【摘要】《動態(tài)圖形設計》教學模式中將思政元素融入課題設計，可以助推學生自己向前探索，激發(fā)自主學習思政的熱情，使學生積累實踐經(jīng)驗的同時，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文通過教學中的積累，探究當前《動態(tài)圖形設計》課程思政教學面臨的問題，提出課題式課程教學模式中思政的教學思維、學習思維、應用方式等教學方案的可行性，建構動態(tài)圖形設計課程融入思政的新形態(tài)教學體系的可持續(xù)性。

【關鍵詞】課程思政|課題式教學|動態(tài)圖形設計|教學實踐

數(shù)字傳播時代，動態(tài)圖形已經(jīng)成為這個時代各種信息傳播的重要形式，動態(tài)作品既豐富了大眾的精神生活，同時也影響著學生的價值觀和行為方式。動態(tài)圖形設計課程融入思政課題，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，有助于引導學生理解研究問題的價值與意義，學生通過挖掘動態(tài)圖形中的文化情懷和內(nèi)在底蘊，塑造其愛國主義情懷和社會責任感，落實高校立德樹人的根本任務。

一、《動態(tài)圖形設計》課程思政教育學情分析

目前，大部分課堂的教學內(nèi)容和思政教育處在模糊或割裂的狀態(tài)，課后布置的作業(yè)主題通常是虛擬命題，學生根據(jù)個人喜好選擇命題，這樣的作業(yè)學生往往是在素材網(wǎng)站或電子資料庫內(nèi)下載一些圖片及模板，學生對網(wǎng)上內(nèi)容鑒別能力不強，以模仿的方式完成課程作業(yè)，作業(yè)質量參差不齊，缺乏獨立思考能力，實踐教學流于形式[1]。思政教育與動態(tài)圖形設計是兩個獨立的專業(yè)領域，其教學環(huán)境和資源均為不同，專業(yè)教師過于注重專業(yè)學科知識的講授，對思政教育內(nèi)容重視度不夠，在教學中容易出現(xiàn)點到為止的現(xiàn)象，課程中思政元素的運用與專業(yè)教學脫節(jié)。學生對該課程的主題設計多停留在專業(yè)設計領域，多注重圖形和動效的運用實踐，忽略了傳統(tǒng)文化、人文情懷的融入，對內(nèi)涵的解讀和再設計存在欠缺，導致德育效果不太理想。

二、《動態(tài)圖形設計》課程思政的教學目標

動態(tài)圖形設計以其獨具特色的媒介特征，創(chuàng)造出一種吸引學生視聽的氛圍和形式美感，從而達到傳播思想政治教育主體和情感的目的。課程通過課題式以境導情，以情入境的方式展現(xiàn)出動態(tài)圖形所蘊含的人文價值和民族情懷，情境結合有利于挖掘動態(tài)圖形中思政教育元素的融合運用以及設計目標的實現(xiàn)，致力于實現(xiàn)真正意義上蘊含思政教育情與境的動態(tài)圖形設計[2]。在課程開展前，教師根據(jù)學生就業(yè)方向所需的技能儲備，及時進行課程思政教學目標的調(diào)整和實踐課題的設定，提升學生動態(tài)圖形設計專業(yè)知識理論能力的同時，讓思政教育內(nèi)容更易讓學生所接受，達到思政教育視角下動態(tài)圖形設計課程的理想境界。

三、課題式教學模式下《動態(tài)圖形設計》課程思政教學實施

《動態(tài)圖形設計》課程與思政元素的融合模式仍在探索階段，結合現(xiàn)階段的教學情況、師生狀況、考核機制以及階段教學成果，初步形成了課程與思政元素的課題式融合模式。

（一）構建課程思政教學模式

《動態(tài)圖形設計》課程思政教學和學習體系如圖1所示。課題式教學模式是通過教師的引導，讓學生參與到思政課題研究中進行自主學習的教育形式，充分發(fā)揮動態(tài)圖形的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主觀能動性。動態(tài)圖形設計課程一般四周為一個集中閉環(huán)學習周期，在課程開始前一周，通過線上平臺向學生推送課程教學資料，讓學生提前做好知識點的預習和作業(yè)分組。根據(jù)市場和課程學習目標的需求，明確《動態(tài)圖形設計》的課程思政教學內(nèi)容，將本地傳統(tǒng)文化、公益設計比賽、紅色文化、中國精神文化等主題融合到專業(yè)實踐課題中。在教學中結合實踐任務，圍繞課題展開案例分析，引導學生準確解讀其精神內(nèi)涵，教師給予學生建設性的指導，比如解答學生疑問、提供實踐方法等，對學生采用啟發(fā)性討論的方式，著重引導學生關注問題本質。如課題突出可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，可以引導大學生正確理解設計中人與自然和諧共生的哲學；如課題是地方特色傳統(tǒng)文化再設計主題，可以培養(yǎng)學生深厚的愛國情懷及民族責任感，樹立學生承續(xù)民族文化基因的文化自信。在思政課題驅動背景下，專業(yè)理論與課題實踐始終貫穿動態(tài)圖形設計的教學理念，培養(yǎng)大學生服務社會的責任感[3]。

（二）多元化的考核標準

教師應該在教學中實時監(jiān)控課堂，明確學生在每個階段要完成的主要任務，準確把握設計主題思政方向，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使教學更高效。課程采用多元化教學考核，將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入課程考核中，與學生的互動過程中，考核學生的學習態(tài)度是否端正、是否具有正確的價值取向做為過程性考核的一部分，而且教師與學生的溝通要與課下線上指導貫穿起來，確保課程思政教學目的和效果。動態(tài)圖形設計課程是應用型課程，將教學成果進行社會推廣，引導學生參加國內(nèi)外相關的賽事，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。

教師根據(jù)學生參加各種競賽的獲獎情況和其他實踐活動取得的成果給予相應考核加分，這樣不僅能夠全面鍛煉學生理論與實踐設計項目結合的綜合素質，還有助于學生全面、立體地解讀思想政治教育內(nèi)涵。

四、課程思政學生學習模式

學生拿到選題后，小組開始分頭進行調(diào)研，學生在自主查閱資料的過程中有助于提升其文化歸屬感。如讓學生去查閱“中國精神”的背后資料，學生在查找過程中，會了解到精神背后的每一個動人的故事，能夠激發(fā)學生愛國情感、報國之志，感悟家國情懷。學生在調(diào)研中原特色文化的選題中，會解讀到地方特色的傳統(tǒng)文脈，通過設計轉換成動態(tài)圖形語言，對復雜的文化信息進行梳理和簡化，將無序的結構概括為清晰而直觀的動態(tài)圖形語言展示出來，原本枯燥的信息可以在幾分鐘內(nèi)傳輸給觀眾，更具有趣味性，學生也在無形之中感悟到民族傳統(tǒng)文化的人文魅力，激發(fā)學生的民族責任感。課題項目中團隊協(xié)作的方式，可以鍛煉學生的整體策劃能力，培養(yǎng)學生的項目管理能力、處理問題和開發(fā)解決方案的技能，增強學生從項目計劃到實踐實施的全過程的團隊意識和集體榮譽感。學生進行分鏡頭繪制和轉場動效設計中，教師會多鼓勵學生發(fā)散思維、勤于思考，并且將想法及時記錄下來，培養(yǎng)學生精益求精的精神和追求卓越的職業(yè)態(tài)度。

每個小組的設計方案按進度分三次向全班進行匯報，一方面，可以讓大家互相看到彼此的進度，對自己的方案進度快慢心中有數(shù)；另一方面，讓學生明白創(chuàng)作的設計作品需要具有準確傳達信息的作用，需要顧及受眾的接受度和識別度。再者，學生通過小組方案匯報環(huán)節(jié)，鍛煉自己的專業(yè)陳述能力和表達力。教師進行點評總結，提出優(yōu)化改進意見，并且在互動的過程中強調(diào)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。最后通過參與設計競賽，可以讓學生自我定位，找到自己欠缺的方面和反思差距，通過獎項的爭奪激發(fā)學生的上進心。

五、結語

《動態(tài)圖形設計》課程是創(chuàng)新性極強的實踐型課程，將思政德育內(nèi)容融入到動態(tài)圖形設計課題教學中，讓教學與社會推廣實踐相結合。通過分析動態(tài)圖形背后的人文歷史可以使高校思政教育無形滲透，讓學生對思政內(nèi)容有更深刻的認知。授課過程中，教師需要結合學生學習進度以及階段反饋信息，針對現(xiàn)階段教學內(nèi)容做出相應優(yōu)化與調(diào)整，確保《動態(tài)圖形設計》課程不僅滿足課程教學思政改革需求，同時與學生個性化發(fā)展需求相契合。中國軍轉民

參考文獻

[1]劉曉曄.動態(tài)圖形在新媒體時代思政教育中的應用融入[J].藝術品鑒，2018（30）.

[2]李睿仙，李紅艷，李強.課程思政理念融入“動態(tài)圖形設計”課程的探索——以制作“我的足球夢”宣傳片為例[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2021，19（1）.

[3]郭愷.思政教育視角下圖形設計的“情”與“境”[C].第二屆高校教育發(fā)展與信息技術創(chuàng)新國際學術會議論文集，2022.

【基金項目：本文系 2022 年度中原工學院教學改革研究與實踐項目（項目編號：2022ZGJGLX009）】

（作者簡介：張思遙，中原工學院講師，碩士，研究方向為視覺傳達設計）