【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的重要教育職能。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的傳授，相對(duì)忽略了數(shù)學(xué)理論與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、內(nèi)容僵化等問(wèn)題，不利于學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解，具有重要的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)除教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用，這也是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師受應(yīng)試教育影響，側(cè)重于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的記憶和掌握，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)偏離生活的問(wèn)題。為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，解放學(xué)生能力和思想，實(shí)施生活化教學(xué)意義重大。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視純粹數(shù)學(xué)理論的傳授，學(xué)生被動(dòng)記憶邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生較難提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，限制了學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。因此，實(shí)施生活化教學(xué)的首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)理念。生活化教學(xué)相關(guān)理念由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出，陶行知先生認(rèn)為生活是一切教育的意義所在，并在其著作中詳細(xì)闡述了“生活即教育”的教育理念。當(dāng)代教師只有充分意識(shí)到生活實(shí)際在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并從學(xué)生需求的角度，聯(lián)系生活和教育，才能真正使學(xué)生在生活化教學(xué)中感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，得到綜合能力和數(shù)學(xué)思維的提升。

二、豐富生活化教學(xué)手段

教師講解、習(xí)題練習(xí)是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段，前者負(fù)責(zé)知識(shí)的講解、傳授，后者負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固，這種模式經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，可以在一定程度上保障學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，但對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展幫助有限。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建更多生活化的教學(xué)手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中，教師需重點(diǎn)注意一下幾點(diǎn)內(nèi)容：一，將教學(xué)自然回歸生活。生活化教學(xué)應(yīng)具有自然、真實(shí)的特性，以增強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn);二，重視學(xué)生自身的生活體驗(yàn)。小學(xué)生受年齡限制對(duì)于事物的理解和認(rèn)知有限，教師應(yīng)充分重視學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，構(gòu)建生活化教學(xué)，從而提高生活教學(xué)的實(shí)際效果。

生活情景教學(xué)是常見(jiàn)的生活化教學(xué)模式，通過(guò)相應(yīng)的條件限制，教師可以快速地在課堂上構(gòu)建出一個(gè)模擬生活情境，并將學(xué)生帶入到這個(gè)情境中，開(kāi)展生活化教學(xué)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的探索，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，易于結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其獨(dú)特的故事性，教師可通過(guò)相應(yīng)的生活片段模擬形成一個(gè)故事，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生類似與游戲的心態(tài)，課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情較高，注意力相對(duì)集中。例如在進(jìn)行“年、月、日”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生通過(guò)不同形式的日歷，包括臺(tái)歷、掛歷等，自主找尋不同時(shí)間概念的特點(diǎn)，從而引出大小月、閏年等特殊時(shí)間概念，最后教授給學(xué)生“數(shù)拳法”區(qū)分大小月的技巧。這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，易于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，最后的“數(shù)拳法”則切實(shí)提升了學(xué)生的生活技能水平，學(xué)生記憶深刻。

三、擴(kuò)展生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫過(guò)程中，為方便教學(xué)及學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，按照一定的排序規(guī)則，分成了不同的教學(xué)單元。教師在實(shí)際教學(xué)中，通常僅會(huì)圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但事實(shí)上，適當(dāng)尊重生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，更有助于學(xué)生綜合能力的提升。

例如，商店情景是常見(jiàn)的教學(xué)情境，教師通常在這一情境中，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力。如果在這一過(guò)程中，依據(jù)模擬商店中的物品，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，則更符合生活化教學(xué)的要求。比如，由學(xué)生買的尺子、日歷等物品，即可引出長(zhǎng)度、時(shí)間等教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響，與現(xiàn)實(shí)生活偏離嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、理解困難等問(wèn)題，針對(duì)此類問(wèn)題，實(shí)施生活化教學(xué)意義重大，因此各小學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)貼近生活的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王海燕（1971～），女，漢族，籍貫陜西，本科。