、學無所成，最后只拿得一紙畢業(yè)文憑，沒有掌握真正符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論和技能。

校企合作因此是高職院校正確培養(yǎng)技能人才的必經(jīng)之路。高職人才培養(yǎng)必須緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿動態(tài)，這就需要校企合作模式的深入發(fā)展。當前，校企合作的合作模式正在不斷完善和加強。以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例，目前，在莆田市委、市政府的強力支持下，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院與多個企業(yè)簽訂校企合作項目，實訓車間遍布校園的每個系部，企業(yè)派員進駐校園車間，開展教學實訓等工作。這種校企合作模式為高職院校培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才提供了強有力的支撐，很大程度上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

二、學生“工匠精神”的缺失是校企合作的突出短板

然而，就目前校企合作的實際情況看，仍然存在一些顯而易見的合作短板，導致學生培養(yǎng)的質(zhì)量受到一定的限制。高職院校培養(yǎng)的學生的質(zhì)量與國家層面對職業(yè)人才的要求仍然不甚相符，這就需要校企合作在質(zhì)的提升上繼續(xù)走深走實。目前，一個突出的短板，就是校企合作重視基本技能的掌握，卻很少引導學生在“腳踏實地、刻苦鉆研、求真務實”的職業(yè)道德和精神品質(zhì)上下功夫，這尤其體現(xiàn)在不少高職學生“工匠精神”的缺失上。

（一）“工匠精神”是時代發(fā)展的必然要求

進入新時代的十多年來，中國實體經(jīng)濟的發(fā)展不斷擺脫粗放型的傳統(tǒng)發(fā)展模式。傳統(tǒng)發(fā)展模式更多關(guān)注的是經(jīng)濟總量的取勝，而對經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的關(guān)注明顯不足，這種模式已然不符合新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的新要求。換言之，中國經(jīng)濟發(fā)展，特別是中國產(chǎn)品在國際市場上要想長期占有一席之地，必須有足夠的科技含金量，以適應當前激烈的國際市場競爭，同時更好地適應有限的生態(tài)環(huán)境資源狀況和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求。

令人欣慰的是，中國經(jīng)濟經(jīng)過過去十年左右的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不管是在國家層面還是企業(yè)層面，都已經(jīng)意識到“工匠精神”的弘揚對于做大做強“中國制造”的重要意義。正是基于此，進入新時代后的中國，出現(xiàn)了一批又一批在激烈的國際市場競爭環(huán)境中能夠立足的優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。工匠精神是一種對專注和精益求精的追求^[3]。面對激烈的外部競爭環(huán)境，精益求精的“工匠精神”越來越成為新時代中國實體經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力。眾多中國企業(yè)挺起了不屈的脊梁，在西方技術(shù)封鎖和卡脖子中站穩(wěn)了腳跟。

（二）“工匠精神”在校企合作中的缺失

“工匠精神”越來越成為新時期中國經(jīng)濟發(fā)展從以量取勝到以質(zhì)取勝的重要一環(huán)。以中國的出口產(chǎn)品為例，中國出口產(chǎn)品越來越需要以高附加值為支撐，以符合新時代中國實體經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和國際市場激烈競爭的需要。然而，高附加值產(chǎn)品不僅有賴于工程師的設計研發(fā)，還有賴于能工巧匠在生產(chǎn)一線的刻苦鉆研，如此方能生產(chǎn)出品質(zhì)過硬的中國產(chǎn)品。工匠精神是工匠們不斷傳承的一種內(nèi)在精神理念，敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、卓越均為工匠精神的深刻內(nèi)涵^[4]。因此，“中國制造”要想以質(zhì)取勝，成功出圈，不僅有賴于工程師的發(fā)明創(chuàng)造，也有賴于一線技能人才的埋頭苦干和精益求精。如此，“中國制造”方能更好地立足于國內(nèi)和國際市場。

然而，就目前高職辦學中的校企合作模式看，大多數(shù)高職院校只注意到企業(yè)師傅入駐校園實訓車間對于學生技能掌握的重要意義，卻少有學校從更深的細節(jié)上去把握二者的關(guān)系。從另一方面看，企業(yè)派駐到校園的師傅較少把對學生的關(guān)注點放在“職業(yè)道德、刻苦鉆研、敬業(yè)精神”等能體現(xiàn)“工匠精神”品質(zhì)的指引上。這就導致校企合作往往只停留于最初級的“學徒學藝”表層含義，而未能將師傅、大師對產(chǎn)品工藝精益求精的深層次內(nèi)涵予以傳導。

（三）“工匠精神”缺失源于校企合作模式的短視

目前，“工匠精神”在校企合作模式中引導的欠缺，很重要的一個原因是校企雙方對培養(yǎng)什么樣的人才未有一個更加深入的認識?；蛘哒f，不管是對高職院校還是企業(yè)而言，校企合作的一個中心任務是培養(yǎng)畢業(yè)即能馬上上崗的技能型人才。對于學生在將來的工作崗位上是否敬業(yè)，是否有刻苦鉆研的品質(zhì)，能否成為能工巧匠、大國工匠，能否以最佳的精神狀態(tài)去助力中國實體經(jīng)濟的發(fā)展，則較少在考慮范圍之內(nèi)。

因此，從根本上講，“工匠精神”在當前校企合作模式中的缺失，很大程度上緣于校企雙方在合作上的短視。校企合作雖然有利于學生技能的掌握，但校企雙方的合作還僅停留于“我出錢你出力”的“為合作而合作”階段。現(xiàn)在很多中小企業(yè)沒有深入合作的思想認識和準備^[5]。這種初級的合作因此很難產(chǎn)生真正意義上的能工巧匠。校企雙方往往只盯住短期的合作利益，卻很少注重校企合作的內(nèi)涵式發(fā)展，甚至企業(yè)派駐校園車間的所謂“師傅”，只是剛?cè)胄械男率?。如此種種，本質(zhì)上是校企合作模式中的某些短視行為所致。

三、校企合作共同培育學生“工匠精神”的應有路徑

“工匠精神”的培育必須成為新時期職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，校企雙方都應在這個方面付諸相應的努力。具體而言，在地方政府的政策支持下，校企合作在培育學生“工匠精神”方面應結(jié)合學校、企業(yè)和學生的具體情況，分別調(diào)動專業(yè)課教師、公共課教師、技能大師以及其他方面的力量，為學生“工匠精神”的培育貢獻各方的全部力量。

（一）思政課教師應突出大國工匠的價值引領

從學校層面看，學校要充分發(fā)揮公共課教師對學生“工匠精神”的正確引導。就公共課性質(zhì)看，思政課程是高職學生立德樹人的關(guān)鍵課程。學生正確價值觀的樹立離不開思政課教師的正面引導。因此，增強職業(yè)教育思想政治工作的針對性和實效性，培養(yǎng)更多堪當民族復興大任的職教新人，必然是思政課教師的重要責任^[6]。為此，學校層面要發(fā)揮思政課教師在學生“工匠精神”植入方面的重要作用，引導思政課教師主動在教學中設計有關(guān)案例，著重突出中國大國工匠的先進人物和事跡。

以《思想道德與法治》思政課程為例，作為高職新生入學的第一門思政課程，學生容易對進入高校的第一門思政課程產(chǎn)生一定的好奇感和新鮮感。思政課教師要抓住這個時間節(jié)點，增加學生對學習這門課程的積極性，在授課過程中多穿插能夠體現(xiàn)中國大國工匠及其敬業(yè)奉獻精神的案例，放大學生的家國情懷。在學生進入高職大門之初，就為學生在“工匠精神”的傳承方面打下必要的思想基礎和準備，為日后專業(yè)課的學習提供必要的價值引領。

（二）專業(yè)課教師應植入課程思政的課堂內(nèi)容

與思政課程不同的是，課程思政強調(diào)在專業(yè)授課中植入思政元素，這就對高職院校專業(yè)課教師提出了更高的要求。在很長一段時期內(nèi)，職業(yè)教育在專業(yè)課教學方面注重專業(yè)理論的輸出，專業(yè)理論僅限于專業(yè)本身，枯燥的專業(yè)理論能否被學生消化和吸收，教師往往不太關(guān)注。這就容易導致教師授課與學生聽課之間產(chǎn)生一定的隔閡，教師“講”了半天，學生“聽”了半天，最后收效甚微，達不到預期的授課目的。

為此，課程思政的巧妙設計就顯得非常必要。專業(yè)課教師在授課過程中應當有意穿插與專業(yè)相關(guān)的課程思政案例，在潤物細無聲中植入行業(yè)里的勵志故事，凸顯“工匠精神”對于培植優(yōu)秀技能型人才，從而支撐國家實體經(jīng)濟健康發(fā)展的重要意義。思政元素植入專業(yè)課課堂，對于改變沉悶的專業(yè)理論輸出模式，改善學生的聽課質(zhì)量，提升學生的“工匠精神”意識，都是大有裨益的。

（三）技能大師應言傳身教詮釋“工匠精神”

技能大師是高職學生技能成才的重要推動力，對“工匠精神”的闡述也有著絕對的話語權(quán)。然而，在目前的校企合作模式下，如前所述，有些院校與企業(yè)更多看重形式，即“為合作而合作”的校企合作形式。企業(yè)派來的人員是否真的是技術(shù)過硬的技能人才或能工巧匠、工藝大師，學校往往沒有真正過問，這就容易導致企業(yè)為應付學校，選派尚未掌握熟練技能的新手來校指導實訓和教學，不僅教學效果不佳，“工匠精神”的示范與傳承更有可能淪為一句空話。

鑒于這種情況，高職院校與企業(yè)之間加強人員派遣的制度約定就顯得尤為重要。企業(yè)應當選派有著長期一線工作經(jīng)驗的技能大師進入高職院校實訓車間，以一流的工藝水平和一絲不茍的工作態(tài)度，在言傳身教中加強對高職學生的技藝傳授和價值觀熏陶。技能大師應當結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，結(jié)合國家對技能型人才需求的現(xiàn)狀，放大學生的思想格局，在“工匠精神”的熏陶中樹立學生技能報國的偉大抱負。

（四）學校職能部門應以賽促學提煉“工匠精神”

要在學生心中真正植入“工匠精神”的品質(zhì)，“工匠精神”的弘揚僅僅停留于理念層面還不夠，必須擺脫“重理念輕實踐”的說教模式。學生要深入感知“工匠精神”的重要意義，各種專業(yè)技能的深入實踐和操練也是必不可少的。為了擺脫“岸上學游泳”的窘境，學生必須通過一遍又一遍的操練和一次又一次的比賽，去深刻領悟“工匠精神”的意義所在，通過實操去把握“工匠精神”的偉力。

故而，借助校企合作模式下企業(yè)派員指導的機制，高職院校的教務處等職能部門要積極推動以賽促學，在“競技比武”中讓學生充分感知精益求精品質(zhì)對于贏得校賽、市賽、省賽乃至國賽的重要性。在企業(yè)大師的精心指導中，在學生對匠心品質(zhì)的感知中，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在技能大賽中不斷完善自身的技能，為學生切實懷抱“工匠精神”創(chuàng)造各種有利條件。

結(jié)語

校企合作應當走出傳統(tǒng)的“應付式”合作模式，讓“工匠精神”的培育目標在每一位職教人心中真正生根發(fā)芽，支撐學生“技能報國”的偉大抱負。校企合作必須在“互惠互利”的良性合作中發(fā)揮其人才培養(yǎng)的應有作用，從而為企業(yè)、為地方、為國家的實體經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才支撐。地方政府、高職院校、企業(yè)等有關(guān)各方因此必須切實活動起來，充實和擴展校企合作模式在新時代發(fā)展的應有內(nèi)涵，努力為學生“工匠精神”的培育在政策指導、資金支持、教學實踐、評價監(jiān)督等各個方面和各個環(huán)節(jié)中找到有效的實施路徑，進而盡可能地為學生在苦練本領、兢兢業(yè)業(yè)、追求卓越的“工匠精神”引領下，切實為國家實體經(jīng)濟的健康發(fā)展貢獻當代高職人才的一份青春力量。

本文系湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院2023年度職業(yè)教育研究專項課題《校企合作模式下學生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑研究》（項目編號：ZJYJ052）的研究成果。

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（作者單位：1.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院計劃財務處 2.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）