孟慶俠　劉淑杰

摘要：美國(guó)核心課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來(lái)，新的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)兩個(gè)案例介紹了路易斯安娜州教育局在構(gòu)建新的coMPAss評(píng)價(jià)體系中所遇到的困惑。由此得出比較教育學(xué)者在介紹外國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該抱有客觀的態(tài)度，不能盲目否認(rèn)我國(guó)本土化的方法。中國(guó)本土的學(xué)科教師評(píng)價(jià)可能更適合實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)需要。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；核心課程；美國(guó)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.010

中圖分類(lèi)號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0030-04

2010年6月，美國(guó)NGA中心（the National Gov.emors Association Center）和CCSSO委員會(huì)（theCouncil ofChiefState School Officers）共同頒發(fā)了州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（common Core State Stan.dards）。這一標(biāo)準(zhǔn)包括英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科。年級(jí)包括從學(xué)前班到12年級(jí)。核心課程標(biāo)準(zhǔn)由專(zhuān)家、教師、教育局及中小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)共同制定完成。其宗旨是為美國(guó)各州提供一個(gè)較為一致而明確的國(guó)家課程要求。

自2012年起，美國(guó)絕大多數(shù)州應(yīng)用這一課程標(biāo)-準(zhǔn)來(lái)取代本州獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)。核心課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)：（1）核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求符合未來(lái)大學(xué)和工作的需要。（2）核心課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上清楚，明白，和具有一致性。這樣能夠使教師和家長(zhǎng)清楚學(xué)生到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）各州要求的一致性，使學(xué)生不因?yàn)榫幼〉夭煌绊懙剿麄兊闹R(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程。（4）通過(guò)高級(jí)思維能力（high or-der skills）的培養(yǎng)來(lái)掌握內(nèi)容和應(yīng)用性知識(shí)。（5）以當(dāng)前州課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并參考了其他的考試成績(jī)優(yōu)異的國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。（6）在課堂教學(xué)中注重實(shí)效性。（7）核心課程標(biāo)準(zhǔn)向世界高水平的基礎(chǔ)教育國(guó)家看齊，以使所有的美國(guó)學(xué)生能夠在今后的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。（8）以證據(jù)和過(guò)去的教育研究理論為基礎(chǔ)。

由于核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了較高的教育目標(biāo)，各州的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是僅有校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)教師一節(jié)課，然后給出一個(gè)合格或不合格的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿(mǎn)足核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所提出的高期望和對(duì)教師提出的高要求。目前美國(guó)各州正在探索新的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。下文所介紹的COMPASS評(píng)價(jià)是路易斯安娜州教育局制定的教師評(píng)價(jià)的一部分。從這一標(biāo)準(zhǔn)可以看出從2010到2015年的評(píng)估變化。在2010和2011年的評(píng)估中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：滿(mǎn)意（satisfactory）和不滿(mǎn)意（unsatisfactory）。路易斯安娜州有99%的教師被評(píng)為滿(mǎn)意。但從2012年以后的評(píng)估中，由于應(yīng)用了COMPASS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師被評(píng)為四個(gè)等級(jí)：非常有效、有效、初見(jiàn)有效和低效。其中前兩個(gè)指標(biāo)為好的評(píng)價(jià)。這一指標(biāo)體系提升了教師的教學(xué)要求。例如，在2012-2013學(xué)年的評(píng)估中，教師被評(píng)為前兩項(xiàng)指標(biāo)的比例為89%，2013-2014學(xué)年的評(píng)估則為93%，這兩年的評(píng)估中非常有效的教師分別占27%和34%。新的評(píng)價(jià)模式對(duì)教師的要求不但要其所教的學(xué)生應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性提高，同時(shí)其課堂教學(xué)還要被觀察并和核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。下面給以簡(jiǎn)要介紹。

COMPASS評(píng)價(jià)首要關(guān)注點(diǎn)是教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)必須滿(mǎn)足三個(gè)方面的要求。第一，應(yīng)該和核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。第二，這些目標(biāo)必須高標(biāo)準(zhǔn)并且契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。第三，這些目標(biāo)必須經(jīng)得起地區(qū)或州統(tǒng)一考試的檢驗(yàn)，而不是教師自己的測(cè)驗(yàn)。最后的一條標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上和目前提倡的教師增值評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系。由于統(tǒng)一考試的成績(jī)每學(xué)期都記錄在案，教師所教學(xué)生的相對(duì)成績(jī)提高便可以統(tǒng)計(jì)出來(lái)作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。對(duì)于第一條和第二條的評(píng)價(jià)則主要通過(guò)校長(zhǎng)和專(zhuān)家教師的課堂觀察來(lái)獲得；這方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)在美國(guó)是一種新的嘗試。在執(zhí)行過(guò)程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)遇到較大的挑戰(zhàn)。下面通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)介紹一下校長(zhǎng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程及其問(wèn)題所在。

案例1：校長(zhǎng)Landry先生的教學(xué)支持

這所高中是路易斯安娜州的XXX HighSchool校長(zhǎng)助理是Binkley女士。被觀察的教師是教英語(yǔ)Ⅲ的。在這所高中的每一學(xué)期，所有的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師都要接受兩次課堂觀察（整節(jié)課的）和多次的隨時(shí)觀察（幾分鐘的）。這些觀察由Landry先生、Binkley女士和本校的有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課老師來(lái)完成并提供具體的教學(xué)反饋以幫助教師如何在教學(xué)中將其教學(xué)內(nèi)容和核心課程緊密相連。Landry先生還要求教師在每學(xué)期都要制定一個(gè)計(jì)劃來(lái)反映自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步。在開(kāi)學(xué)之初Landry先生制定了一個(gè)第一個(gè)月計(jì)劃來(lái)親自觀察20名教師（共有40名教師需要觀察）。

Landry先生觀察了一位11年級(jí)的英語(yǔ)教師。觀察結(jié)束后，Landry先生問(wèn)這位教師這節(jié)課是如何和學(xué)生的期末進(jìn)步評(píng)估（student learning target）相聯(lián)系。教師的回答是：“現(xiàn)在回答這個(gè)問(wèn)題太早，但我相信他們會(huì)做得很好。”接下來(lái)Landry先生告訴教師他觀察到了幾位同學(xué)好像不明白講課的內(nèi)容。并說(shuō)：“你的學(xué)生需要清楚本節(jié)課的目標(biāo)?！笔聦?shí)上，校長(zhǎng)的這個(gè)評(píng)價(jià)并沒(méi)有給教師以具體的指導(dǎo)。兩個(gè)星期后，Landry先生讓Binkley女士對(duì)這位教師進(jìn)行一次隨機(jī)觀察。Binkley女士對(duì)這位教師提出的建議是應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與程度。她并沒(méi)有研究這位教師的課程內(nèi)容是否和核心課程的一致性問(wèn)題。

Landry先生這學(xué)期對(duì)教學(xué)的評(píng)估還包括參加教師的教研活動(dòng)。第一次教研活動(dòng)是教師討論在寫(xiě)日常教案時(shí)如何確定教學(xué)目標(biāo)以便使其能夠和核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。第二次教研活動(dòng)是參加代數(shù)Ⅰ和Ⅱ教師的單元備課活動(dòng)。這次備課活動(dòng)沒(méi)有真正對(duì)該單元的數(shù)學(xué)概念理解以及這些理解是如何體現(xiàn)在核心課程之中做出說(shuō)明。Landry先生雖然參加這兩次活動(dòng)但在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終保持沉默。

上述案例中的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師從COMPASS評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看顯然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。當(dāng)?shù)貐^(qū)教研室的專(zhuān)家對(duì)這個(gè)案例做出以下三點(diǎn)分析。首先，校長(zhǎng)沒(méi)有向教師索要這個(gè)班過(guò)去的成績(jī)表現(xiàn)，對(duì)這個(gè)班的情況不是很了解。其次，校長(zhǎng)給出的評(píng)價(jià)是模糊的，教師不知道從哪個(gè)角度或點(diǎn)進(jìn)行提高。再次，校長(zhǎng)沒(méi)有有效利用學(xué)校中有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助他完成課堂觀察。所以這是一個(gè)評(píng)價(jià)失敗的案例。

案例2：校長(zhǎng)Williams女士的合作觀察

這是一所一般水平的小學(xué)。負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教師的是校長(zhǎng)Williams女士和教師組長(zhǎng)Bigsby先生。在這個(gè)區(qū)的所有小學(xué)均要求校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)之初要提交教師備課計(jì)劃表。在開(kāi)學(xué)第三個(gè)月時(shí)，教研員突然來(lái)到這所學(xué)校檢查校長(zhǎng)評(píng)估教師的情況。發(fā)現(xiàn)教師小組正在開(kāi)會(huì)，但校長(zhǎng)Williams女士不在討論現(xiàn)場(chǎng)。她正在隨機(jī)觀察課堂。教師們說(shuō)校長(zhǎng)上周參加了類(lèi)似的會(huì)議并告訴教師查看核心數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于對(duì)數(shù)數(shù)的要求。每月至少看一次。在這次會(huì)議上，一個(gè)教師把當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的理解向其他教師做一個(gè)匯報(bào)，然后分析學(xué)生的當(dāng)前水平距離數(shù)學(xué)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的K.CC.A.1要求還差多遠(yuǎn)。這個(gè)要求主要涉及從1數(shù)到100，一個(gè)一個(gè)數(shù)和10個(gè)10個(gè)數(shù)。教師們注意到，其學(xué)校的學(xué)生目前很多還對(duì)1到20的名字不熟悉，所以要形成游戲中心主要先把這些名字讓學(xué)生熟悉起來(lái)。這是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。

在教研員的其他幾次到學(xué)校檢查中，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)Williams女士經(jīng)常做隨機(jī)課堂觀察并和教師一起研究課程計(jì)劃。在研究過(guò)程中她是把自己作為教師的角色來(lái)參與的。并能夠根據(jù)每個(gè)教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和幫助教師們提高。Williams女士還特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用過(guò)去學(xué)生的成績(jī)來(lái)分析和決定教學(xué)進(jìn)度。她對(duì)學(xué)生熟練掌握知識(shí)特別強(qiáng)調(diào)。她同時(shí)為教師提供機(jī)會(huì)觀摩本?；蚱渌麑W(xué)校教師的好的課堂教學(xué)。

教研員本學(xué)期最后一次訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校時(shí)對(duì)Bigsby先生進(jìn)行了訪(fǎng)談。其目的是了解這所學(xué)校所進(jìn)行的教師合作的結(jié)構(gòu)是否有助于學(xué)生成績(jī)提高。主要了解到如下的情況。第一，學(xué)校每周都堅(jiān)持這種教師合作備課會(huì)議并感覺(jué)效果很好。第二，教師們?cè)跁?huì)議中始終保持一個(gè)四周循環(huán)的規(guī)律。第一周要查閱并發(fā)現(xiàn)教學(xué)月計(jì)劃目標(biāo)，并明確這些目標(biāo)是如何和核心課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的。在此基礎(chǔ)上發(fā)展一個(gè)一個(gè)月的評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)劃。第二周的會(huì)議要對(duì)上一周的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并找出需要優(yōu)先考慮的教學(xué)重點(diǎn)。第三周主要是教師之間要互相觀察并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。第四周是對(duì)前三周的情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)并指出學(xué)生的進(jìn)步情況。

教研員對(duì)校長(zhǎng)Williams女士的整體評(píng)價(jià)是有效的。主要表現(xiàn)在：第一，校長(zhǎng)經(jīng)常參與教師備課會(huì)議并能夠具體指出在哪一個(gè)具體的點(diǎn)上教師需要注意。第二，備課會(huì)議始終有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即如何把當(dāng)前的教學(xué)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來(lái)并以其為依據(jù)。第三，四周一循環(huán)的備課活動(dòng)能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)循序漸進(jìn)的反思機(jī)會(huì)并能夠分享其他教師的經(jīng)驗(yàn)為自己的教學(xué)服務(wù)。

兩個(gè)案例的反思

美國(guó)的教師評(píng)價(jià)隨著課程改革的推進(jìn)在向著更高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。如前所述，教師評(píng)價(jià)的維度已經(jīng)由兩個(gè)（滿(mǎn)意/不滿(mǎn)意）增加為四個(gè)。并有一種將增值性評(píng)價(jià)和課堂觀察相結(jié)合的應(yīng)用趨向。增值性評(píng)價(jià)是這些年熱議的一個(gè)評(píng)價(jià)話(huà)題。但增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用并非一番風(fēng)順。在路易斯安娜州，2012學(xué)年到2013學(xué)年大約對(duì)三分之一的教師采用了增值評(píng)價(jià)法。但在2013學(xué)年到2014學(xué)年隨著教師的強(qiáng)烈反對(duì)而被迫取消。2015年3月5日路易斯安那州中小學(xué)教育委員會(huì)（Board of Elementary and Secondary Educa.tion，BESE）董事會(huì)決定將備受爭(zhēng)議的增值模式再次擱置一年。此外，董事會(huì)認(rèn)為校長(zhǎng)在教師評(píng)價(jià)中將獲得更多的發(fā)言權(quán)。州教育總監(jiān)懷特（Superinten.dent John White）把這些進(jìn)展稱(chēng)作是一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以讓真正的教育者而不是考試分?jǐn)?shù)或巴吞魯日（路易斯安那州州府）的一臺(tái)電腦成為決策者。董事會(huì)商議的具體內(nèi)容包括：（1）延遲用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師和學(xué)校。學(xué)生增值測(cè)試數(shù)據(jù)將不會(huì)被用于教師和學(xué)校評(píng)價(jià)，直到2015學(xué)年到2016學(xué)年之后。（2）校長(zhǎng)控制教師評(píng)價(jià)。如果教師所教學(xué)生的考試成績(jī)不好或他們的課堂觀察等級(jí)不好，教師將不再被自動(dòng)視為無(wú)效。相反，校長(zhǎng)會(huì)在教師評(píng)價(jià)中起決定作用。當(dāng)有一天增值數(shù)據(jù)再次被用于教師評(píng)價(jià)時(shí)，校長(zhǎng)可以對(duì)基于這些數(shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)結(jié)果作出一個(gè)調(diào)整。（3）校長(zhǎng)將獲得更多的支持，包括如何通過(guò)合作和反饋來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)行評(píng)價(jià)和構(gòu)建更好的課程。

但從上文提供的兩個(gè)案例來(lái)看，用校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師同樣有很大的挑戰(zhàn)。如果路易斯安娜州期待用增值性評(píng)價(jià)和校長(zhǎng)課堂觀察相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的話(huà)。這兩個(gè)方式均不容易在實(shí)踐層面得以有效實(shí)施。客觀分析這兩個(gè)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的弊端也很多。

首先，校長(zhǎng)觀察課堂的時(shí)間保證問(wèn)題。從這兩個(gè)案例來(lái)看，校長(zhǎng)由于行政事務(wù)太多很難完成教育行政部門(mén)規(guī)定的每位老師每學(xué)期觀察兩次的目標(biāo)。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)理想方式是組成一個(gè)教學(xué)評(píng)估團(tuán)隊(duì)來(lái)對(duì)所有教師進(jìn)行評(píng)估。校長(zhǎng)更多應(yīng)該進(jìn)行行政督導(dǎo)。案例2中的校長(zhǎng)這方面做得很好，所以其效果明顯好于第一個(gè)學(xué)校。

其次，從學(xué)科的復(fù)雜程度來(lái)看，高中（或初中）的校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)會(huì)由于自己對(duì)學(xué)科的不熟悉而產(chǎn)生很多模棱兩可的評(píng)價(jià)。而小學(xué)教師在這方面則不存在問(wèn)題。案例1中的學(xué)校校長(zhǎng)在聽(tīng)完英語(yǔ)教師上課時(shí)之所以沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，很可能是對(duì)學(xué)科的不熟悉。但案例2中的校長(zhǎng)顯然對(duì)小學(xué)的任何一個(gè)學(xué)科都很熟悉，因?yàn)槊绹?guó)的小學(xué)教師絕大多數(shù)教所有學(xué)科。從這一點(diǎn)上看，美國(guó)的這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)可能更合適。

兩個(gè)案例對(duì)中國(guó)教育的啟示

這兩個(gè)案例及上面的討論為我國(guó)教育工作者提供了如下的警示。

第一，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)我國(guó)本土教育評(píng)價(jià)的合理性和不合理性

我國(guó)對(duì)教師所進(jìn)行的分科課程評(píng)價(jià)較美國(guó)的這種評(píng)估方式更為科學(xué)。分科評(píng)價(jià)能夠由本學(xué)科專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)（例如教研員的評(píng)課）。分科評(píng)價(jià)能夠針對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵的地方把握得較好，不至于給出模棱兩可的結(jié)論。特別應(yīng)該指出的是，我國(guó)的分科教研課堂教學(xué)經(jīng)常舉辦各類(lèi)比賽使教師有機(jī)會(huì)討論和觀摩什么是好的教學(xué)，從而提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。從上面的兩個(gè)例子看，我國(guó)的課堂評(píng)估并不落后。我國(guó)落后的是整體評(píng)估方面，學(xué)者們總結(jié)了我國(guó)的教育評(píng)價(jià)的三點(diǎn)不足：其一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，一般教育行政部門(mén)用大型考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生教師和學(xué)校的重要指標(biāo)，忽略了其他能力素質(zhì)。其二是評(píng)價(jià)技術(shù)比較原始，僅應(yīng)用原始分?jǐn)?shù)，平均分?jǐn)?shù)，以及排名等。其三是對(duì)教師學(xué)校進(jìn)行排名時(shí)，方法上存在著非科學(xué)性和不公平性。所以，我國(guó)教育評(píng)價(jià)方面的發(fā)展方向是教育行政部門(mén)應(yīng)該對(duì)整體評(píng)估進(jìn)行改進(jìn)，而教研部門(mén)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)比應(yīng)該繼續(xù)保持和加強(qiáng)。只有從這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能使我國(guó)的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)走向合理完善的軌道。

第二，增值評(píng)價(jià)法不能不加思考地稱(chēng)作評(píng)價(jià)領(lǐng)域的“最新進(jìn)展”或“評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)”。它必須和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合使用才可能產(chǎn)生效果。“評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)”介紹和探討在我國(guó)過(guò)去的教育評(píng)價(jià)研究中屢見(jiàn)不鮮。在比較教育領(lǐng)域，國(guó)外教育的最新進(jìn)展多有被夸大的介紹。比較教育學(xué)者試圖通過(guò)介紹國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。在我國(guó)過(guò)去十余年的課程改革中這類(lèi)介紹并隨之而進(jìn)行的應(yīng)用的案例不勝枚舉。例如，在2001年的新課程改革初期，美國(guó)課程改革的理念不加篩選地被挪來(lái)作為中國(guó)課程改革的新理念，結(jié)果造成了教師們極大的困惑和教學(xué)實(shí)踐上的障礙。這些理念全面地否定了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，認(rèn)為只有提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)才能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。這種不假思索的借鑒的結(jié)果是出現(xiàn)了教師的“集體抵抗”——教師穿新鞋走老路的現(xiàn)象。即教師在表面上說(shuō)其教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用新課程改革的理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻始終應(yīng)用的是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。十年的課程改革反思告訴我們這些新理念并不新，在國(guó)外這類(lèi)理念正如本文的兩個(gè)案例介紹的那樣在實(shí)踐層面也有很多爭(zhēng)議。所以，任何一種理論不管出自何處何國(guó)家，均需教育工作者理性地看待和深入理解，不可盲從。

第三，從教育評(píng)價(jià)的角度看，增值評(píng)價(jià)不宜用于高風(fēng)險(xiǎn)教師評(píng)價(jià)。因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)法雖然考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，但它是用學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，因此如果將增值法用于中小學(xué)教師高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，可能會(huì)產(chǎn)生不良后果。這種后果主要表現(xiàn)為教師很可能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。甚至為“應(yīng)試”教學(xué)而作弊。美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)關(guān)于教師評(píng)價(jià)的實(shí)施建議增值評(píng)價(jià)法不應(yīng)該用于關(guān)于教師個(gè)體的重要的人事決策。美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)于2014年4月8日發(fā)表的聲明也是在很多州和學(xué)區(qū)用于決定教師的排名、雇用或解聘、終身教師職位的授予等高風(fēng)險(xiǎn)決策的背景下，為了使有關(guān)人員審慎地使用增值模型的測(cè)量結(jié)果而提出，增值性評(píng)價(jià)應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方法相結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。