【摘要】 教育戲劇是運(yùn)用戲劇手段來達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)方法，在生活語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，有利于激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，拓寬他們的學(xué)習(xí)通道。教師可從精選文本內(nèi)容、挖掘文本要素、靈活運(yùn)用策略等方面著手，助力智障學(xué)生閱讀能力提高。

【關(guān)鍵詞】 教育戲劇；生活語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 王萍萍，福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校（廈門，361100）。

戲劇教育專家李嬰寧認(rèn)為：教育戲劇是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法［1］。教育戲劇關(guān)注學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的雙重發(fā)展、“全人化”育人理念及其教育功能得到教育界廣泛認(rèn)可和青睞。隨著課程改革的深入，教育戲劇成為研究和創(chuàng)新熱點(diǎn)。有研究者認(rèn)為，教育戲劇與智障兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、培智教育培養(yǎng)目標(biāo)相符，其理念和教育方式也與培智教育的改革理念、倡導(dǎo)的教學(xué)方式契合［2］。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也指出，教師要高度重視戲劇表演等課程資源的開發(fā)和利用［3］。因此，將之應(yīng)用于培智教育教學(xué)是切實(shí)可行的。

閱讀是生活語文五大教學(xué)領(lǐng)域之一，對(duì)智障兒童語言和社會(huì)化發(fā)展具有促進(jìn)作用。智障兒童在句子理解，閱讀內(nèi)容檢索、組織，聯(lián)系上下文推理等方面往往存在較大困難［4］。在生活語文閱讀教學(xué)中引入教育戲劇策略，有利于激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，拓寬他們的學(xué)習(xí)通道。筆者將結(jié)合實(shí)踐，歸納教育戲劇應(yīng)用于生活語文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、關(guān)注文本，精選內(nèi)容

部編版生活語文教材以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為編排基礎(chǔ)，閱讀文本以日常生活題材居多。教育戲劇活動(dòng)同樣以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過模仿、再現(xiàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。兩者在“生活化”上相契合。但并非所有以日常生活為題材的閱讀文本都適合用教育戲劇來進(jìn)行教學(xué)。戲劇特有的“沖突性”是其深入人心的關(guān)鍵所在，因此具有一定情節(jié)性、故事性、趣味性、探究性的文本更適合融入教育戲劇。部編版生活語文教材中寓言、童話故事這類題材的課文，篇幅短卻蘊(yùn)意深刻，情節(jié)生動(dòng)，人物形象突出，情感豐富，想象空間大，更適合滲透教育戲劇元素（見圖1）。此外，繪本作為生活語文課標(biāo)重視、推薦的閱讀教學(xué)資源，具有趣味性、藝術(shù)性、教育性等特點(diǎn)，且內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近生活，符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，也是教育戲劇的“最佳搭檔”。

二、分析文本，挖掘要素

課前對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、解讀，是教師與文章作者“深入對(duì)話”的過程，也是將文本轉(zhuǎn)化為“劇本”、提取教育戲劇元素、確定合理教學(xué)活動(dòng)程序的重要環(huán)節(jié)。

（一）把握主題，鎖定“焦點(diǎn)”

焦點(diǎn)是教育戲劇的重要元素，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論、扮演等戲劇手段共同探討的一個(gè)核心矛盾。鎖定焦點(diǎn)是戲劇活動(dòng)有的放矢的關(guān)鍵。主題是每篇文章的核心，文章中所有細(xì)小的情節(jié)都圍繞主題展開。有效閱讀的關(guān)鍵是把握主題，挖掘文本中的矛盾、沖突、關(guān)鍵問題或事件，并圍繞主題去思考和解決問題，這與教育戲劇活動(dòng)中的鎖定焦點(diǎn)相吻合。確立的文本主題需要符合智障學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能激起他們的探索欲望，促使他們從多個(gè)角度去思考問題，從中獲得體驗(yàn)和感悟。如繪本故事《小馬過河》，描述小馬送糧途中遇到不知深淺的小河，在聽了牛伯伯、小松鼠的建議后猶豫不決，最后在媽媽的鼓勵(lì)下勇敢嘗試，順利過河。故事的主題是“過河”，可基于此主題，衍生出每一課時(shí)要解決的關(guān)鍵問題，如“怎么運(yùn)糧”“是否過河”“如何過河”。圍繞每一課時(shí)關(guān)鍵問題，結(jié)合知識(shí)、能力學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

（二）聚焦能力，融入“活動(dòng)”

教育戲劇融入生活語文閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)一出“好戲”不是目的，而是通過戲劇活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升智障學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。“聽說讀寫”是構(gòu)成語文素養(yǎng)的基本要素，其訓(xùn)練應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。在閱讀教學(xué)中以戲劇活動(dòng)形式開展識(shí)字、寫字、朗讀等活動(dòng)，能夠把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化。如生字教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)開展戲劇游戲“找朋友”，讓學(xué)生化身生字部件，尋找其他生字部件朋友，組成一個(gè)生字，以此幫助學(xué)生記憶生字的筆畫組成；生字書寫環(huán)節(jié)開展“身體寫字”“你寫我猜”游戲，引導(dǎo)學(xué)生用身體各部位當(dāng)“筆”練習(xí)書寫，在肢體活動(dòng)中掌握字形；鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展游戲“生字蹲”，幫助學(xué)生回顧學(xué)過的字詞。

（三）依據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“情境”

智障學(xué)生理解能力有限，情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系學(xué)生與文本、環(huán)境的橋梁，能幫助他們更好地理解文本。教學(xué)情境類型多樣，可根據(jù)文本內(nèi)容，借助實(shí)物、圖像、語言、問題、活動(dòng)等手段，營(yíng)造特定的環(huán)境和氛圍。情境性也是教育戲劇的基本屬性，且所有的教育戲劇策略都是指向戲劇情境創(chuàng)設(shè)的［5］。閱讀教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)與教育戲劇策略融合使用，能讓學(xué)生身臨其境，開啟沉浸式體驗(yàn)、感悟。如繪本《借尾巴》一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入戲劇游戲“照鏡子”，師生分別化身愛變身的巫婆、神奇的魔鏡，學(xué)生同步模仿教師的動(dòng)作，并大膽猜測(cè)動(dòng)作所代表的角色（小壁虎、花貓、老黃牛、魚兒），在愉悅的氛圍中漸入佳境、溫故知新（見表2）。

三、選擇策略，靈活運(yùn)用

教育戲劇技巧、策略眾多，已被歸納和整理的技巧就超70多種，且還在隨著實(shí)踐深入不斷被創(chuàng)造出來［6］。暖身游戲、角色扮演、坐針氈、教師入戲等都是閱讀教學(xué)中常用的教育戲劇策略。這些策略使用雖寬松，但作為一種教學(xué)手段，還應(yīng)根據(jù)學(xué)情、實(shí)際教學(xué)需要靈活選擇、運(yùn)用，以豐富課堂教學(xué)形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如繪本《借尾巴》一課新授環(huán)節(jié)（見表2），圍繞該節(jié)課議題“如何婉拒他人不合理的借物請(qǐng)求”，教師運(yùn)用“入戲”策略，以小壁虎的口吻借尾巴，卻歷經(jīng)數(shù)次“無情拒絕”。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)如此拒絕他人不禮貌，且難以說服他人，經(jīng)討論后共同梳理出大家都滿意的婉拒方式，并利用“角色扮演”，在“戲里”體驗(yàn)角色情感，在“戲外”暢談內(nèi)心感受。課堂尾聲，改變以往的由教師總結(jié)收尾，融入“坐針氈”策略，學(xué)生在問答中對(duì)課堂所學(xué)重新進(jìn)行整體思考、梳理、歸納。

教育戲劇能為生活語文閱讀教學(xué)注入新活力，提高智障兒童閱讀能力。需要注意的是，教育戲劇作為一種教學(xué)方式，所有技巧、方法的使用需要結(jié)合學(xué)情和實(shí)際教學(xué)需要“量體裁衣”，避免生搬硬套，方能發(fā)揮其最大作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國(guó)［J］.藝術(shù)評(píng)論，2013（9）：49-52.

［2］王鑫，楊柳.教育戲劇在培智教育中的應(yīng)用初探［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：59-63.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］張欣.思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)輕度智力障礙兒童繪本故事閱讀理解能力的干預(yù)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［5］王唐平.語文教學(xué)中教育戲劇的引入范式及策略［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2022（1）：45-49.

［6］強(qiáng)納森·尼蘭德斯，東尼·古德.建構(gòu)戲劇：戲劇教學(xué)策略70式［M］.舒志義，李慧心，譯.臺(tái)北：財(cái)團(tuán)法人成長(zhǎng)文教基金會(huì)，2005：158-159.

（責(zé)任編輯：趙華麗）