孫楠　姜斯文　王佳玉　羅湘　蓋兆梅　姜欣欣　劉潔

摘? 要：針對高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，全面系統(tǒng)分析科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)與科技創(chuàng)新教育課程體系，基于水利事業(yè)發(fā)展趨勢與國家新工科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)需求，將工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合，構(gòu)建“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式，為高校其他專業(yè)科技創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校大學(xué)生；科技創(chuàng)新；教育模式；課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0067-04

Abstract： In view of the current situation of college students' science and technology innovation education， this paper systematically analyzes the training objectives of science and technology innovation talents and the curriculum system of science and technology innovation education. Based on the development trend of water conservancy and the talent training needs under the background of national new engineering construction， the OBE concept of engineering education professional certification is organically integrated with the construction of agricultural water conservancy engineering in Northeast Agricultural University， and the science and technology innovation education mode of"one main line and four platforms" is constructed.This research provides guidance for the research and practice of science and technology innovation education for other majors in colleges and universities.

Keywords： OBE concept;college students;technological innovation; education mode; curriculum system

中國步入創(chuàng)新型社會，科技創(chuàng)新是推進(jìn)和深化新時(shí)代社會建設(shè)的關(guān)鍵要素之一。習(xí)近平總書記多次在重要場合對科技創(chuàng)新做出重要論述，對科技創(chuàng)新發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。創(chuàng)新型社會離不開人才的支撐，但學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)新教育理論應(yīng)用仍處于探索階段?，F(xiàn)階段大學(xué)生科技創(chuàng)新教育發(fā)展仍不完善，普遍存在重立項(xiàng)疏管理的問題。因此，為保障國家科技創(chuàng)新技術(shù)高速發(fā)展，迫切需要加強(qiáng)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校是我國科研創(chuàng)新領(lǐng)域的主要力量，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的重要保障[1]，但長久以來高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才模式上仍存在不足之處，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生科創(chuàng)意識淡薄、對科研素養(yǎng)認(rèn)知片面，無強(qiáng)烈科研意愿；②學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新實(shí)踐與經(jīng)歷不夠，科研成果與市場脫節(jié)；③學(xué)生專業(yè)技能不足，無法將專業(yè)知識與科研課題有效結(jié)合；④校內(nèi)無完善科研平臺，缺少科研成果與市場需求之間相互轉(zhuǎn)化渠道；⑤科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式傳統(tǒng)，部分高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，缺乏系統(tǒng)性與有機(jī)性；上述問題直接關(guān)系我國科技進(jìn)步發(fā)展。因此，需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，培育學(xué)生科研學(xué)習(xí)自主性，完善學(xué)校科研平臺，為探索科技創(chuàng)新教育模式提供可借鑒的新思路。

近年來，隨著工程教育認(rèn)證OBE（“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”）理念的深入開展，同時(shí)結(jié)合新工科人才培養(yǎng)、高?！半p一流”建設(shè)的背景，水利類人才培養(yǎng)要面對“國際社會發(fā)展導(dǎo)向、國家水利行業(yè)需求、工程技術(shù)發(fā)展與變革、跨學(xué)科交叉融合”的新挑戰(zhàn)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（簡稱“我校”）水利與土木工程學(xué)院本著厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的原則，加強(qiáng)學(xué)科融合，以“興趣引導(dǎo)—專業(yè)能力—特色專業(yè)方向”教育為原則，“教育部支持高校探索科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化精神”為指導(dǎo)，“OBE理念”為管理理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)“七項(xiàng)轉(zhuǎn)變、六個(gè)能力、兩類人才”的科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)，借鑒“高?！髽I(yè)—科研院所”生態(tài)網(wǎng)模式，耦合項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

一? 精準(zhǔn)定位科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合高校水利事業(yè)發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)的迫切需求，首次提出OBE理念驅(qū)動(dòng)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：“七項(xiàng)轉(zhuǎn)變、六個(gè)能力、兩類人才”。在發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展模式、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)、評價(jià)體系、教師隊(duì)伍、社會服務(wù)方面實(shí)現(xiàn)“七項(xiàng)轉(zhuǎn)變”，由政府主導(dǎo)向特色自主發(fā)展轉(zhuǎn)變、由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變、從相對封閉向全面開放轉(zhuǎn)變、從應(yīng)用型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變、從硬件指標(biāo)為主向內(nèi)涵指標(biāo)為主轉(zhuǎn)變、從注重學(xué)歷職稱向注重能力實(shí)踐轉(zhuǎn)變、由教學(xué)培訓(xùn)為主向研發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生“六個(gè)能力”，即融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造—領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)科交叉—跨界整合能力、互聯(lián)網(wǎng)—倫理—全球思維能力、終身自主—合作學(xué)習(xí)能力和家國情懷—服務(wù)社會能力。鑄就“底色亮、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐強(qiáng)、能創(chuàng)新的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才”與“水利行業(yè)精英”。

二? 構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系

基于OBE理念與新工科建設(shè)理念，綜合考慮各專業(yè)發(fā)展趨勢、畢業(yè)生發(fā)展需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)相繼于2016年、2018年修訂人才培養(yǎng)方案，流程如圖1所示。

2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)開始實(shí)行大類招生（水利類/工學(xué)Ⅴ）——“1.5+2.5”分段式培養(yǎng)模式，入學(xué)后按大類統(tǒng)一組織基礎(chǔ)教學(xué)，第三學(xué)期將學(xué)生前兩個(gè)學(xué)期的智育成績進(jìn)行排名，根據(jù)學(xué)生的第一、第二及第三志愿選擇和成績名次對其差額錄取，完成大類專業(yè)分流，大二下學(xué)期學(xué)生分別進(jìn)入自己的專業(yè)班級學(xué)習(xí)專業(yè)課程。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)建科技創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)委員會，制定動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案機(jī)制，提升“1.5+2.5”模式大類培養(yǎng)方案多方需求吻合度。隨后，委員會成員相繼走訪國內(nèi)武漢大學(xué)、河海大學(xué)等知名高校，了解專業(yè)人才培養(yǎng)狀況；向黑龍江省水利科學(xué)研究院、黑龍江省水利水電勘測設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省灌溉排水與節(jié)約用水技術(shù)中心、中建二局東北公司等部門及畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷227份，收回有效問卷200份；并召開雇主、畢業(yè)生和在校專業(yè)學(xué)生代表座談，對學(xué)生畢業(yè)達(dá)成能力需求進(jìn)行調(diào)研[2]，從而提升“六元維度”，即人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的符合度、教育教學(xué)與立德樹人的匹配度、專業(yè)內(nèi)涵與特色拓展的外延度、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新度、邏輯框架與作用機(jī)制的統(tǒng)籌度、校企合作與協(xié)同育人的結(jié)合度。

2018年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)啟動(dòng)工程教育認(rèn)證工作（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)首批啟動(dòng)專業(yè)之一），2019年通過教育部高等教育教學(xué)評估中心、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織的工程教育認(rèn)證現(xiàn)場考查，2020年順利通過工程教育認(rèn)證（我校首批通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)之一），是全國第8所通過農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證申請的高校，標(biāo)志著我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

2021年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用層次分析法及“與時(shí)俱進(jìn)，迭代創(chuàng)新”的改革原則，用適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的排序指數(shù)作為該專業(yè)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)，構(gòu)建“通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展”有機(jī)融合的課程體系，在內(nèi)容設(shè)置上更為多元化、綜合化，體現(xiàn)“興趣引導(dǎo)—專業(yè)能力—特色專業(yè)方向”的培養(yǎng)過程[3]；打造“一體兩翼三橫五縱”科技創(chuàng)新實(shí)踐體系，如圖2所示，以學(xué)生創(chuàng)新中心為主體，作為創(chuàng)新實(shí)踐教育的主陣地，以教務(wù)處和各學(xué)院為兩翼，依托基礎(chǔ)教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新教育平臺“3平臺”，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐“5模塊”為抓手，匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新合力，通過協(xié)同效應(yīng)將影響最大化，營造實(shí)踐教育創(chuàng)新一體化格局和氛圍，引領(lǐng)全校學(xué)生創(chuàng)新，建成“開放共享、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、學(xué)創(chuàng)互促”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)文化和環(huán)境[4]。

三? 建立以O(shè)BE為理念基礎(chǔ)的大學(xué)生科技創(chuàng)新教育模式

（一）? 實(shí)現(xiàn)OBE理念與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多方參與的培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，制訂具有寒區(qū)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，由關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力向發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，建立畢業(yè)要求動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，基于行業(yè)需求與反饋和專業(yè)發(fā)展趨勢，構(gòu)建符合內(nèi)外需求的課程體系動(dòng)態(tài)優(yōu)化模式，組建由行業(yè)企業(yè)、管理部門和專業(yè)教師構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師職業(yè)能力培養(yǎng)支撐體系，搭建功能齊全的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)支撐平臺，實(shí)現(xiàn)了OBE理念與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)的有機(jī)融合（圖3）。將培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成貫穿于整個(gè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件配置、跟蹤評估和持續(xù)改進(jìn)過程，以適應(yīng)不斷變化的新時(shí)代新需求，保證專業(yè)教育質(zhì)量和教育活力。

（二）? 構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式

借鑒“高?！髽I(yè)—科研院所”生態(tài)網(wǎng)模式，耦合項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式（具體結(jié)構(gòu)如圖4所示），即以“基礎(chǔ)→專業(yè)→實(shí)務(wù)→職業(yè)道德”課程設(shè)置為主線；以本科生基礎(chǔ)性、階段性的專業(yè)知識教育為前提，構(gòu)建通識基礎(chǔ)課程教育平臺；以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目的，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)平臺；以全方面發(fā)展的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺；以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)道德意識和執(zhí)業(yè)資格獲得能力為補(bǔ)充，構(gòu)建職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)資格教育平臺。該教育模式的本質(zhì)是與農(nóng)業(yè)水利工程發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延[5]、人才規(guī)格特征、人才知識與能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動(dòng)態(tài)平衡的過程。

四? 結(jié)束語

當(dāng)今科技時(shí)代快速發(fā)展，日新月異，為滿足國家以及社會對創(chuàng)新型人才的需求，在爭創(chuàng)世界一流高校、一流學(xué)科的“雙一流”建設(shè)背景下，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以大類招生為契機(jī)，將OBE理念為核心的工程教育認(rèn)證教育思路引入農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，通過對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及與之相對應(yīng)的課程體系的全面改革，將新型的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，以適應(yīng)國家新工科建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。近年來，國家對水利人才的需求一直呈上升趨勢。目前國內(nèi)共有72所高等學(xué)校和科研單位招收水利類專業(yè)研究生，平均每年招收研究生500余人；每年招收不同地區(qū)水利類專業(yè)本?？茖W(xué)生5 000余人；全日制在校生每年共有18 000余人。此外，現(xiàn)有14所水利職工大學(xué)及部分普通高等學(xué)校每年還招收的成人本?？撇煌潭葘W(xué)歷教育學(xué)生約5 000人[6]，此研究將為上述人群提供科技創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)，具有廣闊的應(yīng)用價(jià)值；該應(yīng)用對高校水利類人才培養(yǎng)模式的改革具有指導(dǎo)意義，為高校其他理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（GJB1422217）；中國高等教育學(xué)會2022年高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式變革研究”（22CX0201）；中國農(nóng)學(xué)會教育教學(xué)類第八批科研課題“農(nóng)林類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”（無編號）；2022年北京中科致遠(yuǎn)科技有限責(zé)任公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究”（221005875143803）；東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在線課程《水力學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目（無編號）

第一作者簡介：孫楠（1981-），女，漢族，遼寧盤錦人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦咝?chuàng)新人才培養(yǎng)。