[摘 要]職業(yè)教育的美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了大批的文化藝術(shù)技能人才，對于提升國家文化軟實力、建設(shè)社會主義文化強國具有重要意義。然而，當(dāng)前美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價存在著諸多問題，如過分注重知識和技能的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注，評價方式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價結(jié)果難以反饋和改進(jìn)等。這些問題既不利于美術(shù)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，探索核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價的路徑，對于推動美術(shù)專業(yè)課教學(xué)改革，提高美術(shù)專業(yè)課教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的文化藝術(shù)技能人才，具有重要的理論和實踐價值。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；美術(shù)專業(yè)課；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，其重要性日益凸顯。在新的時代背景下，職業(yè)教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。美術(shù)作為職業(yè)教育的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神等方面具有重要作用。因此，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價中，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要舉措。

一、職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題

（一）評價體系不完善，評價主體單一

目前，職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評價存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是評價體系不完善。主要表現(xiàn)在：評價目標(biāo)不明確、評價內(nèi)容不全面、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評價方法不多樣、評價工具不適用以及評價反饋不及時等。另一方面是評價主體單一。主要表現(xiàn)在：教師評價過于主導(dǎo)、學(xué)生評價過于被動、家長評價過于缺失以及社會評價過于邊緣等。而這些問題也導(dǎo)致當(dāng)下的教學(xué)評價環(huán)節(jié)失去了其原有的價值作用[1]。

（二）評價內(nèi)容缺乏針對性，缺失核心素養(yǎng)導(dǎo)向

職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)評價存在問題，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容缺乏針對性，缺失核心素養(yǎng)導(dǎo)向。具體而言，有以下幾個方面。

一是評價內(nèi)容過于注重知識和技能的掌握程度，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、審美情趣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的評價內(nèi)容既不能有效反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

二是評價內(nèi)容過于單一和固定，缺乏多元和靈活的選擇。這樣的評價內(nèi)容既不能充分體現(xiàn)學(xué)生的多樣性和個性，也不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

三是評價內(nèi)容與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間缺乏有效的銜接和一致性，缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整體設(shè)計和落實。這樣的評價內(nèi)容既不能有效引領(lǐng)和推動教學(xué)實踐的改革和創(chuàng)新，也不能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（三）評價方式方法簡單，指標(biāo)體系不健全

目前，職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評價還存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價方式方法簡單，指標(biāo)體系不健全等方面，這些問題影響了教學(xué)評價的有效性和科學(xué)性。首先是評價方式方法簡單，主要依賴于筆試、作品展示、教師評價等形式，缺乏多元化、開放性、互動性的評價方式方法，如同學(xué)互評、自我評價、案例分析、項目評價、過程評價、綜合評價等。這些評價方式方法的簡單化，導(dǎo)致了教學(xué)評價的片面化、形式化、僵化。因此，既不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的形成與提升。

其次是指標(biāo)體系不健全，主要存在以下問題：一是指標(biāo)設(shè)置過于抽象、籠統(tǒng)，缺乏具體的操作性，如“美術(shù)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“審美能力”等，這些指標(biāo)難以量化評價；二是指標(biāo)設(shè)置過于粗糙，主要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，沒有充分考慮學(xué)生的實際需求和社會需求；三是指標(biāo)設(shè)置過于固定、死板，缺乏動態(tài)性和靈活性，如“美術(shù)理論”“美術(shù)史”“美術(shù)鑒賞”等，這些指標(biāo)忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，也忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化和創(chuàng)新，不能適應(yīng)教學(xué)評價的多樣性和開放性，也不能適應(yīng)教學(xué)評價的發(fā)展性和前瞻性[2]。

二、核心素養(yǎng)與職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價的內(nèi)在契合性

（一）職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價的功能與核心素養(yǎng)的契合點

教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、批判思維、創(chuàng)造性表達(dá)等能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，形成積極的學(xué)習(xí)情感和價值取向。

教學(xué)評價可以提高學(xué)生的社會參與度。社會參與度是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括溝通能力、合作能力、公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的交流合作和社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)專業(yè)知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，拓展學(xué)生的文化視野和國際視野。

教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括語言文字、歷史文化、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的文化知識和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)的基本概念、原理、方法和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界多元文化的了解和尊重，提高學(xué)生的文化自信和文化創(chuàng)新能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)與職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價有著內(nèi)在的契合性，教學(xué)評價應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課特點和要求的評價體系，實施多元化、過程化、發(fā)展性的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價的必要性

教學(xué)評價是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)和反映，也是教育水平的重要保障和提升。融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價，可以建立和完善以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)評價體系，構(gòu)建和實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價方案，運用和開發(fā)以核心素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)評價工具，形成和發(fā)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評價文化，從而提高教育質(zhì)量和水平，實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。對此，融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價，既能全面、客觀、有效地反映學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略的形成和發(fā)展，從而切實提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)效果[3]。

三、構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價體系

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)評價目標(biāo)

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)評價目標(biāo)，突出評價的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。以上三個方面的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價目標(biāo)，既體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)課的學(xué)科特性，又符合了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；既有層次性和系統(tǒng)性，又有聯(lián)系性和整合性；既有共性和普適性，又有個性和差異性；既有現(xiàn)實性和實用性，又有前瞻性和發(fā)展性，進(jìn)而為構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價體系提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

例如，教師在教學(xué)“設(shè)計色彩與色彩構(gòu)成”這一課的時候，可以將這一課的教學(xué)評價分為三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個層次中，教師可以設(shè)定具體的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的評價工具和評價反饋機(jī)制。如在知識與技能層次，教師可以評價學(xué)生對色彩理論、色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用的掌握程度，采用筆試、作品展示和案例分析等方式；在過程與方法層次，教師可以評價學(xué)生在設(shè)計色彩與色彩構(gòu)成過程中的創(chuàng)新思維、探究能力和協(xié)作能力，采用觀察、訪談和小組討論等方式；在情感態(tài)度與價值觀層次，教師可以評價學(xué)生對設(shè)計色彩與色彩構(gòu)成的興趣、態(tài)度和價值取向，采用自評、互評和教師評等方式，從而更好地展開教學(xué)與評價[4]。

（二）多元化評價：多維度、多角度評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平

多元化評價是構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價體系的重要手段。在評價過程中，教師不僅要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面的表現(xiàn)；不僅要采用傳統(tǒng)的考試方式，還要運用觀察、訪談、問卷、存檔、創(chuàng)作等多種創(chuàng)新形式；不僅要由教師進(jìn)行評價，還要包括學(xué)生自評、互評、家長評價、社會評價等多種方式；不僅要對學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的潛能和發(fā)展進(jìn)行評價，從而全面、客觀、公正地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長提供有效的信息和反饋。

例如，教師在教學(xué)“色彩的認(rèn)知度”這一課的時候，可以從四個層面對學(xué)生進(jìn)行評價。一是知識層面，評價學(xué)生對色彩的基本概念、理論、規(guī)律和應(yīng)用的掌握程度，以及對色彩的感知、分析、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。二是技能層面，評價學(xué)生運用色彩的技巧、方法和工具，完成不同類型的美術(shù)作品的能力，以及對色彩的運用效果的評價和改進(jìn)的能力。三是態(tài)度層面，評價學(xué)生對色彩的興趣、喜好、情感和價值觀的培養(yǎng)，以及對色彩的敏感度、創(chuàng)新意識和審美能力的提升。四是文化層面，評價學(xué)生對色彩的文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展和社會功能的認(rèn)識，以及對色彩的多元化、跨文化和國際化的理解和尊重。通過多元化的評價，就能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）過程性評價：注重評價過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。過程性評價是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價對象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的自我反思為評價手段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為評價目的的評價方式。對此，過程性評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作意識、自我管理等核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)滿意度。這樣一來，評價過程應(yīng)與教和學(xué)的過程相結(jié)合，形成教、學(xué)、評價一體化，使評價成為教和學(xué)的組成部分，而不是教和學(xué)的附屬品。

例如，教師在教學(xué)“風(fēng)景寫生的透視與構(gòu)圖”的時候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，如在課前讓學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的素描水平和構(gòu)圖能力進(jìn)行自我評價，明確自己的優(yōu)勢和不足，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。在課后，教師可以讓學(xué)生對自己的寫生作品進(jìn)行自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，總結(jié)自己的收獲和問題，提出改進(jìn)的建議和措施。此外，教師可以在課程的各個階段，對學(xué)生的素描風(fēng)景寫生的透視與構(gòu)圖進(jìn)行及時的評價，給予學(xué)生具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。并且教師可以在課程的最后，對學(xué)生的整體表現(xiàn)和成果進(jìn)行綜合的評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足，提升學(xué)生的繪畫自信[5]。

（四）實踐性評價：注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價，應(yīng)該以學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重要的評價維度，突出學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的主體性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，而不僅僅是對知識、技能的考核。

例如，教師在教學(xué)“靜物寫生的方法步驟”的時候，可以設(shè)計一系列的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成素描寫生的過程中，逐步掌握和運用各種素描技巧，這些任務(wù)可以包括觀察和分析靜物的形狀、質(zhì)地和光影，選擇合適的視角和構(gòu)圖，以及運用恰當(dāng)?shù)木€條和色彩來表現(xiàn)靜物的立體感和質(zhì)感。在評價環(huán)節(jié)，教師不僅要考查學(xué)生的作品完成度，還要關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的思考和創(chuàng)新。如教師可以詢問學(xué)生在面對不同的靜物時，是如何選擇和應(yīng)用素描技巧的，以及在遇到困難時，是如何尋找和嘗試解決方案的。通過這樣的實踐性評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以鼓勵學(xué)生積極參與實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

總之，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評價中是一種新的評價路徑。這種路徑不僅強調(diào)了實踐性、創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)，同時還促進(jìn)了學(xué)生的個人發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足了社會對藝術(shù)人才的需求。然而，教師也認(rèn)識到，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評價的路徑探索還面臨許多挑戰(zhàn)。這也需要教師們進(jìn)一步反思和改進(jìn)教學(xué)評價方法，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的多樣性。

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作者簡介：王悅（1981— ），女，漢族，江蘇南京人，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：藝術(shù)設(shè)計裝飾繪畫方向。