李海麗

[摘要]隨著高職院校課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師評價體系的局限和不足日趨凸顯，建立新的教師評價機制迫在眉睫。文章探討了構(gòu)建教師檔案袋評價的意義，檔案袋評價的優(yōu)勢，教師檔案袋的內(nèi)容設(shè)置以及檔案袋評價對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用等四個方面內(nèi)容，從而指出實施教師檔案袋評價是促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教師檔案袋；教師評價；檔案袋評價；專業(yè)發(fā)展

我國自20世紀(jì)80年代開始對教師有了比較正式的評價以來，傳統(tǒng)意義上的教師評價通常是指獎懲性評價，通過上級部門和領(lǐng)導(dǎo)對教師過去的工作表現(xiàn)做出晉升、獎勵、處罰等決定。這種評價往往不利于教師真正了解自身發(fā)展情況，從而無法進一步改善和提高教學(xué)管理水平。隨著獎懲性教師評價的弊端日趨凸顯，以英國為首的一些發(fā)達國家開始推行發(fā)展性教師評價?！鞍l(fā)展性教師評價是以促進教師未來發(fā)展為目的的一種形成性評價制度，它沒有將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制，而把目的指向于，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目的”。教師檔案袋評價正是隨著課程改革的不斷推進所出現(xiàn)的一種發(fā)展性教師評價方式。它通過對被評價者在實際教學(xué)過程中一些文本資料、實踐記錄的搜集，展示被評教師在一段時期內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。在高職院校課程改革不斷推進的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展也成為重中之重，然而傳統(tǒng)的獎懲性教師評價只會阻礙教師自身發(fā)展的主動性。因此從促進教師專業(yè)發(fā)展來看，教師檔案袋評價是更能發(fā)揮教師自主性、增強自我反思意識的新途徑。

一、構(gòu)建教師檔案袋評價的意義

教師檔案袋評價對教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有重要的意義，它是在沒有獎懲的條件下，僅就促進教師未來專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價機制。

（一）強調(diào)反思評價的診斷和改進

教師檔案袋能讓教師看到自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)教師自身的反思評論呈現(xiàn)教師教學(xué)實踐背后的思考。換言之，教師檔案袋的建立能夠讓教師更加批判性的思考自己的教學(xué)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，這也使教學(xué)理論和實踐有機地結(jié)合起來。教師的教學(xué)活動、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)能力等信息都全面地反映在教師檔案袋當(dāng)中，以此教師可以有效地對自己的教學(xué)進行診斷，并為今后的教學(xué)設(shè)定清晰的目標(biāo)，以此促進其自主成長，增強其自我反思能力。高質(zhì)量的評價機制是保障教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的最佳途徑，脫離獎懲性，旨在通過促進教師專業(yè)發(fā)展來提高學(xué)生成績的評價既符合課程改革的理念，又能最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

（二）調(diào)動教師參與評價的積極性，保證評價者的主體地位

傳統(tǒng)的教師評價機制注重結(jié)果，評價主體也過于單一，這種評價的結(jié)果是否公正直接影響教師的工作積極性。而檔案袋評價可以讓教師根據(jù)評價要求，改變思想觀念，自覺制定自身專業(yè)發(fā)展計劃，及時反思自身專業(yè)發(fā)展過程，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的。作為檔案袋的創(chuàng)建者，教師注重專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性被充分調(diào)動起來。教師在創(chuàng)建檔案袋的同時可以清晰地看到自己的不足也可以發(fā)現(xiàn)他人的長處，激勵教師不斷努力，加強和同事間的合作交流，實現(xiàn)整體教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

（三）鼓勵教師個性化發(fā)展

在檔案袋內(nèi)容的選擇上，教師可以自主選擇能充分證明自己成長過程的資料，這種選擇上的靈活性能更好地發(fā)揮教師的積極性也能更好地體現(xiàn)教師成長的差異性和獨創(chuàng)性。在材料收集的過程中，教師會不斷明確自己的潛能，并就自己的努力方向進行進一步梳理和定位，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師個性化發(fā)展。

二、檔案袋評價的優(yōu)勢

（一）我校教師評價現(xiàn)狀

目前我校針對教師的評價主要集中在學(xué)生評價（教師板書情況及多媒體使用情況、講課條理性、語言表達能力、教師組織課堂教學(xué)情況、突出其專業(yè)性、按要求布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生接受程度、教師遲到缺課情況、教師儀表教學(xué)態(tài)度），任課教師教學(xué)自檢表（學(xué)生到課率，與教學(xué)進度是否同步，布置作業(yè)及批改情況，是否堅持考勤、有無遲到早退缺課現(xiàn)象，教案、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度、學(xué)生考勤是否齊全，教學(xué)進度超前或滯后兩學(xué)時及以上，是何原因。在教學(xué)中采取了哪些教學(xué)方法和手段？有何成效？今后在教學(xué)中如何進一步改進？），聽課表（備課與教案、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)性、教學(xué)語言及教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與手段、板書與直觀教學(xué)），評教綜合統(tǒng)計表（學(xué)生評教得分、教研室評教得分、院部評教得分、綜合得分）。這些評價都集中在期中教學(xué)檢查時一次性完成，年終考核主要針對教師個人科研完成情況做一統(tǒng)計，選出一到兩名教師評為優(yōu)秀教師。這種評價模式本身是致力于教師對自己教學(xué)過程的反思總結(jié)及對今后如何提高教學(xué)質(zhì)量的思考，但在具體操作過程中因為缺乏監(jiān)管力度，所有的評價都以形式主義存在，最終還是由上級領(lǐng)導(dǎo)做出最終評價。這仍然屬于傳統(tǒng)意義上的獎懲性評價，對于教師自主發(fā)展沒有起到較好地促進作用。

（二）現(xiàn)有評價機制的局限性

學(xué)生評教不夠客觀。學(xué)生對這學(xué)期所有任課教師的評價基本都在半小時內(nèi)完成，大多學(xué)生抱有應(yīng)付差事的心理完成該評教任務(wù)。再者，學(xué)生評教的主要依據(jù)是看自己對該教師的喜愛程度，與該教師本身的教學(xué)能力無關(guān)。這樣無法真正體現(xiàn)學(xué)生評教的目的。

任課教師教學(xué)自檢過于虛化。對于教案、作業(yè)批改情況、教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段沒有配套的監(jiān)管措施，尤其是對自評教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段的成效而言，沒有任何支撐材料，在自檢表上所填內(nèi)容無任何實際意義。

聽課形式化。出于面子，教師之間的評價都是以稱贊為主，這種評價無法使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真正問題，因此難以提高教學(xué)質(zhì)量，對于教師自身發(fā)展無實際價值。校督導(dǎo)辦領(lǐng)導(dǎo)因為語言的局限性，對英語教師的教學(xué)無法做出正確評價和指導(dǎo)。

評價功能過于單一?，F(xiàn)有的教師評價主要是用來管理和獎懲教師，看教師的教學(xué)是否符合主管部門的期望。這種評價不但不利于教師之間以及教師和管理層的團結(jié)合作，更無法促進教師的專業(yè)發(fā)展。

綜合評價透明度不高。最終評定該教師是否優(yōu)秀的評價者都是教研室主任以上的管理層，不含教師本人、教師同伴、學(xué)生等。

（三）檔案袋評價的優(yōu)勢

檔案袋評價作為一種促進教師專業(yè)性發(fā)展的評價方式，強調(diào)教師在評價中的主體地位。它通過教師對自己教學(xué)過程的記錄，幫助教師不斷進行自我反思，經(jīng)過反思的內(nèi)容又進一步記錄到檔案袋中，在這個過程中教師對自己的教學(xué)方法與手段再次進行調(diào)整，對教學(xué)過程進行自我總結(jié)和自我評價，從而有效提升自身的教學(xué)能力，改進教學(xué)質(zhì)量。對于教師個人而言，教師檔案袋能激勵教師：（1）檢查自己的教學(xué)過程；（2）為自己的教學(xué)負責(zé)；（3）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)差距；（4）決定能夠支持自己教學(xué)的相關(guān)策略；（5）支持探究的方法；（6）為今后的教學(xué)設(shè)定目標(biāo)；（7）在一段時間看到變化和發(fā)展。換言之，教師檔案袋為教師的教學(xué)提供最直接的情境，檔案袋評價在專業(yè)發(fā)展過程中能夠幫助教師自我反思，主動學(xué)習(xí)，選擇最佳的、最符合實際教學(xué)情況的教學(xué)策略，同時也能讓教師看到自己在一段時間內(nèi)取得的進步，以此更好的規(guī)劃自己的努力方向。與此同時，檔案袋評價能夠有利于同事之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團隊意識和資源共享的理念，也為其他評價提供依據(jù)。

三、高職英語教師檔案袋內(nèi)容設(shè)置

教師檔案袋的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該與學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點工作相結(jié)合，由教師自主選擇能夠證明自己能力的資料，客觀反映教師在某一時期某一領(lǐng)域的成長變化。根據(jù)我校的學(xué)校發(fā)展策略及教師培養(yǎng)計劃，我們可以從以下幾個方面來設(shè)計英語專業(yè)教師檔案袋應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容。

第一，個人基本情況。包括：姓名、年齡、政治面貌、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教齡、學(xué)習(xí)工作簡歷；相關(guān)學(xué)歷學(xué)位證書、計算機等級證書、教師資格證、培訓(xùn)進修證書、職業(yè)資格證等。

第二，教學(xué)能力的資料。學(xué)生的作業(yè)（學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師的批注情況），教師的教學(xué)錄像（教師在學(xué)校、省/自治區(qū)講課比賽從初賽到?jīng)Q賽的視屏資料），教師的工作記錄（學(xué)生管理、班級會議、班級活動）

第三，教學(xué)活動。包括：教學(xué)計劃，課程教案，教學(xué)日志（教師具體的教學(xué)過程，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，課后對該堂課進行全面反思的結(jié)果，包括對教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、實際效果的反思，對典型案例的分析，成功課的感受），聽評課記錄（客觀全面的課程整體性評價），教研活動（公開課、專題討論、講座），教學(xué)總結(jié)。

第四，科研成果。包括正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、參與課題研究材料、研究立項及相關(guān)成果、參加學(xué)術(shù)會議、成果交流等。

第五，下企業(yè)鍛煉成果。對具體工作的描述，下企業(yè)鍛煉接收單位負責(zé)人意見，個人工作計劃、工作總結(jié)、下企業(yè)鍛煉對今后教學(xué)的啟發(fā)和思考。

第六，個人發(fā)展情況。繼續(xù)教育，專業(yè)學(xué)習(xí)的記錄和成績，個人發(fā)展規(guī)劃。

第七，工作成績。第一部分包括因工作出色所獲得的各種榮譽證書。第二部分是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及教師自己的評價記錄（自我評價、個人年終總結(jié)、學(xué)生評教表、同行評價表、座談會記錄、年終考核表等）。

教師檔案袋就是教師對其自身教育活動過程以及相關(guān)成果記錄收集的產(chǎn)物。在自主選擇證明自己成績和價值信息的過程中能更好地發(fā)揮教師主動性、積極性，更好地促進教師自身的持續(xù)發(fā)展。

四、實施教師檔案袋評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

（一）有利于培養(yǎng)教師積極實踐反思

首先，教師檔案袋本身的構(gòu)建過程就是教師對自身教學(xué)活動的自我反思、不斷改進過程。教師能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)真實的自我，確定清晰的發(fā)展方向。換言之，教師是檔案袋內(nèi)容的創(chuàng)建者，同時也是對自己檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷和評定的參與者，這大大增強了教師的主動性。其次，教師檔案袋的構(gòu)建鼓勵教師間的合作。教師通過同事間的交流、檢視，對自己有正確的評價從而獲得發(fā)展的動力。

（二）有利于培養(yǎng)教師的自主專業(yè)發(fā)展意識

教師在檔案袋資料的收集過程中，會不自覺的總結(jié)經(jīng)驗，對自己進行評估。檔案袋中的發(fā)展計劃是否順利實施，預(yù)期目標(biāo)是否完成，經(jīng)診斷的缺點和不足是否改進。這一系列的觀察分析會在教師檔案袋建立的過程中不斷循環(huán)，久而久之，問題在不斷循環(huán)中得以解決和改善，教師的自主專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)水平也得以促進和提高。

（三）有利于學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控

檔案袋材料的多樣性全面展示了該教師成長過程和自身特點，學(xué)?？梢约皶r準(zhǔn)確地掌握每位教師的實際教學(xué)情況，因此，在階段性評價時，不是局限于只關(guān)注結(jié)果忽略過程的評價，這樣不但能調(diào)動教師工作的積極性，也能讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作切實有效。