胡韶榮 石媛媛 劉喜龍

【摘要】“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。幼兒游戲作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在其中融入課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。而目前高校課程思政融入幼兒游戲?qū)I(yè)課程中仍有許多問(wèn)題，可通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)的重視、完善《幼兒游戲》課程思政建設(shè)的集體備課制度、建設(shè)《幼兒游戲》課程思政案例庫(kù)、采用多樣化的教學(xué)方式融入課程思政、完善《幼兒游戲》課程思政考核評(píng)價(jià)體制五方面來(lái)加強(qiáng)育人的效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政|幼兒游戲|高校

2016年12月7日至8日，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2018年5月2日，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”。課程思政是新時(shí)代知識(shí)教育與思政元素結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要載體，因此在教學(xué)中融入課程思政已經(jīng)成了勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以山西省太原市某所高校學(xué)前教育專業(yè)上過(guò)《幼兒游戲》的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，從而發(fā)現(xiàn)課程思政在融入《幼兒游戲》專業(yè)課程中的現(xiàn)實(shí)困境。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

主要應(yīng)用于研究當(dāng)下課程思政在融入《幼兒游戲》專業(yè)課程中的現(xiàn)實(shí)困境分析，提出課程思政在融入《幼兒游戲》專業(yè)課程中的對(duì)策建議。根據(jù)調(diào)查的目的和研究需要，本人在借鑒他人問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自編教師和學(xué)生《幼兒游戲課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究》，并通過(guò)電子問(wèn)卷的形式向教師及學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。通過(guò)向已經(jīng)上過(guò)《幼兒游戲》課程的大二、大三、大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷438份，向帶過(guò)《幼兒游戲》課程的12名教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷12份。

2.個(gè)案研究法

以山西省太原市某所高校為研究對(duì)象，進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲》課程中，觀察感受教師上課過(guò)程中課程思政的融入方式、融入時(shí)間、融入效果以及學(xué)生對(duì)待課程中課程思政的反應(yīng)情況，以此數(shù)據(jù)作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。

二、課程思政融入《幼兒游戲》專業(yè)課程中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

1.學(xué)校保障體系不健全

在問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)到：“您參加過(guò)多少次校級(jí)以上相關(guān)的課程思政培訓(xùn)？”2位老師選擇的4次及以上，8位老師選擇的2～3 次，2位老師選擇的只參加過(guò)1次；問(wèn)到：“您參加過(guò)多少次課程思政教學(xué)比賽？”，有4位老師參加過(guò)1次，8位老師沒(méi)有參加過(guò)，可見(jiàn)，教師在參加相關(guān)培訓(xùn)及比賽等方面的經(jīng)驗(yàn)還是較為缺乏的。課程思政的挖掘與融入需要教師吸收、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，再舉一反三運(yùn)用到自己的課程中來(lái)，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足，對(duì)課程思政的理解把握不夠，自然就很難融入到課堂中來(lái)。課程思政的建設(shè)需要上層建筑的支持與引導(dǎo)，只有學(xué)校層面加強(qiáng)重視，才能夠加大對(duì)課程思政培訓(xùn)等方面的基金投入，教師才能夠打開(kāi)視野，從中獲益。

2.學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，教師精力不足

關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題：“您未能高質(zhì)量參與課程思政科研工作的原因有哪些？”有83.33%的教師選擇了“教學(xué)任務(wù)過(guò)重，精力不足”。教師每天在校的時(shí)間是有限的，但是在這有限的時(shí)間之內(nèi)，教師要備課、上課、寫教案、做課件、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)論文與實(shí)習(xí)、批作業(yè)、監(jiān)考、參加教研活動(dòng)、部門會(huì)議、校級(jí)會(huì)議及培訓(xùn)、完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)等等各項(xiàng)事務(wù)，在應(yīng)對(duì)完這些事務(wù)之后，很難再有精力和時(shí)間去深入鉆研如何在自己的課程中有效融入課程思政。盡管教師認(rèn)為在《幼兒游戲》課程中融入課程思政是非常重要的，卻也心有余而力不足。

（二）教師層面

1.思政元素與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”

在《幼兒游戲》課程中融入課程思政元素，需要將教學(xué)內(nèi)容與思政元素融匯貫通，能夠?qū)⑺颊貪撘颇厝谌氲秸n堂教學(xué)中，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了融入課程思政而融入，導(dǎo)致思政元素與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)也變得十分生硬。對(duì)于問(wèn)題：“您在《幼兒游戲》課堂教學(xué)中是否融入了課程思政內(nèi)容？”33.33%的教師選擇了“基本融入”，66.67%的教師選擇“融入一些”，而沒(méi)有每章都融入的原因在于大部分教師對(duì)于《幼兒游戲》中融入課程思政較為容易的章節(jié)，都會(huì)自然而然地穿插在自己的教學(xué)內(nèi)容中，而對(duì)于有難度的章節(jié)，老師們表示不會(huì)刻意地去挖掘，否則反而會(huì)適得其反。

2.思政融入方式單一

在調(diào)查“《幼兒游戲》課程融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)方式”中，有83.33%的教師選擇了“多媒體宣講”，分別有75%的教師選擇“講授”和“分組討論”，50%的教師選擇“轉(zhuǎn)播專家講座或相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資料”，沒(méi)有教師在“其他”里面填寫自己的融入方式，而根據(jù)在校期間對(duì)教師上課過(guò)程的觀察，大部分教師都采用的是講授、播放視頻及分組討論，沒(méi)有更加新穎的方式。老師們表示，自己參加的線上線下的相關(guān)培訓(xùn)雖然對(duì)課程思政講的很詳細(xì)、透徹，但是內(nèi)容偏向于了解課程思政建設(shè)的基本理念、基本意義等等，很難把專家們講的內(nèi)容遷移到自己的課程中來(lái)，并沒(méi)有針對(duì)某個(gè)專業(yè)或某個(gè)課程思政融入的方式進(jìn)行講解，導(dǎo)致教師在自己課堂中仍以傳統(tǒng)的方式融入課程思政。

（三）學(xué)生層面

1.學(xué)生缺乏課程思政課堂主體意識(shí)

在學(xué)生的觀念中，老師是課堂的主體，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，自己只需要配合教師，傾聽(tīng)課堂內(nèi)容就行。在《幼兒游戲》的課堂中也不例外，對(duì)于課程思政的內(nèi)容，也只是教師講一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，很少有學(xué)生主動(dòng)思考本節(jié)課或者本章節(jié)能夠挖掘哪些課程思政元素。如在講授《角色游戲》這一章節(jié)中，對(duì)于“幼兒角色游戲的過(guò)程中能挖掘哪些思政元素？”大部分學(xué)生回答的都是教師平時(shí)上課過(guò)程中提到的“游戲觀”“游戲規(guī)則”“同伴關(guān)系”等，很少有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.學(xué)生思政效果評(píng)價(jià)缺失

在問(wèn)卷中問(wèn)到：“您覺(jué)得《幼兒游戲》課堂上思政內(nèi)容的引入可以發(fā)揮什么作用？”79.22%的學(xué)生認(rèn)為“有助于形成正確的三觀”，73.74%的學(xué)生認(rèn)為“有助于提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)”，60.63%的學(xué)生選擇“有助于增強(qiáng)職業(yè)信心”，48.46%的學(xué)生認(rèn)為“有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維”，可見(jiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在課程中融入思政有助于自身素養(yǎng)的提高，但是由于《幼兒游戲》課程思政仍在建設(shè)階段，各方面評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，而且課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，效果體現(xiàn)在學(xué)生的言行舉止及思想認(rèn)識(shí)之中，這些內(nèi)容具有隱蔽性，因此，對(duì)于學(xué)生在課堂上對(duì)于課程思政的吸收效果難以量化，教師也難以收到在課堂上不同教學(xué)方式、言語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生思政效果的反饋。

三、課程思政融入《幼兒游戲》專業(yè)課程中的路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)的重視

首先，要加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)，成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)工作小組，領(lǐng)導(dǎo)帶頭統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政的建設(shè)，由二級(jí)學(xué)院及職能部門協(xié)調(diào)推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲》課程思政建設(shè)的資金投入，設(shè)立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，配置支持課程思政建設(shè)的資源；其次，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，組織專業(yè)教師參加省市等組織的《幼兒游戲》專業(yè)課程思政相關(guān)講座，或是請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政示范學(xué)校帶頭人等教師到我校為教師解答疑惑，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷提升教師課程思政專業(yè)素養(yǎng)；最后，舉辦《幼兒游戲》課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以競(jìng)賽為突破口，深度挖掘課程思政元素，激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善《幼兒游戲》課程思政建設(shè)的集體備課制度

教師集體備課是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，既加強(qiáng)了教師之間的交流學(xué)習(xí)，做到資源共享，同時(shí)又提高了備課時(shí)效?！队變河螒颉氛n程組應(yīng)當(dāng)建立正確的集體備課思想，明確課前備課的宗旨和精神內(nèi)涵，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想觀念，加強(qiáng)課前備課的思政元素準(zhǔn)備，能夠把握課程教學(xué)中思政內(nèi)容的重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)由課程組組長(zhǎng)組織并開(kāi)展實(shí)施，采取一人主講大家討論的辦法，每次確定一位主備人，主備教師要熟悉教材，準(zhǔn)確把握本堂課的思政目標(biāo)及內(nèi)容，其他教師要結(jié)合課堂實(shí)際，共同探討，相互補(bǔ)充，提出自己的見(jiàn)解，使教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。

（三）建設(shè)《幼兒游戲》課程思政案例庫(kù)

《幼兒游戲》課程思政案例庫(kù)的建設(shè)要緊貼時(shí)代，要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從中提煉思政元素，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。對(duì)于《幼兒游戲》專業(yè)課課程，可以通過(guò)角色游戲、表演游戲等具體的游戲內(nèi)容，涉及到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合幼兒園案例融入課程思政內(nèi)容，如角色游戲不僅可以讓幼兒樹(shù)立正確的游戲觀，還能夠讓幼兒在扮演各種職業(yè)的時(shí)候體會(huì)到角色的艱辛，從而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

（四）采用多樣化的教學(xué)方式融入課程思政

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查中得知，學(xué)生更傾向于在課堂中結(jié)合專業(yè)課具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容，從在《幼兒游戲》課程中的融入形式來(lái)看，學(xué)生更喜歡以短視頻、動(dòng)畫、課件等形式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)自然融入，同時(shí)可以引入先進(jìn)人物的典型事跡，因此，教師在《幼兒游戲》的課堂上要避免形式主義，采用多樣化的教學(xué)方式融入課程思政。首先，教師要善于將社會(huì)熱點(diǎn)引入到課堂中來(lái)，通過(guò)精心選擇與《幼兒游戲》相關(guān)的案例，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，融入更多學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容，如國(guó)家政策文件和領(lǐng)導(dǎo)重要講話、歷史典故、傳統(tǒng)文化等，讓思政內(nèi)容不再局限于學(xué)前教育領(lǐng)域；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題探究式等多種方式，將課程思政在教學(xué)過(guò)程中自然融入，用學(xué)生喜歡的方式講課程思政，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐課程思政。

（五）完善《幼兒游戲》課程思政考核評(píng)價(jià)體制

對(duì)《幼兒游戲》課程思政考核評(píng)價(jià)，不單單需要評(píng)教師，更需要評(píng)學(xué)生。對(duì)于教師，不僅要看教師在《幼兒游戲》的課堂中“有沒(méi)有”開(kāi)展課程思政，還要看教師開(kāi)展的課程思政質(zhì)量“高不高”，可以根據(jù)需求設(shè)計(jì)《幼兒游戲》課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，從課程思政元素挖掘、融入、教學(xué)的策略、教育理念和教學(xué)目標(biāo)情況等方面開(kāi)展，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程的不足，不斷改進(jìn)完善；對(duì)于學(xué)生，要針對(duì)《幼兒游戲》課程思政上課的過(guò)程和效果進(jìn)行調(diào)查，主要從對(duì)《幼兒游戲》課程思政元素的挖掘、《幼兒游戲》課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握情況、《幼兒游戲》課程思政學(xué)習(xí)的參與感、成就感、《幼兒游戲》課程思政的實(shí)踐運(yùn)用能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知，也能讓教師得到相關(guān)反饋。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目《幼兒游戲》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究（J20221366）】

（作者簡(jiǎn)介：胡韶榮，山西應(yīng)用科技學(xué)院，助教，碩士，研究方向?yàn)橛變簣@課程；石媛媛，山西應(yīng)用科技學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童語(yǔ)言教育；劉喜龍，山西應(yīng)用科技學(xué)院，在讀，研究方向?yàn)橛變簣@課程）