摘?要：創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)之一，而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效手段。本文提出一種融入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，闡述了該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，并以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例說明了該教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要點(diǎn)，旨在潛移默化地將提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和解決問題的能力貫穿于課程教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；思維訓(xùn)練；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“‘人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造是歷史進(jìn)步的動(dòng)力，而創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新成果的必要前提和條件。當(dāng)前，創(chuàng)新已成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局當(dāng)中居于核心地位，走具有中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路，就要將增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)。高校作為科技發(fā)展的前沿陣地，擔(dān)負(fù)著推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重任，青年大學(xué)生作為高校主體，他們思維活躍、擁有較高的知識(shí)文化素養(yǎng)，理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍［1］。

本文提出一種融入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題，并以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施。

一、融入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)模式實(shí)踐價(jià)值分析

（一）通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提升學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維（Creative?Thinking）是運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方式和方法解決問題的一種積極主動(dòng)的思維活動(dòng)［2］，體現(xiàn)了個(gè)體產(chǎn)生新思維的能力，也是創(chuàng)新型人才所需具備的核心素養(yǎng)之一。認(rèn)識(shí)主體在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐中，基于其意識(shí)與無意識(shí)兩種心理能力的交替作用。當(dāng)暫時(shí)放棄意識(shí)心理主導(dǎo)而由無意識(shí)心理驅(qū)動(dòng)時(shí)，突然出現(xiàn)認(rèn)識(shí)飛躍而產(chǎn)生新觀念、新想法，并通過邏輯與非邏輯兩種思維形式協(xié)作互補(bǔ)以完成其創(chuàng)造過程［2］。

每個(gè)人都是具有創(chuàng)造力的，可能只是由于受到以往教育或生活中形成的思維定式［3］的限制，而沒有得到充分地激發(fā)。雖然創(chuàng)造性思維是不能教的，但通過恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和訓(xùn)練是可以提高并逐步嫻熟與完善的［23］，如果沒有基本的思維訓(xùn)練很難做到基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就是在課程教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)意過程中常用的思維方式、技巧結(jié)合實(shí)例進(jìn)行練習(xí)，有意識(shí)地破除思維定式。這樣即使教學(xué)內(nèi)容相同，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能明顯提高學(xué)習(xí)效果，并且更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性［2］。

（二）體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)是工程認(rèn)證的畢業(yè)要求

對(duì)于理工類專業(yè)的工程認(rèn)證，課程應(yīng)對(duì)“在設(shè)計(jì)中能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)和新技術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”這一畢業(yè)要求形成支撐。將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練融入課程教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實(shí)踐類課程的思政元素

專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力［5］。因此，對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課程實(shí)施過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不僅能潛移默化地增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是潤(rùn)物無聲地將課程思政融入了課堂教學(xué)。

（四）塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最根本的目的是塑造創(chuàng)造性人格，使學(xué)生具有批判精神，靠自己獨(dú)立思考、尋求解決問題的多種路徑和多種方案，并將這種行為變成一種習(xí)慣。這樣對(duì)于從事任何工作都是受益終身的，更有能力利用各種有利條件、有效資源，不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，進(jìn)而激發(fā)自己終身學(xué)習(xí)、持續(xù)完善［1］，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并為建設(shè)和諧社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

二、融入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）樹立提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念

在教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維方向解決問題，即能夠靈活地將發(fā)散思維與收斂思維相結(jié)合、橫向思維與縱向思維相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合。發(fā)散思維追求思維的廣闊性，其量和質(zhì)直接決定收斂思維取得的結(jié)果和要達(dá)到的目的；橫向思維與縱向思維的互補(bǔ)就是邏輯思維與非邏輯思維的互補(bǔ)，橫向思維有助于打破舊的縱向思考習(xí)慣和模式，建構(gòu)新模式，從而提出創(chuàng)造性的問題解決方案；正向思維與逆向思維的結(jié)合是一種高級(jí)的創(chuàng)造性思維形式，體現(xiàn)了思維的辯證性［2］。

將發(fā)散思維訓(xùn)練、思維靈活性訓(xùn)練、批判性思維和逆向思維訓(xùn)練融入課程教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生的思維向四面八方發(fā)散時(shí)，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)其綜合運(yùn)用聯(lián)想、想象、靈感、直覺等非邏輯思維形式；思維靈活性訓(xùn)練主要包括向概念挑戰(zhàn)、向主導(dǎo)觀念挑戰(zhàn)和向復(fù)雜性挑戰(zhàn)；批判性思維已被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一，在教與學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、敢于質(zhì)疑的氛圍、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，以及增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心，并且讓學(xué)生掌握運(yùn)用批判性思維的基本原則；逆向思維訓(xùn)練，即從相反的方面考慮或者將一些對(duì)立的屬性聯(lián)系在一起，往往會(huì)得到意想不到的新方案［2］。

（二）將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練融入課程教學(xué)體系

1.將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高校對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求和各類專業(yè)培養(yǎng)方案，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神明確地寫入課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)各類專業(yè)工程認(rèn)證的畢業(yè)要求形成支撐。

2.在課程教學(xué)資源中加入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練專題

目前高校的多數(shù)課程都依托學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等教育平臺(tái)開設(shè)了在線課程，這不僅是輔助學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效手段，也為開展混合式教學(xué)、SPOC課堂等提供了有利條件。但開放的課程內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)講解、布置練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等，較少或完全沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的相關(guān)資源。因此，需要在課程的教學(xué)資源中加入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練專題，為學(xué)生搭建更加全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，并設(shè)置討論區(qū)，搭建起學(xué)生間互助、探討的學(xué)習(xí)模式。

3.面向?qū)I(yè)挖掘課程的創(chuàng)造性思維方向

課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，可以根據(jù)各專業(yè)的畢業(yè)達(dá)成度要求挖掘教學(xué)案例的創(chuàng)造性思維方向。在教學(xué)中充分發(fā)揮開放性問題的作用，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問題進(jìn)行發(fā)散思考；任務(wù)內(nèi)容還應(yīng)突出應(yīng)用性，聯(lián)系實(shí)際問題或與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；注意不要為學(xué)生設(shè)定解題框架，讓學(xué)生自主思考、自由發(fā)揮，從多角度入手，這有利于其提高自主解決問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（三）創(chuàng)建有利于創(chuàng)造性思維活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅要把握思維方向、運(yùn)用多種思維形式，還應(yīng)創(chuàng)建包容、創(chuàng)新的課堂環(huán)境。課堂是由師生組成的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)注重學(xué)生的參與度和其個(gè)性發(fā)展。一方面，教師應(yīng)具有包容性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境并給予其環(huán)境認(rèn)同、情感支持和歸屬感，以確保個(gè)體在向其他人表達(dá)自己的新奇想法時(shí)身心感到輕松安全［6］。同時(shí)，教師還要善于通過學(xué)生的表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等捕捉其情緒，以便及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，積極的情緒更有助于認(rèn)知主體的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。另一方面，學(xué)生在包容、創(chuàng)新的課堂環(huán)境中，能夠更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，更勇于向教師提出問題、敢于向課本內(nèi)容提出挑戰(zhàn)，更易激發(fā)其發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和靈活性，給出新的見解；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)其互相交流，這不僅能提升個(gè)體的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，更能迸發(fā)出強(qiáng)大的團(tuán)體創(chuàng)造力［6］。

（四）形成注重思維模式考核的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制

過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，既注重過程也注重結(jié)果。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)注重思維模式考核，重視實(shí)踐考核高于理論考核，考查學(xué)生在解決問題過程中是否獨(dú)立思考，得到的問題解決方案是否富有創(chuàng)意、具有新穎性。評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的總結(jié)和反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，也可以讓教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

三、該教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的具體實(shí)施

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)必修課，面向理工類專業(yè)一年級(jí)本科生，對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著開路先鋒的作用，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握與編程能力培養(yǎng)到計(jì)算思維能力的養(yǎng)成，再到創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，計(jì)算思維著眼于求解問題思維模式的養(yǎng)成與訓(xùn)練，而創(chuàng)新著眼于突破原有思維定式與框架，敢于打破常規(guī)的思維能力培養(yǎng)［4］?；A(chǔ)課程中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的比賽與實(shí)踐，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

（一）將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神納入教學(xué)目標(biāo)

目前，課程大綱中的教學(xué)目標(biāo)和要求大多是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，能夠根據(jù)項(xiàng)目要求編寫出程序代碼。因此，應(yīng)該明確地將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神納入教學(xué)目標(biāo)，并以此對(duì)“在設(shè)計(jì)中能夠綜合利用本專業(yè)知識(shí)和新技術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”這一理工類專業(yè)的工程認(rèn)證畢業(yè)要求形成支撐。

（二）在課程教學(xué)資源中加入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練專題

課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開設(shè)了12個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元不僅包括知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)視頻、實(shí)操任務(wù)等教學(xué)內(nèi)容，還包括創(chuàng)造性思維訓(xùn)練專題，例如突破思維定式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、橫向拓展訓(xùn)練等。課后，學(xué)生可以利用這些專題資源進(jìn)行創(chuàng)造性思維拓展訓(xùn)練。

（三）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的兩個(gè)支柱，二者要相互支撐，任何一方都不能成為短板。程序設(shè)計(jì)的實(shí)操不只是讓學(xué)生通過上機(jī)驗(yàn)證已學(xué)過的知識(shí)、提高動(dòng)手能力和對(duì)概念進(jìn)一步加深理解，更是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)有趣、能與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)操任務(wù)，注重任務(wù)內(nèi)容潛在的創(chuàng)新價(jià)值及其綜合性、開放性和設(shè)計(jì)性，以滿足不同專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求，加深理論與工程應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，拓展自身創(chuàng)造性思維的廣度和深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)的緊密結(jié)合。

（四）實(shí)施要點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生提出多樣化想法

提出多樣化想法的能力是創(chuàng)造性思維評(píng)判的一個(gè)維度。目前的課堂教學(xué)往往注重的是收斂思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏的恰恰是那種能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓(xùn)練，而程序設(shè)計(jì)本身就是具有個(gè)人風(fēng)格的，更沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到同樣的問題有不同的解決方法，應(yīng)主動(dòng)地從不同角度思考問題。學(xué)生有時(shí)會(huì)受到思維定式的影響，此時(shí)教師不應(yīng)給出題目的解決辦法和思路，而是要為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供更多的靈感來源，鼓勵(lì)其勇于探索并打破思維框架的束縛；還應(yīng)注重在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)問題，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流和探討。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維

教師要鼓勵(lì)學(xué)生以批判性眼光看待現(xiàn)有問題的解決思路和算法設(shè)計(jì)，切忌輕易地憑“經(jīng)驗(yàn)”否定學(xué)生哪怕是“錯(cuò)誤”的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐獲得判別能力，一定要打破教師教什么學(xué)生就記憶、復(fù)述什么的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生要養(yǎng)成“教師講授的不一定是唯一的、最好的解決問題方法”的思想意識(shí)［4］，對(duì)問題抱有好奇心，對(duì)解決問題抱著求真的態(tài)度，并對(duì)他人的解決方案采取開放的態(tài)度。

3.遞進(jìn)式開展實(shí)操任務(wù)

遞進(jìn)設(shè)定更有助于學(xué)生熟悉任務(wù)的操作，且能夠更全面、多角度地測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造性思維［7］。教師在布置實(shí)操任務(wù)時(shí)，可以從提出單一要求到提出多個(gè)復(fù)雜要求，從只需觀察或其他單一思維過程到需觀察、聯(lián)想、想象、推理等多種思維結(jié)合，從單一任務(wù)到多個(gè)關(guān)聯(lián)任務(wù)依次遞進(jìn)進(jìn)行，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁地學(xué)習(xí)，從而螺旋式提升其創(chuàng)造性思維。

4.關(guān)注程序的持續(xù)改進(jìn)

對(duì)事物的改進(jìn)也是創(chuàng)造力思維評(píng)判的一個(gè)維度［7］。在學(xué)生實(shí)操過程中，教師要促進(jìn)其不僅思考示例程序和經(jīng)典算法的合理性，還要思考其優(yōu)化和改進(jìn)空間，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)邏輯清晰地表達(dá)自己的看法與描述對(duì)其優(yōu)化的途徑，這也有助于讓學(xué)生建立起批判性思考的習(xí)慣［7］。

（五）課程考核體系

課程考核包括平時(shí)考核與期末考試考核。平時(shí)考核采用過程性評(píng)價(jià)方式，包括課堂問答、現(xiàn)場(chǎng)編程、小組作業(yè)和階段性測(cè)試等方式，為學(xué)生提供個(gè)人展示和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同給出；期末考試的題目和題型不只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，更注重對(duì)實(shí)踐能力和問題解決方案的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的考核，考核結(jié)果不僅反映了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平，還在一定程度上反映了其發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維水平。

結(jié)語(yǔ)

高校所產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高低直接關(guān)系著國(guó)家民族的前途和命運(yùn)［1］，而大學(xué)生是最具有創(chuàng)新潛力的群體，是高校創(chuàng)新的生力軍；在人工智能飛速發(fā)展的今天，更加需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的新問題。因此，課程的教學(xué)改革必須跟上國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代步伐。本文提出的融入創(chuàng)造力思維訓(xùn)練的教學(xué)模式是一種新的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，還需要在之后的教學(xué)中不斷地總結(jié)、反思和持續(xù)改進(jìn)，以期可以推廣到其他課程，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中都能潛移默化地提升其創(chuàng)造性思維，這不僅是高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化以及人自由而全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂爽.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)［M］.第二版.北京：中國(guó)鐵道出版社，2020.

［2］羅玲玲，武青艷，代巖巖.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

［3］段軒如.創(chuàng)意思維實(shí)訓(xùn)［M］.第二版.北京：清華大學(xué)出版社，2018.

［4］李占山，呂帥.基于計(jì)算思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算理論課程教學(xué)改革探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2019（1）：2124.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.［20200528］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202006/06/content_5517606.htm.

［6］王容花.具身創(chuàng)造力的內(nèi)在理路與培養(yǎng)樣態(tài)——以大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為例［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2021（2）：2430.

［7］熊旭萍，吳金翔，任山章.PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)任務(wù)復(fù)雜度研究——與托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)的比較［J］.上海教育科研，2021（3）：2226.

作者簡(jiǎn)介：欒若星（1982—?），女，漢族，遼寧人，碩士，工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。