付登高　段昌群

摘? 要：生態(tài)環(huán)境類課程已成為目前高校生態(tài)文明通識教育的主要組成部分，同時也是相應專業(yè)必修的專業(yè)課程?；诓剪斈方逃繕思敖虒W目標，結合社會生態(tài)環(huán)境類復合型人才需求，通過十余年教學實踐，對生態(tài)環(huán)境類課程及目標體系、知識模塊化構建、教學實踐模式及非標準化過程考核等方面進行一系列的綜合改革與實踐。在教學實踐過程中，把不同認知目標融入到不同教學環(huán)節(jié)，基于線下和線上課堂進行混合式教學，實施非標準化考查模式。通過實踐，學生知識體系實現(xiàn)從“點”到“面”的轉變，學生對生態(tài)環(huán)境問題認識分析能力及社會實踐素質(zhì)有明顯提高，具有較好的推廣價值。

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境類課程；實踐教學；教學綜合改革；復合型人才培養(yǎng)；教學理念

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0144-04

Abstract： Ecological Environment courses have become a major part of the general education of ecological civilization in universities， and are also major courses for corresponding majors. Based on Bloom's educational goals and teaching goals combined with the demand for compound talents in the field of ecology and environment， a series of comprehensive reforms and practices have been carried out in the field of ecological environment curriculum target， knowledge modular construction， teaching practice model and non-standardized process assessment. In the process of teaching practice， different cognitive objectives are integrated into different teaching links， blended teaching is carried out based on offline and online classes， and non-standardized examination mode is implemented. Through practice of teaching mode， students' knowledge system has realized the transformation from "point" to "surface"， students' understanding and analysis ability of ecological environmental issues and social practice quality have been significantly improved， which suggests this teaching mode has a good promotion value.

Keywords： Ecological Environment courses; practical teaching; comprehensive reform of teaching; compound talent training; teaching philosophy

當今我國生態(tài)環(huán)境已由原來的生態(tài)退化、環(huán)境污染、生物多樣性喪失這類可以各個擊破的單一性問題，轉變?yōu)樯鲜鰡栴}聯(lián)動發(fā)生、相互強化的復合性問題。隨著我國生態(tài)文明建設上升為國家戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境高質(zhì)量的發(fā)展要求生態(tài)環(huán)境類人才培養(yǎng)亟需改革來適應社會的發(fā)展。因此，如何系統(tǒng)培養(yǎng)適合解決復合性生態(tài)環(huán)境問題的生態(tài)環(huán)境類復合型人才成為社會、學校和學生發(fā)展的共同要求，也成為高等院校的一項迫切任務。

生態(tài)環(huán)境類課程是運用生態(tài)學、環(huán)境學和系統(tǒng)學等方法，研究生態(tài)系統(tǒng)、生物與周圍環(huán)境之間的關系，是生態(tài)學、環(huán)境科學、資源科學、生物科學等專業(yè)的重要理論基礎[1]。生態(tài)環(huán)境類課程在介紹基本概念和理論的前提下，結合目前發(fā)展動態(tài)，討論與之密切相關的全球生態(tài)環(huán)境變化、資源的合理開發(fā)利用和恢復保護以及人類本身在地球上持續(xù)發(fā)展問題。黨的十八大明確提出生態(tài)文明建設以來，生態(tài)環(huán)境類課程已成為目前高校生態(tài)文明通識教育的主要組成部分，同時也是生態(tài)環(huán)境類相關專業(yè)必修的專業(yè)學科[2]。但是目前生態(tài)環(huán)境類課程的教學模式難以滿足解決復雜生態(tài)環(huán)境問題對復合型人才的新要求，為此探索高校生態(tài)環(huán)境類課程綜合改革勢在必行。

一? 大學生態(tài)環(huán)境類課程學情分析及教學現(xiàn)狀

大學生態(tài)環(huán)境類課程雖不同學科及不同專業(yè)均有開設，但即便在同一學科專業(yè)下，不同生態(tài)環(huán)境類課程仍或多或少存在部分內(nèi)容交叉，雖交叉重復內(nèi)容在不同課程下其目標意義有其內(nèi)在差異，但需要結合不同學科及專業(yè)培養(yǎng)目標，對相應的生態(tài)環(huán)境類課程及其教學內(nèi)容重新進行優(yōu)化整合，避免不必要的重復[3]。

生態(tài)環(huán)境類課程兼具基礎性與應用性，因此，如何讓學生在掌握基礎理論知識的基礎上，能夠通過實踐教學掌握生產(chǎn)生活中處理生態(tài)環(huán)境問題的方法及能力是生態(tài)環(huán)境類課程教學模式改革亟待解決的問題。這需要在對知識體系進行模塊化整合的基礎上，結合具體實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐相結合。

傳統(tǒng)的教學中，大多以老師為主，通過知識的傳授，達到教學目的，由于中心的易位，導致學生的主動性不強，從而限制了教學效果。因此，教學模式需要由原來的以“教師”為中心向以“學生”為中心的教學模式轉變，同時輔以多樣化的教學模式，真正實現(xiàn)課堂的翻轉[4]。

目前，教學在考核中多根據(jù)學生的實習報告確定實習成績，但這種考核一方面容易讓學生產(chǎn)生惰性，另外也不能夠全面考查學生在實踐中所獲取的知識，更不能全面地反映實踐效果，因此，在某種程度上弱化了學生對于實踐教學的重視。

二? 教學創(chuàng)新理念、思路及過程實施

（一）? 教學創(chuàng)新理念的轉變與形成

該課程通過十余年的一線教學實踐，對生態(tài)環(huán)境類課程的教學理念進行了創(chuàng)新性的改革，主要體現(xiàn)在以下五個方面的轉變。①“教師”為中心向“學生”為中心轉變。②知識由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。③教學內(nèi)容由“章節(jié)化”向“模塊化”轉變。④課堂活動由“單一問答式”向“多元翻轉式”轉變。⑤考查方式由“標準化”向“非標準化”轉變。

（二）? 教學目標的歸類化設計

目前，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)（包括生態(tài)學、環(huán)境科學、環(huán)境工程、生物科學、生物技術和資源科學等）的畢業(yè)生大部分的工作流向可分為四類。①進入科研院所從事科研工作。②進入企業(yè)從事環(huán)保工作。③進入事業(yè)單位從事環(huán)境管理工作。④與專業(yè)無直接相關的工作。根據(jù)社會對復合型人才的需要方向，并基于課程對理論、實踐、思維等能力的教學目標。課程對教學培養(yǎng)方向進行了歸類化設計：①培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)。②提升學生解決實際環(huán)境問題的能力。③培養(yǎng)學生對環(huán)境問題管理的能力。④提升學生對環(huán)境問題的認識深度及維度。

（三）? 教學課程耦合及其教學內(nèi)容模塊化構建

由于生態(tài)環(huán)境類課程涉及理科及工科下不同學科及專業(yè)，因此依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標，需在頂層對課程體系進行差異化開設。以云南大學為例，首先建設不同學科及專業(yè)共同需要且差異化開設的“大生態(tài)”“大環(huán)境”“大生物”專業(yè)基礎課程體系，夯實復合型人才應有的跨學科知識結構；其次，理科專業(yè)強化工程性技能，工科專業(yè)強化生態(tài)思維，各專業(yè)推出多種模塊化課程組合，為不同興趣、不同職業(yè)規(guī)劃的學生提供特長選擇。這些交叉涉及共同形成知識-能力-素質(zhì)縱向貫通、學科-專業(yè)-專長橫向協(xié)同、滿足復合型人才培養(yǎng)的課程體系。

在特定專業(yè)背景下，依據(jù)不同課程教學目標的歸類化特征，針對不同生態(tài)環(huán)境類課程進行教學內(nèi)容模塊化構建，教學內(nèi)容模塊化的優(yōu)點在于：一是可以讓教學內(nèi)容更好地對標歸類化的教學目標，更好地符合社會對生態(tài)環(huán)境類復合型人才的需求；二是打破原有教材分章節(jié)式的知識體系，從而使學生在生態(tài)環(huán)境現(xiàn)實復合性問題的認識及解決方面更具整體性、系統(tǒng)性思維[5]。如以環(huán)境科學與工程專業(yè)核心課程環(huán)境生物學課程為例，在對該課程內(nèi)容的綜合理解基礎上，樹立以學生能力培養(yǎng)為核心的教學理念，對課程的主要教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，形成教學內(nèi)容的模塊化，以實現(xiàn)理論與實踐的有效整合[6]。整合后的教學內(nèi)容包括：①環(huán)境生物學問題識別與判斷。②生態(tài)環(huán)境受損過程及其對生物影響。③生物對受損環(huán)境的響應及適應。④受損環(huán)境的生物修復理論及主要方法。⑤環(huán)境生物學在環(huán)境管理中的應用。

（四）? 教學與實踐模式的構建與實施

1? 教學改革模式的構建思路

根據(jù)生態(tài)環(huán)境類課程教學目標及社會人才類型的需求，創(chuàng)新性構建生態(tài)環(huán)境類課程教學模式：基于布魯姆教育目標，把四個認知目標（理論理解、實際應用、綜合評價和原始創(chuàng)新），融于不同教學環(huán)節(jié)（如案例分析、討論探索、系統(tǒng)總結和應用設計等）中，開展線下和線上混合式教學，并實施非標準化考查模式。通過該教學模式課堂由原來的以“教師”為中心向以“學生”為中心進行轉變，同時輔以多樣化的教學模式，真正實現(xiàn)課堂的翻轉，促進學生實踐能力及創(chuàng)新能力的提升。

2? 教學模式的實施途徑與方法

該課程創(chuàng)新化的教學過程實施路徑總體示意圖如圖1所示。

1）教學內(nèi)容。生態(tài)環(huán)境類課程普遍要求學生需要對外界的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象及其問題有一定的感性認識，而目前多數(shù)學生都未有機會認識周圍的生態(tài)環(huán)境，因此，如何在較短的時間內(nèi)對地球的生態(tài)環(huán)境有大體了解是基礎教學首先要解決的問題之一。根據(jù)培養(yǎng)目標和知識能力結構的要求，在不增加課時的情況下，通過調(diào)整教學內(nèi)容，增加額外內(nèi)容，以此保證該類課程的授課質(zhì)量，從而保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，內(nèi)容整合優(yōu)化打破原有章節(jié)性教學，重新對內(nèi)容進行模塊化整合，并選擇“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的熱點環(huán)境問題、社會實踐項目、專業(yè)文獻等作為載體，把理論知識融于具體案例載體中學習。如結合教師的科研經(jīng)歷進行案例反哺教學以提高教學質(zhì)量。把原有教材知識體系中的內(nèi)容，結合社會現(xiàn)實需求及環(huán)境問題，從生態(tài)環(huán)境問題的識別與判斷、科學問題研究設計、環(huán)境的修復及管理等方面進行融合拓展。

第二，線上推薦相關科教視頻激發(fā)學生興趣針對該類課程特點，在教學中將具有相關性的紀錄片、新聞報道、調(diào)查之類的視頻資料融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。如在普通生態(tài)學中講述島嶼生物地理理論時，可引用BBC錄制的南太平洋紀錄片；在講述環(huán)境生物學中轉基因生物的影響時，可將轉基因賭局的視頻資料引入課題等等。通過把這些最具直觀色彩的記錄，讓學生對大自然及生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀有一定的認識，在此基礎上再來探討大自然運轉的規(guī)律及人類干擾對生物產(chǎn)生的影響，將能使他們在獲得信息的同時，潛移默化地將生態(tài)思維傳遞給學生。

第三，線下引入現(xiàn)實案例使學生感受到知識的現(xiàn)實應用性通過設置開放性問題或案例，實施分組討論、小組辯論、方案編制、項目匯報和生生互評等活動充分體現(xiàn)以學生為中心的教學模式。在教學活動中，鼓勵從不同角度討論問題，不設置標準答案，培養(yǎng)學生對開放性問題“自圓其說”的能力，提升學生的生態(tài)思維能力。線下進行的活動需教師予以引導及總結評價，學生活動采用分組形式進行組織，組長實行輪流制，匯報實現(xiàn)隨機點名匯報，避免有的學生出工不出力的現(xiàn)象。

2）教學方法與手段。生態(tài)環(huán)境類是應用性和現(xiàn)實性非常強的課程。在優(yōu)化教學內(nèi)容的前提下，利用科研及項目案例進行反哺教學，并結合野外實踐教學以提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的實踐教學中，實踐主要以參觀為主，學生的主動參與性不強，從而限制了實踐教學效果，在某種程度上弱化了學生對于實踐教學的重視程度。因此，在教學內(nèi)容優(yōu)化的前提下，實際教學過程中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目式教學，以激發(fā)學生的學習興趣，深刻認識并分析、解決環(huán)境問題，最終形成多元化實踐教學的創(chuàng)新模式，實現(xiàn)真正的翻轉課堂。另外也可以借助現(xiàn)代化教學平臺，征集社會熱點問題或?qū)W生感興趣的問題，進行問題提煉，通過PBL教學方法，鼓勵學生合作探究。因此在教學改革過程中，結合主動實踐、分組討論、實驗與實踐相結合等多元化教學方法提高教學質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于實踐性較強的課程，需要走出課堂，通過設置“雙創(chuàng)”項目和競賽支持平臺，為個性化成長提供激發(fā)和展示活力的舞臺；同時，將學生置于社會重大問題的現(xiàn)實場景，強化學生解決實際問題的興趣和能力，進而打通學生校園學習與社會需要的“最后一公里”。

3）教學評價。采用非標準化考核模式，從考查內(nèi)容、形式、成績的評定等方面評價學生綜合能力。在評價中教師根據(jù)實踐教學實際情況，對考核體系中的環(huán)節(jié)進行比重分配，最終得出考核成績。如平時成績依據(jù)雨課堂信息結果進行打分，期中、期末考查依據(jù)非標準考核模式考查學生理論的應用能力。每個教學專題也可進行過程性評價[1]。對于理論性較強的生態(tài)環(huán)境類課程，考核在采用傳統(tǒng)書面試卷考核的基礎上，需要增加平時課題過程表現(xiàn)中的分數(shù)比例，促進學生的參與性；同時在傳統(tǒng)書面試卷內(nèi)容形式上應縮小判斷、選擇等客觀題型所占的比例，適當增加論述題、案例分析題等主觀題的比例。對于實踐性強的生態(tài)環(huán)境類課程，建議盡量采用課下考查方式進行考核，如選擇采取現(xiàn)場技能操作、項目設計、方案設計、項目答辯匯報、作品制作與競賽、論題辯論等方式。

非標準化考核模式需要根據(jù)學科、專業(yè)及課程差異、發(fā)展趨勢及授課對象等因素的變化做相應的調(diào)整，因此，建立非標準化考核模式的反饋機制也很重要。非標準化考核模式反饋機制主要涉及任課教師、學生、教學管理三個方面，三者之間如何實施適應性的教學互通是非標準化全過程式課程考核模式改革順利實施的重要手段，也是目前高校教學改革容易忽視的地方，因此也就成為未來高校教學改革的重要方面[6]。

三? 結束語

本教學團隊從2012年在學校校級、云南省省級教改項目、云南省生態(tài)學與環(huán)境生物學虛擬教研室、國家教育部生態(tài)學課程野外實習虛擬教研室等項目的資助下，對生態(tài)環(huán)境類課程進行了一系列教學改革，在以下幾個方面取得了較顯著的效果。

1）學生對不同生態(tài)環(huán)境類課程內(nèi)容實現(xiàn)了從“知識點”到“知識體系”的轉變，增強了學生對身邊環(huán)境問題認識的敏感性和關注性，很多學生可以在教學過程中主動說起國內(nèi)外近期發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問題，并闡述自己的理解與見解。

2）提高了知識理論與實踐的協(xié)同性，通過野外實習、案例介紹、反哺教學等手段，學生們普遍反映對理論知識的理解深度有了很大的提升，復合生態(tài)環(huán)境問題的分析、實驗設計、修復方案等環(huán)節(jié)的設立，使其初步具備了查閱資料，分析資料、并展示自我解決環(huán)境問題的能力，使得理論與實際的結合性、協(xié)同性更為緊密同步；大四期間的本科畢業(yè)論文的過程中也減少了對指導教師的依賴。在課程教學中表現(xiàn)突出的同學，已保送北京大學、南京大學、清華大學、中國科學院等高校及科研院所，部分同學已公開發(fā)表中英文科研論文，為日后科研道路打下良好的基礎。

3）實踐能力得到較大程度的提升，部分學生大創(chuàng)項目申請內(nèi)容實現(xiàn)了從“導師指定”到“學生確定，導師指導”的轉變，與此同時，進入社會進行實習的學生也深刻感悟到項目化實施運作下實踐能力的重要性。每年課程末進行的學生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學生對教學改革持肯定態(tài)度，同時建議小組進行等級性劃分，進行因材施教。

通過一系列改革，仍存在以下幾個問題需要進一步反思求變：①學生差異化分組如何合理評估；②線上課前預習，雖設置習題作答，但個別學生濫竽充數(shù)；③需要課程體系的重組及系列性的教改才能對學生進行長期的實踐能力鍛煉及思維方式的提升；④疫情后線上課堂及多樣化的信息平臺一定程度上提升了教學質(zhì)量，但如過于依賴信息化，可能會分散真實的課堂教學精力，因此，回歸課堂本身為主，信息化平臺為輔，才是教師提高教學質(zhì)量的正確認識；⑤學校-學院-教師-學生統(tǒng)一信息化平臺的構建有助于教師的監(jiān)管、學生教師的反饋交流、教學管理制度的完善。

參考文獻：

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[2] 周金風，楚純潔.基于環(huán)境類課程思政教學的生態(tài)文明觀解讀與教學建構[J].大學教育，2022（5）：35-38.

[3] 段昌群，和樹莊.環(huán)境科學專業(yè)建設探索與實踐：面向解決復合性環(huán)境問題的環(huán)境科學本科人才培養(yǎng)體系的構建[M].北京：科學出版社，2011.

[4] 拉爾夫泰勒．課程與教學的基本原理[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[5] 章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態(tài)學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方向探討[J].應用生態(tài)學報，2009，20（7）：1630-1634.

[6] 付登高，趙永貴，段昌群.高校挑戰(zhàn)性課程教學模式的探索與實踐——以“環(huán)境生物學”課程為例[J].高校生物學教學研究（電子版），2021，11（2）：26-31.

基金項目：云南大學教育教學改革研究重點項目“通識教育課程教學模式研究與改革”（2021Z11）；云南省教育廳高校本科教育教學改革項目“挑戰(zhàn)性課程《環(huán)境生物學》的建設”（JG2018018）

第一作者簡介：付登高（1978-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授。研究方向為生態(tài)學教學與研究。

*通信作者：段昌群（1966-），男，漢族，陜西商洛人，博士，教授。研究方向為生態(tài)學教學與研究。