黃廣芳 馮亞利 毛江容

收稿日期：20230901

作者簡介：

黃廣芳（1976），女，湖北十堰人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，主要從事外語教學(xué)、教師發(fā)展及教育哲學(xué)研究；

毛江容（1998），女，湖北荊州人，武漢市東西湖區(qū)初級(jí)中學(xué)教師，碩士，主要從事外語教學(xué)與教師發(fā)展研究。

通信作者：馮亞利（1977），女，陜西眉縣人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事二語習(xí)得、外語教學(xué)法及教師發(fā)展研究。

*基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“高校外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展路徑研究”（20BYY104）

摘要： 基于CSSCI來源期刊論文為研究對(duì)象，對(duì)近二十年來國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究進(jìn)行可視化分析，結(jié)果顯示：近二十年來國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究發(fā)文量整體增長速度放緩；作者之間和研究機(jī)構(gòu)之間均缺乏合作；研究熱點(diǎn)聚焦于評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)政策、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)等；研究經(jīng)歷了基礎(chǔ)、強(qiáng)化、深化三個(gè)發(fā)展階段。在反思國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化實(shí)證研究、推進(jìn)校本化特色研究、加強(qiáng)合作研究三個(gè)方面提出了未來研究應(yīng)著力的方向，以期進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究的理論深化。

關(guān)鍵詞： 教師評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)制度； 評(píng)價(jià)政策； 發(fā)展性教師評(píng)價(jià); 評(píng)價(jià)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G522; G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ADOI： 10.3963/j.issn.16716477.2024.01.016

教師評(píng)價(jià)是“評(píng)測和判斷教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的過程。”[1]教師評(píng)價(jià)問題歷來受到教師、教育管理者和研究者的廣泛關(guān)注?？茖W(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、增強(qiáng)職業(yè)幸福感、提升教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，國家對(duì)教師評(píng)價(jià)愈來愈重視，發(fā)布了不少相關(guān)文件，其中，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”[2]，并從師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績、科研評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師評(píng)價(jià)改革指明了方向。國內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代初，最初基本是介紹國外教師評(píng)價(jià)制度及其研究進(jìn)展，從21世紀(jì)初才開始面向本土教師評(píng)價(jià)開展研究?，F(xiàn)有研究主要探討教師評(píng)價(jià)的模式、制度、政策等，積累了較為豐碩的成果。有部分學(xué)者對(duì)國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究進(jìn)行綜述，但主要分析某一群體的教師評(píng)價(jià)研究，如中小學(xué)教師評(píng)價(jià)[3]和高職院校體育教師評(píng)價(jià)[4]等。也有學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)這一大的主題進(jìn)行綜述[5]，但也僅聚焦于教師評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)主題分析。鑒于此，本研究利用可視化信息技術(shù)對(duì)國內(nèi)近20年來（2000－2020年）發(fā)表在CSSCI來源期刊上的論文進(jìn)行梳理與分析，以探尋教師評(píng)價(jià)研究的總體發(fā)展趨勢與前沿動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步深化我國教師評(píng)價(jià)研究、推動(dòng)我國教師評(píng)價(jià)制度的深化發(fā)展提供參考。

本研究論文數(shù)據(jù)主要來自中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫。為保證數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，我們利用“高級(jí)檢索”功能，把關(guān)鍵詞設(shè)定為“教師評(píng)價(jià)”，并將檢索時(shí)間設(shè)置為2000-2020年，期刊來源設(shè)置為CSSCI，對(duì)檢索結(jié)果按照“相關(guān)度”進(jìn)行排列，一共檢索了329條數(shù)據(jù)。排除CSSCI擴(kuò)展版文獻(xiàn)、重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議通知后，最終獲得了298篇CSSCI來源期刊文獻(xiàn)，作為論文分析的有效樣本。在此基礎(chǔ)上，研究借助CiteSpace5.8R1軟件對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行可視化圖譜分析，主要包括發(fā)文趨勢、發(fā)文作者及合作關(guān)系、研究機(jī)構(gòu)分布及合作關(guān)系、熱點(diǎn)主題、前沿演進(jìn)等方面，并繪制信息圖譜，系統(tǒng)分析教師評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展和演變趨勢。

一、 國內(nèi)教師評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一） 教師評(píng)價(jià)研究的發(fā)文趨勢

年度發(fā)文數(shù)量是評(píng)估教師評(píng)價(jià)研究發(fā)展趨勢的重要依據(jù)。依據(jù)年發(fā)文量分布狀況繪制文獻(xiàn)發(fā)表分布曲線，可以清晰呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀并預(yù)測其未來發(fā)文趨勢。如圖1所示，20年來，教師評(píng)價(jià)核心研究成果總體發(fā)文量不多，年均14.2篇。2000年至2005年為快速增長階段，從2000年的1篇增加到2005年的22篇，出現(xiàn)了第一個(gè)小高峰，年均增加3.7篇，總體呈爬坡式增長。這期間，國務(wù)院、教育部在1999年、2001年、2003年相繼頒布了《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》《基礎(chǔ)教育改革》《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等多部重要文件，引發(fā)了學(xué)界對(duì)教育和教師研究問題的高度關(guān)注，一定程度上推動(dòng)了教師評(píng)價(jià)研究和成果發(fā)表。2006年至2012年發(fā)文量幾乎呈線性下降—上升—下降的波動(dòng)狀態(tài)，在2010年出現(xiàn)了發(fā)文量第二個(gè)小高峰。這一階段，年均發(fā)文量18.2篇，超過了總體發(fā)文量的平均水平，說明學(xué)界對(duì)教師評(píng)價(jià)問題的關(guān)注度持續(xù)增高。2013年至今為平穩(wěn)波動(dòng)階段，年均發(fā)文量14.4篇且每隔1年上下波動(dòng)一次。2018年，教育部頒布了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)界引起較大反響，也對(duì)教師評(píng)價(jià)提出了新要求。隨即，2019年教師評(píng)價(jià)發(fā)文量出現(xiàn)了一個(gè)小高峰后又有所下降。當(dāng)前，我國對(duì)教師的重視度只增不減。因此，我們認(rèn)為未來學(xué)界對(duì)于教師評(píng)價(jià)的研究勢頭依然較強(qiáng)，成果數(shù)量仍將有可能呈波浪式變化。

（二） 發(fā)文作者及其合作關(guān)系

分析作者發(fā)文情況，可以發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的高產(chǎn)作者以及作者間的合作情況。將Node Type設(shè)定為作者（author），時(shí)間跨度設(shè)置為2000—2020，時(shí)間切片為一年，運(yùn)行CiteSpace，獲得了作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。同時(shí)，對(duì)可視化結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后可以看出，發(fā)文頻次位于前三的作者發(fā)文情況見表1，其中，沈紅和王斌華兩位學(xué)者發(fā)文各8篇，排名第一；其次為曹如軍等學(xué)者發(fā)文各4篇，而許曉東等其他6位學(xué)者發(fā)文量均為3篇。在圖2中，節(jié)點(diǎn)之間的連線和密度反映了作者之間的合作關(guān)系。以侯定凱為首的幾位作者之間有過多人合作關(guān)系，董國永、王健等四位學(xué)者之間曾經(jīng)有過合作關(guān)系，而其他的合作均為兩人合作關(guān)系。圖譜呈現(xiàn)出作者之間的網(wǎng)絡(luò)連線比較零散，合作網(wǎng)絡(luò)密度較低（Density=0.0044）。這說明，該研究領(lǐng)域的作者之間合作少且規(guī)模小，遠(yuǎn)未形成穩(wěn)定的合作研究團(tuán)隊(duì)。

（三） 研究機(jī)構(gòu)分布及其合作關(guān)系

分析研究機(jī)構(gòu)，可以從整體上了解教師評(píng)價(jià)研究力量的分布情況和機(jī)構(gòu)間的合作情況。表2顯示，研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量位居前三的依次為華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等。從研究機(jī)構(gòu)分布情況來看，國內(nèi)教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究力量分布不均勻，中堅(jiān)力量集中于華中、華東地區(qū)，武漢和上海兩地為研究重鎮(zhèn)。從機(jī)構(gòu)發(fā)文量來看，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院成為發(fā)文量（8篇）最多的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)者沈紅引領(lǐng)了該機(jī)構(gòu)的教師評(píng)價(jià)研究；華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的發(fā)文量（7篇）次之，王斌華學(xué)者為該研究所做出了突出貢獻(xiàn)；淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)

院位列第三，發(fā)文量為4篇?？梢?，國內(nèi)高校教育院系與師范類高校是現(xiàn)階段教師評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的主力。如圖3所示，除東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院外，其他各機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作較普遍。然而，在跨機(jī)構(gòu)研究方面，各研究機(jī)構(gòu)之間分布零散（E=0），沒有形成聚類，說明該領(lǐng)域的核心研究基本為獨(dú)立研究，研究機(jī)構(gòu)間缺乏合作或尚未形成合作關(guān)系。

（四） 熱點(diǎn)主題

熱點(diǎn)主題在圖譜中是由頻次和中心性高的關(guān)鍵詞來體現(xiàn)，如圖4所示（聚類大于10的關(guān)鍵詞）?；趫D4，在Cluster Explorer中采用LLR的算法，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表3。

圖4中可見教師評(píng)價(jià)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等9個(gè)聚類標(biāo)簽，反映了我國教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。圖4中關(guān)鍵詞重疊在一個(gè)色塊內(nèi)意為研究內(nèi)容有重疊。圖4和表3顯示，很多關(guān)鍵詞聚類的版塊有重疊，表明各聚類研究內(nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象。綜合來看，國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究有以下4個(gè)熱點(diǎn)主題。

1.教師評(píng)價(jià)制度

該熱點(diǎn)主題共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有美國、中小學(xué)教師、主體地位、高等學(xué)校教師、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師評(píng)價(jià)制度是教師評(píng)價(jià)的重要基石，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施與改革的重要內(nèi)容和方法[6]。因此，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度既能引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控和完善，也能推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理制度化、規(guī)范化。有關(guān)教師評(píng)價(jià)制度研究，學(xué)者們主要以理論研究為主、實(shí)證研究為輔，研究對(duì)象由基礎(chǔ)教育為主逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育和高等教育并重的趨勢，集中探討了國外教師評(píng)價(jià)制度的發(fā)展及特點(diǎn)，以及我國教師評(píng)價(jià)制度的發(fā)展趨勢、現(xiàn)存問題及解決措施等。教師評(píng)價(jià)制度受不同國家、地域、教育語境等影響，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑及特點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)者們重點(diǎn)探討了英國[7]、美國[8]、日本[9]等教育發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育階段教師評(píng)價(jià)制度的模式、進(jìn)展及改革措施，部分研究涉及到國外某所高校教師評(píng)價(jià)制度[10]或教師評(píng)價(jià)制度的整體分析[11]。國外教師評(píng)價(jià)制度采取的分類與同行評(píng)價(jià)等做法為國內(nèi)教師評(píng)價(jià)制度改革提供了參照。良好的制度設(shè)計(jì)思路可以確保評(píng)價(jià)實(shí)施的可行性。有學(xué)者探討了評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的思路，即直面教師的各種需要、關(guān)注教師的精神訴求、處理好外部制度與教師自主的關(guān)系、正視實(shí)踐中遇到的各種問題[12]。還有學(xué)者指出現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)“物化”邏輯思路，因而在設(shè)計(jì)制度時(shí)要有清晰的邊界意識(shí)、增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的民主性等[13]。因此，若要完善評(píng)價(jià)制度，必須直面現(xiàn)存制度的不足之處。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度主要存在評(píng)價(jià)目的失當(dāng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)方法忽視質(zhì)性研究法等缺陷[14]，而大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度存在過度追求量化指標(biāo)現(xiàn)象[15]等諸多問題，從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度的滿意度普遍不高。為有效避免或解決這些問題，教師評(píng)價(jià)制度在設(shè)計(jì)中應(yīng)凸顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)參與協(xié)調(diào)機(jī)制[16]?？梢?，我國學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了多層面而又深入的理論探討，實(shí)證研究相對(duì)缺乏。因此，后續(xù)研究應(yīng)多開展實(shí)證研究，以便清晰把握教師評(píng)價(jià)制度發(fā)展現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)困境。

2.教師評(píng)價(jià)政策

該熱點(diǎn)主題共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有價(jià)值導(dǎo)向、顯性知識(shí)、形成性評(píng)價(jià)、oecd、高等教學(xué)質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)政策引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展的走向和進(jìn)程。學(xué)界對(duì)教師評(píng)價(jià)政策的研究重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)國外教師評(píng)價(jià)政策的研究，其主要分析了國外評(píng)價(jià)政策的現(xiàn)狀、方案、實(shí)施結(jié)果、存在的問題等。柳淑晶對(duì)韓國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)政策的調(diào)整進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)政策忽視了教師能力提高的問題，使評(píng)價(jià)流于形式[17]。孫翠香和范國睿以美國中西部教師評(píng)價(jià)政策為例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，美國教師評(píng)價(jià)政策在價(jià)值取向上重工具性功能而輕人的發(fā)展功能，而在內(nèi)容體系上也存在不均衡現(xiàn)象[18]。劉之遠(yuǎn)和沈紅對(duì)英國研究型大學(xué)教師評(píng)價(jià)政策改革進(jìn)行研究后，從價(jià)值導(dǎo)向、指標(biāo)體系、協(xié)調(diào)機(jī)制等方面提出了完善我國大學(xué)教師評(píng)價(jià)政策的建議[19]。二是對(duì)本土教師評(píng)價(jià)政策的分析，重點(diǎn)探討了評(píng)價(jià)政策的具體做法、問題及對(duì)策。郭靖等幾位學(xué)者對(duì)我國教師評(píng)價(jià)政策進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，省域教師評(píng)價(jià)政策體現(xiàn)出“重視中央政策落實(shí)、重優(yōu)秀人才選拔培養(yǎng)和教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)”[20]的趨勢。張忠山研究后發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教師評(píng)價(jià)政策存在制定隨意性較大、政策透明度不高、對(duì)政策的宣傳學(xué)習(xí)還不夠等問題[21]。對(duì)此，一些學(xué)者提出教師評(píng)價(jià)在政策方面應(yīng)平衡中央與地方的管理、協(xié)調(diào)改進(jìn)與問責(zé)、統(tǒng)一教師發(fā)展階段與評(píng)價(jià)方式[22]。總體而言，學(xué)者們對(duì)國內(nèi)外教師評(píng)價(jià)政策進(jìn)行了多維解讀與分析，開展了部分調(diào)查研究，在一定程度上為我國日后教師評(píng)價(jià)政策的發(fā)展指明了方向。后續(xù)可多開展跟蹤研究，深度觀察與分析教師評(píng)價(jià)政策的具體實(shí)施及效果，以便為政策調(diào)整提供更為合理的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

該熱點(diǎn)主題共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有發(fā)展性、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、權(quán)變理論、人本化、管理與發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是相對(duì)于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)而言的，自20世紀(jì)80年代開始在英國等一些發(fā)達(dá)國家得以推行，后由王斌華出版著作《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)》（1998）[23]而正式引入國內(nèi)教育界。有關(guān)該主題的核心研究主要是介紹和分析了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的緣起、內(nèi)涵、特征等，僅有少數(shù)學(xué)者[24]開展了案例研究。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是在沒有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)[25]。研究發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在四個(gè)方面，即突出教師的評(píng)價(jià)主體地位、平衡業(yè)績評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)間的關(guān)系、將明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)結(jié)合、強(qiáng)化評(píng)價(jià)中與教師的交流及其參與度[26]。學(xué)者們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)特征進(jìn)行了多維分析，其中具有代表性的為“五特征說”和“六特征說”。周燕萍認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)出五個(gè)方面的特征，即評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)組織的主體性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)效果的內(nèi)部導(dǎo)向性[27]。吳天武則認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有六個(gè)方面的特征，即以教師的專業(yè)發(fā)展為評(píng)價(jià)目的、在評(píng)價(jià)目標(biāo)上具有層次性和區(qū)分性、以面向未來為評(píng)價(jià)方向、以激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)為評(píng)價(jià)動(dòng)力、在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作、在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上重發(fā)展輕獎(jiǎng)懲[28]。在此基礎(chǔ)上，王斌華從目的、功能、類型、主體、結(jié)果五個(gè)方面系統(tǒng)對(duì)比了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的不同[29]，進(jìn)一步揭示了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)所具有的深度關(guān)注教師個(gè)體與組織需求間的平衡發(fā)展等突出特征。當(dāng)前，我國發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還存在定位偏差、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、方法過于簡單、評(píng)價(jià)反饋與溝通不到位等諸多問題。因此，我們應(yīng)該從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面建構(gòu)一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系[30]。綜上，學(xué)者們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了卓有成效的分析與總結(jié)，共時(shí)研究相對(duì)較多，缺乏實(shí)際應(yīng)用方面的案例研究。

4.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

該熱點(diǎn)主題共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理、建構(gòu)主義、提升策略。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是影響教師教育教學(xué)質(zhì)量的因素之一，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效的一個(gè)重要觀測點(diǎn)。學(xué)者們主要從內(nèi)涵界定、素養(yǎng)框架、發(fā)展現(xiàn)狀、提升策略等方面對(duì)其進(jìn)行深入研究。王少非認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指“教師應(yīng)擁有的關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、能力以及理念”，應(yīng)包括理解評(píng)價(jià)、明確成就期望、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、適當(dāng)?shù)亟忉尯瓦\(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果[31]四個(gè)層面。鄭東輝從評(píng)價(jià)素養(yǎng)是什么、教師需要怎么樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、如何發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)美國教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，建議國內(nèi)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)處理好評(píng)價(jià)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)與教學(xué)以及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就[32]這三對(duì)關(guān)系。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分[33]，因此提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)至關(guān)重要。趙雪晶以聽評(píng)課為例，分析了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺失的原因，指出學(xué)校需協(xié)同教師設(shè)計(jì)“聽評(píng)課觀測表”，加大教師之間的互助合作，給教師對(duì)比呈現(xiàn)改進(jìn)前后的教學(xué)與評(píng)價(jià)“證據(jù)”[34]。周淑琪以澳大利亞等外國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為素材進(jìn)行分析，提出了提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的舉措，即制定針對(duì)性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行一體化的教師教育、開展教學(xué)研究與課堂實(shí)踐[35]。盛曉慧從宏觀層面上為教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)給出了建議，即“要清晰界定外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，構(gòu)建外語評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，提供多樣的外語評(píng)價(jià)實(shí)踐機(jī)會(huì)”[36]。學(xué)界對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究，既有理論分析又有現(xiàn)狀調(diào)研，并開始關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的開展情況，為建構(gòu)本土化評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架與發(fā)展路徑提供了思考。

5.研究前沿演進(jìn)

對(duì)研究前沿進(jìn)行分析，可以掌握教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，預(yù)測其發(fā)展趨勢。在圖4的基礎(chǔ)上，對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，最終獲取具有較高突現(xiàn)值的15個(gè)節(jié)點(diǎn)突現(xiàn)詞（如圖5所示）。經(jīng)綜合分析，教師評(píng)價(jià)研究前沿可以分三個(gè)階段進(jìn)行探討（見圖5中虛線）。

其一，基礎(chǔ)研究階段。2000年至2007年為教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)研究階段。早期研究前沿主要聚焦教師評(píng)價(jià)的理念和制度特征及其應(yīng)用，集中探討了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)兩種制度且多以高校教師為對(duì)象。學(xué)界的研究視角從獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上深度解讀發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的理念、內(nèi)涵特征、應(yīng)用前景等，為后續(xù)研究與應(yīng)用指明了方向。張渝指出，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)方式緊扣高等教育發(fā)展的規(guī)律，緊緊圍繞著人本主義的思想，能夠充分發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體性地位[37]。因此，在實(shí)踐中，應(yīng)充分利用兩種評(píng)價(jià)制度的優(yōu)勢，在合理發(fā)揮獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)“獎(jiǎng)優(yōu)懲劣”的作用基礎(chǔ)上，有效實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，一定程度上能夠解決教師評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體地位得不到保障等諸多評(píng)價(jià)問題。

其二，強(qiáng)化研究階段。強(qiáng)化研究階段為2008年至2013年。該階段研究從關(guān)注教師評(píng)價(jià)的理念和制度分析到關(guān)注“人”的發(fā)展，即如何把教師評(píng)價(jià)落到實(shí)處以促進(jìn)教師發(fā)展。此階段研究可概括為兩個(gè)維度：一是涉及管理部門與決策者的維度。學(xué)者們從評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法等方面深度分析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系存在的不足以及原因等。研究認(rèn)為，主管部門應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)需求，積極探索科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式[38]，深度關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展所需。二是基于教師個(gè)人的維度。研究者探討了教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的影響?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)制度能夠激發(fā)教師的專業(yè)熱情、堅(jiān)定教師專業(yè)信念、完善專業(yè)知能[39]，因而是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這一階段研究呈現(xiàn)從宏觀、抽象的研究走向微觀、具體的研究這一發(fā)展趨勢，并且研究著眼于教育系統(tǒng)內(nèi)部，尤其關(guān)注教師和學(xué)校管理者。

其三，深化研究階段。2014年至2020年為教師評(píng)價(jià)深化研究階段。學(xué)界對(duì)于教師評(píng)價(jià)的研究開始緊扣時(shí)代大背景，主要從教師發(fā)展與績效管理角度探討教師評(píng)價(jià)工作的成效?！蛾P(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，完善科研成果轉(zhuǎn)化業(yè)績的考核，主要考察實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化的績效，還必須將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系中[40]。該指導(dǎo)意見的頒布一定程度上促使學(xué)界將視線轉(zhuǎn)至教師評(píng)價(jià)與績效管理、教師發(fā)展的聯(lián)動(dòng)等方面的細(xì)化研究。有學(xué)者指出，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生了削弱教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)、滋生短視思維、壓力與動(dòng)力轉(zhuǎn)換機(jī)制失效等問題[41]。對(duì)此，學(xué)校要樹立戰(zhàn)略性績效管理理念、營造良好的學(xué)校文化氛圍、制定科學(xué)的教師績效評(píng)價(jià)方法、正確處理好教師績效評(píng)價(jià)中的各種關(guān)系[42]。因此，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容、關(guān)注教師的個(gè)體差異、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)校本化機(jī)制改革。

三、 新時(shí)代國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究的啟示

近20年來，我國有關(guān)教師評(píng)價(jià)方面的核心研究逐步從宏觀走向微觀，成果日趨增多，凸顯了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是整體發(fā)文量呈波浪式緩慢增長趨勢，國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究進(jìn)入沉淀期；二是研究者之間合作不多，研究機(jī)構(gòu)之間合作尚未起步，國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究還未形成良好的合作態(tài)勢；三是研究熱點(diǎn)主要圍繞教師評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)政策、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)等展開，并且高校教師和教師評(píng)價(jià)制度與政策研究從當(dāng)初至當(dāng)前仍是較大關(guān)注主題。國內(nèi)教師評(píng)價(jià)研究大致經(jīng)歷了基礎(chǔ)、強(qiáng)化、深化三個(gè)研究階段，從最初的理念與制度解讀到當(dāng)前的評(píng)價(jià)實(shí)踐成效研究，逐步深化。為進(jìn)一步深化教師評(píng)價(jià)研究，未來可以從以下三個(gè)方面加以推進(jìn)。

（一） 關(guān)注實(shí)際教學(xué)語境，強(qiáng)化實(shí)證研究

現(xiàn)有研究多以理論思辨為主，僅有少數(shù)研究開展了一定范圍的調(diào)研，總體上非常缺乏諸如教師評(píng)價(jià)制度的建立、評(píng)價(jià)政策的實(shí)施、評(píng)價(jià)效果的反饋等面向?qū)嶋H教學(xué)語境的研究。許多研究對(duì)我國現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題等都有探討，但大多基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或個(gè)人思考，缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)和深度。教師評(píng)價(jià)涉及到教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等有關(guān)教與學(xué)的各個(gè)方面，因此，未來研究應(yīng)在深化現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)上，將教師評(píng)價(jià)與一線教學(xué)相結(jié)合，深入實(shí)際教育教學(xué)語境、傾聽教師的教學(xué)“心聲”與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“心聲”，開展基于教師、學(xué)生、專家等多視角、多層次的大規(guī)模調(diào)研，為改革與完善教師評(píng)價(jià)制度提出切實(shí)可行的建議。同時(shí)，在實(shí)證研究中，可整合利用質(zhì)性與量化研究、比較與對(duì)比研究、共時(shí)與歷時(shí)研究等多元方法，采取問卷調(diào)查、課堂觀摩、深度訪談等多種方式收集數(shù)據(jù)，促使多源數(shù)據(jù)融合[43]，有利于系統(tǒng)分析教師評(píng)價(jià)發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)困境，為提升教師評(píng)價(jià)成效提供更加豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二） 推進(jìn)教師評(píng)價(jià)的校本化特色研究

現(xiàn)有部分研究借鑒國外教師評(píng)價(jià)改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)提出了我國教師評(píng)價(jià)改革的本土化建議，但這些建議整體上比較宏觀且缺乏實(shí)際依據(jù)。也有部分研究對(duì)我國中小學(xué)等某一階段的一所或多所學(xué)校的教師評(píng)價(jià)政策的實(shí)施進(jìn)行了一定規(guī)模的調(diào)研，但研究所涉及到的學(xué)校類型、層次、地域等非常有限，因而研究結(jié)論的代表性值得思考。眾所周知，受地域、教育階段、學(xué)校類型等多種因素影響，沒有一種教師評(píng)價(jià)能夠契合所有學(xué)校。因而，關(guān)注各校教師評(píng)價(jià)政策、推進(jìn)教師評(píng)價(jià)的校本化特色研究，顯得非常必要和重要。鑒于此，今后學(xué)者們可采取歷時(shí)研究法，跟蹤了解某一所或某一類學(xué)校的評(píng)價(jià)制度、政策、實(shí)施等的變化發(fā)展情況，以便根據(jù)具體實(shí)踐動(dòng)態(tài)調(diào)整教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等，不斷完善其教師評(píng)價(jià)體系的校本化特色實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)者們也可采取協(xié)作式行動(dòng)研究，集中優(yōu)勢力量挖掘教師評(píng)價(jià)政策在校本化發(fā)展過程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀案例，為教師評(píng)價(jià)的校本化發(fā)展提供多維、真實(shí)的數(shù)據(jù)和參照。

（三） 加強(qiáng)合作研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體

核心學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在推動(dòng)某個(gè)領(lǐng)域的研究方面具有重要的引領(lǐng)與示范作用。學(xué)者之間多開展學(xué)術(shù)交流，有利于分享學(xué)術(shù)智慧、及時(shí)了解所在領(lǐng)域的研究動(dòng)向、共同探討和解決一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。研究機(jī)構(gòu)之間多合作，則可以共享學(xué)術(shù)資源與平臺(tái)、深入推進(jìn)某一領(lǐng)域合作研究甚至可共同開發(fā)新的研究課題。反觀教師評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，盡管發(fā)文量較多的作者之間開始出現(xiàn)零星的多人或兩人合作情況，發(fā)文數(shù)量較高的研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)部也存在一定的合作關(guān)系，但整體上作者之間合作頻次低、跨機(jī)構(gòu)之間的合作幾乎還未起步。因此，今后學(xué)者之間以及研究機(jī)構(gòu)之間可以借助專題研討、學(xué)術(shù)會(huì)議、項(xiàng)目研究等多種渠道，加強(qiáng)學(xué)術(shù)思想的交流，集中優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源開展深度合作，共同推進(jìn)教師評(píng)價(jià)研究的發(fā)展。為此，院校、機(jī)構(gòu)管理者則應(yīng)積極為學(xué)者之間、機(jī)構(gòu)之間合作創(chuàng)造有利條件，開展多層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造良好的學(xué)術(shù)交流生態(tài)，構(gòu)建核心學(xué)術(shù)共同體。

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