孫娜

摘要：在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和問題解決能力。本文通過對(duì)蘇教版高中生物教材的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了有效提問在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并通過具體的教學(xué)案例分析了其效果。研究表明，有效提問能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量有積極影響。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效提問 教學(xué)探究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育需求，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，成為了高中生物教師需要認(rèn)真思考的課題。有效提問作為一種重要的教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，本文旨在探討基于有效提問的高中生物學(xué)教學(xué)策略，以期為高中生物教學(xué)改革提供一定的參考。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中的有效提問策略

（一）開放性提問。開放性提問是指那些沒有固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思維能力進(jìn)行分析和推理的問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。例如，在講述基因突變的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“你認(rèn)為基因突變對(duì)生物進(jìn)化有什么影響？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考基因突變的意義，形成自己的見解。

（二）引導(dǎo)性提問。引導(dǎo)性提問是指通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解某一知識(shí)點(diǎn)的問題。這類問題通常具有明確的指向性，能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講解細(xì)胞分裂時(shí)，教師可以提問：“有絲分裂和無(wú)絲分裂有什么區(qū)別？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種分裂方式的特點(diǎn)，加深對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。[1]

（三）評(píng)價(jià)性提問。評(píng)價(jià)性提問是要求學(xué)生對(duì)某一概念或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的問題。這類問題能夠幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“你認(rèn)為人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響是積極的還是消極的？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

（四）情境類提問。情境類提問是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這類問題能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講解遺傳規(guī)律時(shí)，教師可以提問：“如果你是一個(gè)遺傳咨詢師，你會(huì)如何向一對(duì)想要生育的夫婦解釋遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)？”這樣的問題能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。[2]

二、基于有效提問的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

為了驗(yàn)證有效提問在高中生物學(xué)教學(xué)中的效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。以下是一個(gè)具體的教學(xué)案例。

課題：基因工程

（一）課前準(zhǔn)備

在課前，教師根據(jù)基因工程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列有效提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解基因工程的基本原理和技術(shù)流程。同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)材料，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

教師首先通過多媒體展示了一些基因工程的成果，如轉(zhuǎn)基因作物、基因治療等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出開放性問題：“你們認(rèn)為基因工程對(duì)我們的生活有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

2.新課講解

在講解基因工程的基本原理和技術(shù)流程時(shí)，教師采用了引導(dǎo)性提問和評(píng)價(jià)性提問相結(jié)合的方式。例如，在講解基因工程的操作步驟時(shí)，教師提問：“你認(rèn)為基因工程的哪個(gè)步驟最為關(guān)鍵？為什么？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，加深對(duì)基因工程操作過程的理解。在講解基因工程的倫理問題時(shí)，教師提問：“你認(rèn)為基因工程的倫理問題應(yīng)該如何解決？”這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們對(duì)基因工程的倫理問題進(jìn)行深入思考。

3.實(shí)驗(yàn)操作

為了加深學(xué)生對(duì)基因工程的理解，教師還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作前，教師提出了情境類問題：“如果你是一個(gè)基因工程師，你會(huì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證基因工程的可行性？”這樣的問題能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師不斷提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

（三）課后反思與總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效提問在高中生物學(xué)教學(xué)中具有顯著的效果。首先，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)。其次，有效提問能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考和問題解決能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。最后，有效提問還能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。

三、結(jié)論與建議

本文通過對(duì)蘇教版高中生物教材的分析和教學(xué)實(shí)踐的探索，驗(yàn)證了有效提問在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題需要解決。例如部分學(xué)生對(duì)有效提問的適應(yīng)性不強(qiáng)、教師在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性等。針對(duì)這些問題本文提出以下建議。

（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的有效提問；

（二）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力；

（三）教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；

（四）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生物教師的培訓(xùn)提高他們的教學(xué)水平和能力。

綜上所述，有效提問在高中生物學(xué)教學(xué)中具有重要的作用和意義。未來(lái)高中生物教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐有效提問的教學(xué)策略和方法，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施麗梅;徐杰;伍春蓮.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂提問探究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（10）.

[2]史云寅.高中生物課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效性[J]. 山西青年，2018（03）.