賴小燕

摘 要： 學(xué)生課堂思考的有效程度與課堂教學(xué)效率有著非常密切的關(guān)系。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際及本教研組聽評(píng)課經(jīng)歷，以實(shí)際課堂中學(xué)生課堂思考表現(xiàn)及過程為例，從課堂氛圍、有效設(shè)問、學(xué)生思考時(shí)間、教師評(píng)價(jià)四方面，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生課堂有效思考的做法。

關(guān)鍵詞： 課堂氛圍 有效設(shè)問 思考時(shí)間 教師評(píng)價(jià)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂有效思考有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解及運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，也是在課堂中以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。融洽的課堂環(huán)境、有效的設(shè)問、充足的思考時(shí)間和教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)是學(xué)生有效課堂思考的主要保障。筆者以教研組聽評(píng)課活動(dòng)為例，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生課堂有效思考的做法。

一、營造積極主動(dòng)思考的課堂氛圍

在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)的作用是很明顯的，課堂氣氛會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。良好的課堂氛圍主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、生生關(guān)系民主和諧，學(xué)生注意力集中，思維活躍，課堂活動(dòng)井然有序。

例如：在平時(shí)教研組聽評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性的問題，當(dāng)授課教師拋出一個(gè)問題后，主動(dòng)回答的總是那么幾個(gè)人，教師提問的也是同樣的那么幾個(gè)人，這在很大程度上挫傷了其他學(xué)生回答問題的信心，自然就對(duì)教師提出的問題無興趣，不思考，課堂回答問題氛圍顯得呆板，教學(xué)沒能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維。針對(duì)這一問題，教研組集思廣益，共同探討，最后得出采取抽簽提問的方式解決這一問題。筆者在之后的上課過程中采取了這種方法，效果良好。其過程如下：課前，筆者用同樣的紙張?zhí)顚懞妹總€(gè)學(xué)生的名字放進(jìn)一個(gè)盒子里。上課前與學(xué)生講明，采取隨機(jī)抽簽的方式叫學(xué)生回答問題。在這節(jié)課中，筆者特意多設(shè)了幾個(gè)問題，同時(shí)注意觀察學(xué)生的行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力明顯集中，絕大部分學(xué)生能針對(duì)問題主動(dòng)思考，回答問題質(zhì)量明顯得到提高，課堂氛圍顯得更融洽。

二、有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

1.明確設(shè)問范圍

例如：一次關(guān)于細(xì)胞衰老這一知識(shí)的同題異構(gòu)活動(dòng)中，一位教師先提問學(xué)生人體衰老有什么特征（皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），然后就提問：為什么人體衰老會(huì)有這些特征？此時(shí)，很多學(xué)生就簡單地回答，因?yàn)槿死狭?，學(xué)生一陣哄笑。這種回答在自然生活中是正確的，然而由于教師設(shè)問范圍泛化，導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)期的結(jié)果（細(xì)胞內(nèi)水分減少，色素積累，酶活性降低等）。針對(duì)這種因設(shè)問范圍太泛而造成學(xué)生的無效思考，在評(píng)課中其他教師指出設(shè)問要緊扣知識(shí)點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)。第二節(jié)課另一位老師對(duì)同一問題如此處理：先呈現(xiàn)劉德華每個(gè)年齡階段的照片，并提問：從這些照片中，大家發(fā)現(xiàn)，人體衰老有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），現(xiàn)在，大家結(jié)合教材第122頁衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容，從細(xì)胞的角度分析為什么人體衰老會(huì)出現(xiàn)皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等現(xiàn)象？給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間閱讀課文并思考問題，然后提問個(gè)別學(xué)生。學(xué)生回答：人體衰老出現(xiàn)皺紋是細(xì)胞內(nèi)自由水減少，細(xì)胞萎縮，細(xì)胞體積減小引起的。老年斑的出現(xiàn)是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞衰老而逐漸積累……該學(xué)生回答邏輯性強(qiáng)，思維清楚?？梢娺@位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)通過指定材料“衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容”和設(shè)定問題范圍“從細(xì)胞角度”指導(dǎo)學(xué)生開展有效思考的方法是很成功的。設(shè)題的范圍決定了學(xué)生思考的維度，泛化的設(shè)問不利于引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)思考，導(dǎo)致低效的學(xué)生課堂思考。

2.選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引入方式

設(shè)問引入方式恰當(dāng)，能引起學(xué)生對(duì)問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。例如：在一次組里開展關(guān)于二次免疫知識(shí)點(diǎn)的同題異構(gòu)的課堂中涉及兩個(gè)設(shè)問，分別是“接種乙肝疫苗的目的是什么？”及“接種乙肝疫苗能起到預(yù)防乙肝疾病的原因是什么？”。教師甲的引入方式是先呈現(xiàn)相關(guān)二次免疫的知識(shí)點(diǎn)的文本，閱讀后進(jìn)行提問。而教師乙則是將自己孩子的接種證圖片和疫苗的相關(guān)文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生觀察閱讀，之后提出問題。課后組里組織評(píng)課時(shí)， 其他教師一致認(rèn)為教師乙的設(shè)問引入方式貼切生活實(shí)際，更能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極思考。

3.把握好設(shè)問難度系數(shù)

心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知區(qū)”（舊知識(shí)）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識(shí)）。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，鋪設(shè)好“認(rèn)知橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)問中要把握好難度系數(shù)，尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。例如：筆者在“細(xì)胞分化”教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了兩個(gè)問題：多細(xì)胞生物大多是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，一個(gè)成年人大約有1014個(gè)細(xì)胞，一個(gè)受精卵怎樣產(chǎn)生這么多的細(xì)胞呢？如果只通過細(xì)胞增殖，就會(huì)產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞嗎？其中，細(xì)胞增殖、不同組織細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同——“已知區(qū)”，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞是怎樣形成的——“未知區(qū)”，也是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這兩個(gè)問題將學(xué)生的已知區(qū)，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞是怎樣形成的——“未知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效思考。

三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生思考時(shí)間

學(xué)生對(duì)問題思考所需要的時(shí)間主要取決于問題本身的難易度及學(xué)生個(gè)體的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備程度。例如：組里一教師在《減數(shù)分裂》新授課中，在分步講解減數(shù)分裂的過程之后，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們通過比較得出減數(shù)分裂和有絲分裂的異同。2分鐘后，教師就開始點(diǎn)名提問，結(jié)果學(xué)生回答效果不佳。減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，學(xué)生新課中要捋清過程本身就很困難，而在短短2分鐘時(shí)間內(nèi)還要學(xué)生完成減數(shù)分裂與有絲分裂異同的思考，顯然這是脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的一次教學(xué)處理。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置表格，然后結(jié)合減數(shù)分裂和有絲分裂分步比較圖，給出5分鐘時(shí)間完成表格。

四、教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生有效思考

有效的課堂評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，有利于學(xué)生分析、判斷、理解、應(yīng)用等能力的發(fā)展[2]，自然就有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效思考。對(duì)于教師的設(shè)問，學(xué)生的回答結(jié)果主要有四種情況：1.回答正確；2.回答不完整；3.回答錯(cuò)誤；4.不回答。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為學(xué)生回答正確的情況下，教師可以作積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你的回答是正確的，那么你能與其他同學(xué)分享你的思路和方法嗎？”這種方法，教師不吝表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生努力思考的成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂趣，可以讓該生與其他同學(xué)分享他的思路和方法，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老師，用學(xué)習(xí)者的思維尋求的答案，其他學(xué)生更容易接受；當(dāng)學(xué)生回答不夠完整的時(shí)候，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的思路基本正確，就是在……（知識(shí)點(diǎn)）部分，試想想，如果按你想的話，那么會(huì)有什么結(jié)果？”要側(cè)重肯定學(xué)生回答出的那部分，同時(shí)通過繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思路出現(xiàn)差錯(cuò)，再設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路分析和有效思考問題；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以先咨詢：“你是如何得出這個(gè)答案的？跟大家說說你的思路？”先了解學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤思維的原因，再細(xì)化問題幫助學(xué)生找出思考過程中的問題所在，而不能簡單地給出“你的回答不正確”的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心，側(cè)重啟發(fā)指導(dǎo)而不是注重答案本身；當(dāng)學(xué)生針對(duì)教師的問題不敢回答或不會(huì)回答的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來，然后繼續(xù)設(shè)問鼓勵(lì)他沿教師預(yù)期方向有效思考。

課堂教學(xué)中學(xué)生的有效思考是課堂以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，也是衡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。本文主要從學(xué)生思考的課堂環(huán)境、有效設(shè)問、學(xué)生思考時(shí)間和教師評(píng)價(jià)四方面討論促進(jìn)學(xué)生課堂有效思考的幾點(diǎn)做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海芳.略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造.教育教學(xué)論壇，2013年第23期.

[2]李子君.有效的課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.科教導(dǎo)刊.2013年第二期（下）.