李玄 周蓉暉

摘要：管理會計是財會專業(yè)的核心課程之一，不僅涉及學(xué)科交叉問題，還需要與企業(yè)內(nèi)部管理理念相融合。就目前而言，管理會計課程在財會專業(yè)教學(xué)中的地位也逐漸提升，高職院校也應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時完善管理人才的培養(yǎng)機制。本研究認(rèn)為高職院校應(yīng)該基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)類課程的設(shè)計，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”的教學(xué)方法的同時，促進(jìn)企業(yè)認(rèn)證融合教學(xué)，讓學(xué)生能夠以真實的工作環(huán)境為基礎(chǔ)加強學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)落實思想政治教育，提升管理會計教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思想素質(zhì)，真正踐行“崗課賽證思”五位一體的實訓(xùn)實習(xí)課程開設(shè)理念，從而提升會計學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。文章從職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施路徑展開了探索與實踐研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實習(xí)實訓(xùn)課程；崗課賽證思；實施路徑

引言

隨著企業(yè)現(xiàn)代化水平的逐漸提升，企業(yè)對人才的需求也逐漸多元化，對應(yīng)用型專業(yè)會計人才的需求更是與日俱增，與此同時，諸多職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生卻面臨嚴(yán)峻的市場環(huán)境，在就業(yè)上不具有競爭力。據(jù)調(diào)查研究顯示，職業(yè)院校財會專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然在校經(jīng)過了系統(tǒng)化、體系化的財會知識學(xué)習(xí)，但在進(jìn)入工作崗位時，卻往往無法跟上企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏。為了更好地滿足企業(yè)對財會技術(shù)人員的需求，同時提升職業(yè)類院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，并且保證學(xué)生在就業(yè)過程中能夠更加順利。職業(yè)類院校應(yīng)該積極探索理論與實踐相融合的會計人才培養(yǎng)機制，緊抓實習(xí)實訓(xùn)課程的開設(shè)，將“崗課賽證思”與財務(wù)會計課程相融合。

一、“崗課賽證思”理論闡述

（一）“崗課賽證思”內(nèi)涵

“崗課賽證思”中，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能等級證書，“思”是思政教育職能^[1]。“崗課賽證思”的核心思想為以崗位與課程的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過開設(shè)職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)中應(yīng)用到的實踐內(nèi)容應(yīng)用到工作實踐中，進(jìn)而讓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)水平得到提升，也能夠更加適應(yīng)工作崗位的學(xué)習(xí)中。

（二）“崗課賽證思”特征

“崗課賽證思”以提升學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，具有實踐性強、目的性強等特點，完善“崗課賽證思”，是當(dāng)前完善職業(yè)院校育人機制的重要方法，也是生產(chǎn)實際與崗位需求設(shè)計的重要方向^[2]?！皪徴n賽證思”的實施包括對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的深入實施，也涉及將實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容融入課程當(dāng)中。當(dāng)前，高職院校為適應(yīng)市場對職業(yè)技術(shù)人員的要求，開始重點關(guān)注“崗課賽證思”在實踐中的應(yīng)用，并嘗試將“崗課賽證思”的人才培養(yǎng)模式在高職院校課程的實踐中推廣。

二、職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施現(xiàn)狀及意義

（一）職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施意義

1.扎根實踐，幫助學(xué)生熟悉財會工作

當(dāng)前，學(xué)生了解財會課程的基本理論主要還以課程學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教師開展財務(wù)會計的授課，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對真實的財務(wù)課程缺乏一定了解，在具體的會計工作中就極容易出現(xiàn)找不到重點、了解不清晰層次的問題^[3]。在崗時，學(xué)生也容易面對財務(wù)報表無從下手。而“崗課賽證思”的理念實施，不僅能夠讓學(xué)生從源頭上了解會計知識的相關(guān)內(nèi)容，還能夠有充分的實踐認(rèn)識到會計工作的實際內(nèi)容，進(jìn)而更好地適應(yīng)崗位要求。

2.立足教材，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，諸多院校對畢業(yè)生會計專業(yè)技能證書的考取并未做出明確要求，學(xué)生即使沒有在在校期間通過會計師考試，也能夠按期畢業(yè)，這就造成學(xué)生對會計證書的重視度不高的客觀現(xiàn)實。但是會計證書又是衡量學(xué)生會計水平的重要標(biāo)尺^[4]。畢業(yè)證書的獲得并不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效標(biāo)尺，進(jìn)而造成了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實困境。而基于“崗課賽證思”的教學(xué)模式，能立足教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“崗課賽證思”實施中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐漸具備課證融合意識，在重視教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升會計證書通過率。

（二）職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施現(xiàn)狀

“崗課賽證思”的人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前會計專業(yè)的管理中不斷發(fā)展，一些高校開始以會計職業(yè)技能大賽作為重要方式，將其與日常會計課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中便可以對大賽考核內(nèi)容有所了解，也能夠更好地適應(yīng)從課堂向職場的順利過渡，為后續(xù)工作奠定堅實基礎(chǔ)。還有一些高職院校嘗試為學(xué)生開辟專業(yè)證書的考取渠道，讓學(xué)生能夠從課程中就能夠了解職業(yè)資格證書的考取路徑，也基于此開設(shè)了諸多課程的融合渠道。但是由于當(dāng)前崗課比賽不能完全模擬職場環(huán)境，也存在著考核標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證方式不統(tǒng)一且隨時變化的問題，致使學(xué)生實踐能力與就業(yè)競爭力不能得到顯著提升，因此，“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式未能發(fā)揮預(yù)期作用。還有部分高職院校存在對“崗課賽證思”培養(yǎng)模式重視程度不足的問題，僅僅將“崗課賽證思”的教學(xué)理念作為一種招生的宣傳方式，而沒有真正將“崗課賽證思”的理念貫徹落實在實踐當(dāng)中，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)缺乏一定的重視。學(xué)生雖然參與了會計職業(yè)技能大賽，但是其基礎(chǔ)能力卻無法得到提升，在比賽中沒有得到相應(yīng)的鍛煉。因此，當(dāng)前職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施還存在一定的問題亟須解決^[5]。

三、職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施路徑分析

（一）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化實訓(xùn)課程改革

會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視課程體系的構(gòu)建，從對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，深化實訓(xùn)課程改革^[6]。因此，高職院校會計人才的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從人才培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行層次規(guī)劃，之后再進(jìn)行堅定落實。作為高校，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)該重視課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，并且應(yīng)該將教學(xué)過程與學(xué)生在企業(yè)的就業(yè)過程進(jìn)行充分對接。不僅如此，會計人才培養(yǎng)實訓(xùn)課程還應(yīng)該進(jìn)行深化改革，重視新知識、新技術(shù)及新方法的應(yīng)用，并將其切實應(yīng)用于當(dāng)前的課程內(nèi)容建設(shè)當(dāng)中。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)置進(jìn)行完善，并且應(yīng)該隨著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化及時對課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，才能讓課程內(nèi)容緊跟崗位需求，真正實現(xiàn)“崗課賽證思”的統(tǒng)一。

（二）基于課證融合，更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

教材改革應(yīng)該始終以課程改革為導(dǎo)向，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該以課證融合目標(biāo)為導(dǎo)向。在“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式下，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，因此，實訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞此展開。首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與崗、賽、證、思想融合，并且應(yīng)該基于四者需求。實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該將已經(jīng)成熟的典型實訓(xùn)案例作為重點案例納入教學(xué)當(dāng)中，具有成熟產(chǎn)教融合教學(xué)的高職院校還可以以自身實訓(xùn)課程的特色對實訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，也可完善對校本內(nèi)容的持續(xù)開發(fā)工作，進(jìn)而滿足會計管理課程的教學(xué)需求。此外，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更新還應(yīng)該針對教學(xué)方法與技術(shù)展開，當(dāng)前課證融合要求下，實訓(xùn)課程內(nèi)容不僅應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)實踐，還應(yīng)該與會計師職業(yè)考試的證書考取息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該從實訓(xùn)教學(xué)課程入手，積極推進(jìn)課證融合，讓學(xué)生能夠在日常課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識到職業(yè)資格證考試的重要性，并適應(yīng)新形勢下的新要求與新變化，才能保證實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮直接價值。

（三）重視課賽融通，強化專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)

各類課賽渠道是會計課程教學(xué)效果的重要檢測手段。學(xué)生通過參加各類職業(yè)大賽，能夠?qū)嬄殬I(yè)有更深刻的認(rèn)識和了解，也能夠掌握知識技能在職場中的應(yīng)用條件，對其日后的學(xué)習(xí)有重要作用，當(dāng)前的職業(yè)大賽包括人社部門、教育部門及行業(yè)組織三類主要的組織方式。作為高職院校應(yīng)該在課程中引入不同級別的職業(yè)大賽，讓學(xué)生分層次了解專業(yè)技術(shù)大賽的內(nèi)容，真正能夠讓比賽促進(jìn)教學(xué)。

職業(yè)課程賽事不僅對學(xué)生會計專業(yè)技術(shù)能力能發(fā)揮培養(yǎng)作用，也能夠一定程度上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的提升。學(xué)生通過課賽能夠真正了解會計行業(yè)，也能夠在大賽所搭建的交流平臺上開闊眼界，廣結(jié)好友，認(rèn)識到自身與其他院校學(xué)生的差異與優(yōu)勢，學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)意識也能得到加深，進(jìn)而有助于其更積極主動學(xué)習(xí)會計課程理論知識。

（四）開展引崗入課，重構(gòu)實訓(xùn)課程體系

高職院校應(yīng)以會計專業(yè)崗位需求，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。企業(yè)與行業(yè)也應(yīng)該積極參與社會資源的整合中，基于此進(jìn)行課程設(shè)計的優(yōu)化與改革，進(jìn)而構(gòu)建會計實訓(xùn)課程體系，才能真正讓企業(yè)與學(xué)校之間實現(xiàn)精準(zhǔn)對接，讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。進(jìn)行“崗課賽思”，應(yīng)該將行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求滲透到課程教學(xué)中，積極開展引崗入課，才能推進(jìn)課程內(nèi)容的模塊化。“課崗對接、引崗入課”主要圍繞課程教學(xué)展開，理論教學(xué)會更注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程模塊注重課程思政。在會計課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分挖掘課程中存在的思政元素，讓思政元素能夠貫徹應(yīng)用于引崗入課當(dāng)中，才能夠讓實踐教學(xué)內(nèi)容中的職業(yè)技能培養(yǎng)工作落實。在教學(xué)中，教師可以以資格證書理論與科學(xué)會計賽事的成熟成果為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以“覓食式”的教學(xué)方法進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的執(zhí)行，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而保證課程教學(xué)體系能夠符合“崗課賽證思”教學(xué)目標(biāo)。

四、職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”保障機制分析

（一）深化產(chǎn)教融合，開辟企業(yè)聯(lián)合共建產(chǎn)學(xué)研學(xué)渠道

為了保障職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”目標(biāo)能夠落成，離不開企業(yè)的參與。因此，為了落實職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”目標(biāo)，必須積極加強校企合作，并且深化產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)該嘗試將產(chǎn)教融合積極融入“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)中，產(chǎn)教融合可以開拓企業(yè)聯(lián)合攻堅產(chǎn)學(xué)研學(xué)渠道，讓學(xué)生從入學(xué)、理論學(xué)習(xí)、實習(xí)到就業(yè)實現(xiàn)與企業(yè)的全過程連接。

產(chǎn)教融合同樣也是保障高職院校實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”目標(biāo)實現(xiàn)的有利渠道，通過產(chǎn)教融合的方式，也能夠讓高職院校師生與社會企事業(yè)技術(shù)人員的連接更為緊密，進(jìn)而讓“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式落地。

（二）優(yōu)化評價體系，開展“過程結(jié)果”多元考評方式

課程質(zhì)量評價體系應(yīng)多元化完善，不僅包括對教學(xué)理論結(jié)果的考核，也應(yīng)該包括對生產(chǎn)過程的考核。例如可以將會計管理課程的考核加入崗位職業(yè)能力、大賽項目財務(wù)情況以及實習(xí)實訓(xùn)完成情況等。課程實施也同樣應(yīng)該為多方協(xié)同，評價體系也應(yīng)該多元開展?！皪徴n賽證思”的評價也可進(jìn)行多元差分，“崗評”由企事業(yè)單位的專家進(jìn)行，“課評”由學(xué)校教師完成，“賽評”由競賽專組負(fù)責(zé)教師評價，“證評”由技能證書機構(gòu)進(jìn)行，“思評”則由思想政治導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合評價，繼而保證對會計管理課程的體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層次、多元化、多維度評價，進(jìn)而保證“崗課賽證思”人才培養(yǎng)開展模式的可靠性與高效性。

與此同時，針對“崗課賽證思”還應(yīng)該進(jìn)行遠(yuǎn)期效果評價，“崗課賽證思”人才培養(yǎng)的最終目的是提升學(xué)生就業(yè)競爭力及個人綜合素質(zhì)，因此高職院校應(yīng)該持續(xù)開展畢業(yè)生的調(diào)查回訪工作，了解學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的看法，以及在不同畢業(yè)年限對專業(yè)培養(yǎng)模式認(rèn)可度及意見，進(jìn)而實現(xiàn)動態(tài)反饋機制，更深層次地推進(jìn)“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，讓高職院校教育與企業(yè)需求相貼軌。

（三）強化師資隊伍，打造“雙師雙能型”教師隊伍

作為高職院校，為了保障“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式的實施效果，教師隊伍的培養(yǎng)與優(yōu)化同樣格外關(guān)鍵，教師的水平直接決定學(xué)生能否從課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到滿足實踐要求的理論知識與實訓(xùn)知識，因此，高校還應(yīng)該積極推動教師參與職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)比武和考證考級，并鼓勵教師深度參與企業(yè)項目研發(fā)和承接企業(yè)項目，打造“雙師雙能型”教師隊伍。為了保證會計管理實習(xí)實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量及效率，高職院校還應(yīng)積極進(jìn)行教師評價體系的優(yōu)化，并且拓展“過程結(jié)果”的多元考評方式。圍繞企業(yè)對會計人才的用人崗位標(biāo)準(zhǔn)，高職院?？山Y(jié)合會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，共同制定教師質(zhì)量的評價與提升體系。

結(jié)語

綜上所述，目前，財務(wù)會計專業(yè)與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，具有廣發(fā)發(fā)展空間。企業(yè)對高水平財務(wù)會計人才的需求廣，但目前財務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在一定壁壘，因此，高校必須嘗試打破教學(xué)壁壘，從“崗課賽證思”五位一體角度，積極推進(jìn)院校會計專業(yè)課程改革，增加會計管理課程的實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容，以產(chǎn)教融合方式，調(diào)整課程教學(xué)模式，才能真正落實“崗課賽證思”人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。本研究中分析了“崗課賽證思”內(nèi)涵、意義及實施現(xiàn)狀，并結(jié)合會計專業(yè)課程教學(xué)要求，分析高職院校踐行“崗課賽證思”的具體策略，并提出了針對性保障策略，以期能夠激發(fā)高職院校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠向高素質(zhì)、高技術(shù)的人才方向靠攏。

本文系湖南省社會科學(xué)成果評審委員會項目《職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)課程“崗課賽證思”實施路徑研究》（項目編號： XSP24YBC181）的階段性成果。

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（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）