張鵬 黃宇琪 魏中舉 楊軍偉 黃明達 李濤

摘?要：我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進入新階段，提高了對應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的要求。但目前應(yīng)用型高校教學(xué)過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣不足，解決問題能力差，綜合素質(zhì)不高；教學(xué)知識體系更新慢，與生產(chǎn)實際脫節(jié)；缺乏經(jīng)費預(yù)算和項目組織訓(xùn)練等問題，使得本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)”）項目以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，具有項目選題多樣化、團隊成員多樣化、項目形式多樣化等特點，對學(xué)生的創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新融合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均具有很好的鍛煉效果，能夠促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；雙創(chuàng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；應(yīng)用型本科

1?大創(chuàng)項目實施概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，是以培育在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，其具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早在1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上被定義為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)”［13］。我國提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［教辦〔2010〕3號］中明確指出“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！保?5］“十二五”期間，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)”）開始實施［46］。

2?應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求

2016年，《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》中，明確提出了應(yīng)用型高水平大學(xué)以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)［7］，其中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是根本任務(wù)［8］。應(yīng)用型人才是指運用知識的人才［813］，與發(fā)現(xiàn)知識的研究型人才、完成具體操作的技能型人才共同構(gòu)成科學(xué)技術(shù)工作所需的人才類型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心在“用”［9］。我國經(jīng)濟社會處在高速發(fā)展階段，科技發(fā)展已經(jīng)進入第三次與第四次工業(yè)革命交匯期，改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進入抓住機遇、加快發(fā)展的新階段，對人才提出的新需求就是創(chuàng)新能力。這對高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為新時代背景下應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標。這不僅要求學(xué)生具備較為扎實理論基礎(chǔ)并善于將其運用于生產(chǎn)實際解決實際問題的能力，還要進一步具備以新角度、新思維審視并以新理論、新技術(shù)、新方法完善優(yōu)化現(xiàn)有技術(shù)手段的能力，推進生產(chǎn)技術(shù)進步，解決社會發(fā)展問題，成為能夠為推進生產(chǎn)技術(shù)進步和解決社會發(fā)展問題做出貢獻的一線人才。這使得應(yīng)用型高校不僅要重實踐，更要注重實踐的創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中突破標準化思維和權(quán)威化知識的禁錮，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性［1114］，鍛煉自身創(chuàng)新能力和實踐能力。

3?應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨問題

3.1?學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣低

對于在校本科學(xué)生來說，多數(shù)人是沒有工作實踐經(jīng)歷的，對于所學(xué)專業(yè)的認識和理解基本是從入學(xué)后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中建立和完善起來的。在學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)分和學(xué)位往往是主要動力。因此，在各項問卷中，相當(dāng)一部分學(xué)生也將自己的學(xué)習(xí)目標簡單定義為“不掛科”“獲得畢業(yè)證和學(xué)位證”等。由此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)付課程考試完成考核環(huán)節(jié)較切實掌握某些知識具備某些能力更為重要。因此，學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏關(guān)于課程或?qū)I(yè)本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。課程選擇的有限性和學(xué)習(xí)方式的固定性也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2?知識體系更新慢，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

教師在課程教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)有意識地引入學(xué)科前沿進展及應(yīng)用實例，但這部分內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中占比依然有限，多數(shù)課程教學(xué)仍然主要圍繞教材展開。而教材作為幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)課程基礎(chǔ)知識體系的主要資料，其內(nèi)容需要包含較為全面的基礎(chǔ)知識和相關(guān)經(jīng)典理論，并且教材編寫的程序復(fù)雜性決定其需要一定的編寫和出版周期，因此其中包含的知識無法做到實時更新。教師在較為有限的課時內(nèi)，在基礎(chǔ)知識及理論講解充分的前提下，盡可能為學(xué)生引入最新科研進展及實踐案例作為拓展性教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案中包含的實踐環(huán)節(jié)，雖然已經(jīng)在內(nèi)容安排時盡量貼近生產(chǎn)實際，但多以班級為單位開展數(shù)周的集體實踐，存在實踐內(nèi)容較為單一，課時較為有限，不能滿足學(xué)生的個性化實踐和多樣化發(fā)展需求。這使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，并不能直接具備開展一線生產(chǎn)實踐的能力。

3.3?解決問題能力差，專業(yè)綜合素質(zhì)不高

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)占比相對較高，但這些實踐環(huán)節(jié)仍然多以課程形式體現(xiàn)，方式及內(nèi)容都相對固定，學(xué)生容易形成路徑依賴，特別是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題和確定方法思路的環(huán)節(jié)得不到有效鍛煉。這些環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生遇到實際問題時往往會“無從下手”，難以找到解決問題的切入點，導(dǎo)致解決實際問題的能力較差。生產(chǎn)實際中的問題往往是多學(xué)科融合的綜合問題，需要學(xué)生能夠綜合運用多門學(xué)科的專業(yè)知識或技能才能夠解決。而專業(yè)課程相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)往往是圍繞本課程內(nèi)容展開，設(shè)置的問題與實際問題相比往往更加理想化和簡單化，這使得多數(shù)實踐環(huán)節(jié)專注培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)的實踐能力，但難以鍛煉學(xué)生的多學(xué)科綜合運用能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.4?經(jīng)費預(yù)算不合理，組織能力不強

課程實踐環(huán)節(jié)基本不涉及經(jīng)費預(yù)算，更沒有實際使用經(jīng)費的場景，導(dǎo)致學(xué)生對課題研究或自主創(chuàng)業(yè)中涉及的經(jīng)費類別、預(yù)算比例及使用規(guī)范毫無概念。特別是自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)費預(yù)算和合理使用是極其重要的內(nèi)容，甚至能夠決定創(chuàng)業(yè)項目的成敗。學(xué)生在這一方面實踐鍛煉的缺失，會使其踏上社會后的實際創(chuàng)業(yè)成功率下降。此外，盡管在各個實踐課程中已經(jīng)盡量強調(diào)學(xué)生的主體性，但其課程組織形式、課程目標和基本框架依然較為固定，僅僅能夠在有限的空間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主發(fā)揮空間，在團隊構(gòu)建、成員選擇、職責(zé)確定等方面，學(xué)生能夠得到的鍛煉依然有限。

3.5?實踐周期不夠長，團隊成員單一

受限于課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，課程的長度最長不超過4周，與實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周期相比，延續(xù)時間太短。這導(dǎo)致實踐內(nèi)容整體被壓縮或部分環(huán)節(jié)被省略，而學(xué)生對于較長時間跨度下協(xié)調(diào)實施、進度調(diào)整及節(jié)點控制等方面的能力無法得到有效鍛煉。并且，以班級為最大單位開展的實踐課程，使得學(xué)生僅能在同班同學(xué)中選擇成員組成團隊，無法積累與不同經(jīng)驗閱歷和專業(yè)背景的人員協(xié)作開展工作的經(jīng)驗。這些短板的存在也使得實踐課程對于實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境的模擬十分有限，學(xué)生即使很好完成了各項實踐課程，依然不能具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4?大創(chuàng)項目對創(chuàng)新能力的促進作用

4.1?項目選題多樣化，創(chuàng)新思考能力提升

大創(chuàng)項目選題沒有固定主題及范圍，可充分支持學(xué)生的個性化需求。學(xué)生能夠通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活各個環(huán)節(jié)的問題，結(jié)合自身專業(yè)興趣，選擇感興趣的課題開展創(chuàng)新研究或創(chuàng)業(yè)嘗試。不受學(xué)科專業(yè)、組織形式、預(yù)期利潤等問題限制的課題選擇，基本不存在失敗成本，使得學(xué)生能夠充分開展頭腦風(fēng)暴，在與指導(dǎo)教師交流溝通過程中，完善思路，提高合理性和可行性，將每個創(chuàng)新點子拓展成大創(chuàng)項目。通過創(chuàng)新思考和思路完善，多數(shù)課題能夠獲得不同級別的立項，得到技術(shù)、場地及經(jīng)費支持。學(xué)生通過大創(chuàng)項目能夠在創(chuàng)新產(chǎn)品落地、創(chuàng)新企業(yè)模式構(gòu)建及創(chuàng)新經(jīng)營模式探索等方面嘗試，有潛力的項目能夠在進行過程中發(fā)現(xiàn)問題并進一步完善，為最終社會環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃奠定前期基礎(chǔ)。不很合理的項目也能夠在實踐過程中充分試錯，明白自身缺陷所在，盡快補齊短板，調(diào)整思路，為下一步合理計劃的提出奠定基礎(chǔ)。

4.2?團隊成員多樣化，創(chuàng)新融合能力提升

不同于課程實踐環(huán)節(jié)以班級為單位的實施過程，大創(chuàng)項目團隊能夠自由組建，不受專業(yè)、年級的限制。團隊組建過程中，能夠根據(jù)項目內(nèi)容中所需人才類型和專業(yè)類別，選擇對應(yīng)的團隊成員?？鐚I(yè)組隊，能夠使得研究團隊獲得更強的多專業(yè)融合綜合創(chuàng)新能力，使得項目研究內(nèi)容不受自身專業(yè)限制，具有專業(yè)融合優(yōu)勢?？缒昙壗M隊，能夠使得團隊組成更加豐富，高年級學(xué)生能夠充分分享知識和經(jīng)驗，低年級同學(xué)通過項目鍛煉自身能力，成為優(yōu)秀的后備力量。這樣的組隊模式對項目負責(zé)人的能力提出更高要求。負責(zé)人需要通過自身對于項目研究目標和研究內(nèi)容的整體把握和理解，發(fā)揮不同成員的能力特點，充分發(fā)揮跨專業(yè)融合創(chuàng)新優(yōu)勢，建設(shè)人才梯隊，最終實現(xiàn)項目高質(zhì)量開展和成果高質(zhì)量產(chǎn)出，并為形成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊奠定基礎(chǔ)。

4.3?項目形式多樣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

大創(chuàng)項目從類別上分為創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目［6］，這三類項目涵蓋了新理論、新技術(shù)的理論研究，新創(chuàng)意設(shè)計策劃，新產(chǎn)品、新創(chuàng)意落地，產(chǎn)學(xué)研合作等類型的項目。創(chuàng)新訓(xùn)練項目適合專業(yè)理論扎實，嘗試探索學(xué)科前沿或有進一步深造學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，項目整體實施過程與科研項目類似，能夠充分鍛煉學(xué)生組織開展科學(xué)研究的能力，有效提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目適合對創(chuàng)新商業(yè)模式或創(chuàng)新產(chǎn)品有一定思考，還需要在實踐過程中改進完善的學(xué)生，能夠為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)流程，營造模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實踐鍛煉中加深對創(chuàng)業(yè)策劃及產(chǎn)品研發(fā)流程的理解，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實踐項目則適合已經(jīng)完成成熟的創(chuàng)新模式策劃或創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生，能夠通過大創(chuàng)平臺與感興趣的相關(guān)企業(yè)開展深入產(chǎn)學(xué)研合作或在優(yōu)惠政策支持下進行創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新企業(yè)模式或創(chuàng)新產(chǎn)品的落地轉(zhuǎn)化，基本完成創(chuàng)業(yè)的初步階段，成功落地的創(chuàng)業(yè)實踐項目能夠真正成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開端。三種類型的項目基本適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，能夠提升學(xué)生的科學(xué)研究能力和專業(yè)素質(zhì)，也能夠為學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

5?提高大創(chuàng)項目實施效果建議

5.1?完善大創(chuàng)項目管理制度，規(guī)范經(jīng)費使用

從學(xué)校、學(xué)院、教學(xué)系各級建立大創(chuàng)項目課題預(yù)研、申請立項、開展研究、成果產(chǎn)出和結(jié)題匯報各個環(huán)節(jié)上的篩選評價體系，優(yōu)化項目選題，避免類似項目重復(fù)立項或創(chuàng)新性不佳的項目立項。對前期研究扎實、已有較好研究基礎(chǔ)的項目給予更大支持，提高項目整體質(zhì)量。建設(shè)大創(chuàng)項目線上管理系統(tǒng)，統(tǒng)籌管理，按要求提交階段性研究成果報告，根據(jù)合同要求按時完成項目結(jié)題工作，對不能結(jié)題的項目及時進行延期或撤項。完善項目經(jīng)費管理系統(tǒng)，規(guī)范經(jīng)費報銷流程，根據(jù)合同預(yù)算進行報銷審核及結(jié)題審核，對完成項目研究后尚未使用的經(jīng)費進行合理合規(guī)利用。

5.2?加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)水平

提高指導(dǎo)教師自身科研、實踐水平，鼓勵高水平教師積極參與大創(chuàng)項目指導(dǎo)。建立針對大創(chuàng)指導(dǎo)教師的專項培訓(xùn)課程，提高指導(dǎo)教師水平從而提高大創(chuàng)項目水平。鼓勵學(xué)生參與教師事科研工作或產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化課題，在其中承擔(dān)一定研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思大創(chuàng)項目，形成具有連貫性的研究體系，產(chǎn)出具有實際價值的研究成果。鼓勵教師從低年級起指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，拉長指導(dǎo)周期，充分了解學(xué)生的能力水平、特長特點和興趣所在，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合能力。

5.3?緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研孵化基地

從政府和學(xué)校層面建立面向大創(chuàng)項目的產(chǎn)學(xué)研孵化基地，給予政策和硬件支持。聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，聘用企業(yè)導(dǎo)師，安排優(yōu)秀學(xué)生前往企業(yè)實習(xí)，加強與企業(yè)的聯(lián)系。鼓勵優(yōu)秀的大創(chuàng)項目成果在企業(yè)落地，同時鼓勵相關(guān)企業(yè)借助大創(chuàng)項目解決實際問題，提高項目研究價值，降低企業(yè)研究成本。搭建優(yōu)秀創(chuàng)新型人才與生產(chǎn)企業(yè)之間的交流橋梁，提高溝通效率，促進企業(yè)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

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基金項目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（2023295）；六盤水師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究項目（LPSSYjg202134）；六盤水師范學(xué)院專業(yè)綜合改革試點項目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者簡介：張鵬（1986—?），男，漢族，山東東營人，博士研究生，教授，研究方向：地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)。

*通訊作者：黃宇琪（1990—?），女，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，高級實驗師，研究方向：地質(zhì)工程實驗教學(xué)及實驗室管理。