谷文漢 馬巖巖 王浩 張洋

摘?要：專業(yè)課程在高校各專業(yè)的課程體系建設(shè)中占有十分重要地位，提升高校專業(yè)課程建設(shè)能力和水平對高校的專業(yè)建設(shè)尤為重要。本文基于成果導(dǎo)向?qū)Ω咝I(yè)課程建設(shè)進行研究，將PDCA動態(tài)管理思想融入高校專業(yè)課程建設(shè)研究中去，以動態(tài)培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高素質(zhì)人才，愿給高校專業(yè)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；動態(tài)管理；專業(yè)課程

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

Research?on?the?Construction?of?Professional?Courses?in?Universities

Based?on?Achievement?Orientation

Gu?Wenhan?Ma?Yanyan?Wang?Hao?Zhang?Yang

Jiangsu?College?of?Safety?Technology?JiangsuXuzhou?221000

Abstract：Professional?courses?play?a?very?important?role?in?the?construction?of?the?curriculum?system?of?various?majors?in?universities，and?improving?the?ability?and?level?of?professional?course?construction?is?particularly?important?for?the?professional?construction?of?universities.This?article?conducts?research?on?the?construction?of?professional?courses?in?universities?based?on?results?orientation，integrating?PDCA?dynamic?management?ideas?into?the?research?of?professional?course?construction?in?universities，in?order?to?dynamically?cultivate?highquality?talents?that?meet?the?requirements?of?society?and?enterprises.We?are?willing?to?provide?reference?for?the?construction?of?professional?courses?in?universities.

Keywords：Result?oriented；Dynamic?management；Professional?courses

專業(yè)課程在高校各專業(yè)的課程體系建設(shè)中占有十分重要地位，這就要求我們在專業(yè)建設(shè)時必須提升專業(yè)課程建設(shè)的能力和水平。當(dāng)前，已有不少學(xué)者對專業(yè)課程建設(shè)進行了相關(guān)研究，在課程建設(shè)體系方面，地方高校應(yīng)著眼于自身發(fā)展需要，不盲目跟風(fēng)，緊貼本校特色、其他優(yōu)勢專業(yè)和所在地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，科學(xué)地發(fā)展人工智能專業(yè)。在師資力量與產(chǎn)研學(xué)結(jié)合困境方面，通過整合教學(xué)資源，采用線上線下混合教學(xué)、引進外部師資、搭建校企合作伙伴等操作進行突破［1］。課程建設(shè)與其亦步亦趨，不如提前布局，能否保持與時俱進是衡量課程建設(shè)水平的重要指標(biāo)，高校的服裝設(shè)計專業(yè)課程需要定期合理地更新，而市場對應(yīng)用型人才的需求是實施相關(guān)調(diào)整的重要參考［2］。職業(yè)院校可以通過根據(jù)發(fā)展方向配置實訓(xùn)軟件、選擇自主學(xué)習(xí)課業(yè)組織教學(xué)內(nèi)容、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與正規(guī)課程相融合充分落實到整個實訓(xùn)活動中等策略實現(xiàn)改革目標(biāo)［3］。在信息化背景下，高校旅游管理專業(yè)課程建設(shè)需要充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，突破教育模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，豐富教育資源，使課程建設(shè)更加多樣化，以滿足社會發(fā)展需求［4］。但對基于成果導(dǎo)向高校專業(yè)課程建設(shè)研究相對較少，未能結(jié)合社會和企業(yè)需求、學(xué)生調(diào)查進行綜合分析，未能采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤社會及企業(yè)對于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需要并結(jié)合學(xué)生需求進行反饋。這就需要將成果導(dǎo)向和PDCA動態(tài)管理的思想融入高校專業(yè)課程建設(shè)研究中去，以培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、專業(yè)課程建設(shè)存在問題

以社會和企業(yè)對人才知識、能力和素質(zhì)需求為出發(fā)點和落腳點，分析江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)存在的問題。

（一）專業(yè)課程建設(shè)指向性不足

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程在建設(shè)時，未能結(jié)合社會和企業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的需求，未能對學(xué)生調(diào)查進行綜合分析。工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)過程中存在教學(xué)主體單一、教學(xué)對象復(fù)雜現(xiàn)象，專業(yè)教師專業(yè)能力較強，但面對性格迥異的學(xué)生開展個性化和差異化教育時指向性不足，專業(yè)課程建設(shè)存在出發(fā)點和落腳點不明、照本宣科等問題，更突顯工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)教師在專業(yè)課程建設(shè)能力上的薄弱，不能用更適合、更有效的方式對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)學(xué)生展開知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程建設(shè)協(xié)同度不高

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)時，未能充分協(xié)調(diào)育人隊伍，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程知識、能力和素質(zhì)綜合教育要求“全員”“全方位”育人，各學(xué)科、各專業(yè)、各門課程均要進行協(xié)同建設(shè)。雖然工程安全評價與監(jiān)理各專業(yè)課任課教師均能參與到課程建設(shè)中來，但是教育效果不盡如人意。一方面工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程教師在育人過程中普遍存在“重知識和理論實踐，輕素質(zhì)教育”的輕重偏差問題；另一方面，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)的各專業(yè)課教師未能根據(jù)學(xué)科的屬性，結(jié)合專業(yè)特點、課程的內(nèi)容協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課程的核心知識、能力和素質(zhì)要求，部分專業(yè)課程的任課教師存在教育教學(xué)方法單一問題。此外，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)教師雖然具有專業(yè)課程建設(shè)意識，但缺乏協(xié)同建設(shè)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程的意識，且專業(yè)課教師習(xí)慣于條理分明的邏輯教學(xué)法，導(dǎo)致教師在進行工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程教學(xué)時經(jīng)常使用說教的方法，容易引起學(xué)生的反感。單一的教學(xué)方法不利于工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)特色與教育目標(biāo)二者之間的深度融合。

（三）專業(yè)課程建設(shè)未能跟蹤反饋

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)時，未能采用動態(tài)管理的思想，未能實時跟蹤社會及企業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的需要并結(jié)合學(xué)生反饋，專業(yè)課程育人過程的跟蹤反饋直接關(guān)系到工程安全評價與監(jiān)理職業(yè)知識、能力和素質(zhì)育人目標(biāo)的實現(xiàn)率。知識、能力和素質(zhì)育人過程應(yīng)覆蓋到工程安全評價與監(jiān)理學(xué)生整個培養(yǎng)周期所有學(xué)生，包括入學(xué)新生、培養(yǎng)中期的學(xué)生、臨近畢業(yè)的學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)入學(xué)新生，存在僅注重工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)通識基礎(chǔ)課程的知識學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)培養(yǎng)中期的學(xué)生，知識積累和實操訓(xùn)練關(guān)注較多，專業(yè)課程素質(zhì)目標(biāo)的鞏固和提升較少；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)臨近畢業(yè)的學(xué)生，則關(guān)注多樣化就業(yè)及實習(xí)信息較多；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，更多地關(guān)注則是就業(yè)情況的調(diào)查，忽視社會、個人以及企業(yè)對人才知識、能力和素質(zhì)需求的跟蹤反饋。

（四）專業(yè)課程建設(shè)考核方式不明

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)時，未能切實有機融合知識、能力和素質(zhì)要求綜合教學(xué)考核，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程考核主要采取書面考試和技能實操的形式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時更偏向于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對于主動學(xué)習(xí)、持續(xù)改進以提升自身能力和素質(zhì)水平滿足不斷發(fā)展的企業(yè)和社會對人才需求變化的意識淡薄，這種考核方式的片面性和局限性不利于工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)工作的順利開展。

二、基于成果導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)路徑

（一）成果導(dǎo)向、理實雙徑

增強高校專業(yè)課程建設(shè)的意識，以社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)知識、能力和素質(zhì)需求的成果為導(dǎo)向，結(jié)合社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)知識、能力和素質(zhì)需求及學(xué)生調(diào)查進行綜合分析。深入社會和企業(yè)一線調(diào)研，精確挖掘工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程知識、能力和素質(zhì)需求，對廣泛深入地調(diào)研出的社會、企業(yè)與學(xué)生所想、所需和所求的成果和專業(yè)課程建設(shè)過程中的問題和訴求進行歸納分析，善用ABC分析法，分清主次落實和處理好工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)工作中的問題。結(jié)合工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)和要求，采用WBS任務(wù)分解法將專業(yè)課程建設(shè)工作的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)逐步細化分解到不能再細分為止，即最底層的任務(wù)活動可直接分派完成并明確責(zé)任。對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)和要求采用魚骨圖分析法，通過頭腦風(fēng)暴找到目標(biāo)成果、存在問題與其潛在原因間的關(guān)系及影響因素，并將它們按關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚且標(biāo)出重要因素的魚骨圖，通過魚骨圖分析透過現(xiàn)象找出專業(yè)課程建設(shè)成果需求和存在問題的本質(zhì)。

專業(yè)課程建設(shè)不僅要對其培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案進行修訂，還要對課程設(shè)置體系進行改革，將知識、能力和素質(zhì)有機融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中。校企雙線交替完善課程建設(shè)，把增進工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)水平以切合社會和企業(yè)需求作為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建理論與實踐雙路徑交替提升的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程建設(shè)路徑如圖1所示。

圖1?專業(yè)課程建設(shè)路徑

（二）協(xié)同育人、教學(xué)改革

充分協(xié)調(diào)育人隊伍，協(xié)同專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等各方面教師進行工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過教學(xué)改革實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)能力提升。首先，專業(yè)課教師應(yīng)協(xié)同企業(yè)相關(guān)人員，明確企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)需求，這是工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。其次，思想政治課教師與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師加強協(xié)作，幫助專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并更好地融入專業(yè)知識和能力，輔助專業(yè)課教師提升課程建設(shè)素質(zhì)教育的能力和水平；最后，各專業(yè)課程任課教師應(yīng)結(jié)合工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)屬性，協(xié)同進行專業(yè)課程建設(shè)，各門專業(yè)課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)邏輯清晰且實現(xiàn)層級遞進并形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）跟蹤反饋、持續(xù)改進

育人過程應(yīng)覆蓋到工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)整個人才培養(yǎng)周期，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)整個周期中，采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤反饋學(xué)生、社會及企業(yè)知識、能力和素質(zhì)需求進行動態(tài)跟蹤修訂、執(zhí)行、檢查、總結(jié)實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)持續(xù)改進。

高校工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)的建議：（1）跟蹤反饋找出工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程在專業(yè)課程建設(shè)整個周期中知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)存在的問題，制訂多種方案并比選確定最佳專業(yè)課程知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及方案。（2）按照既定的專業(yè)課程知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方案設(shè)計并執(zhí)行具體的實施方案（課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等）。（3）檢查驗證、評估培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，專業(yè)課程的培養(yǎng)方案是否有效、培養(yǎng)目標(biāo)是否完成，需要進行效果檢查后才能得出結(jié)論。比較專業(yè)課程培養(yǎng)效果與社會、企業(yè)和學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)需求，看是否達到了預(yù)定目標(biāo)。如果達到預(yù)定目標(biāo)，將專業(yè)課程培養(yǎng)方案進行標(biāo)準(zhǔn)化，固定人才培養(yǎng)的模式；如果沒有達到專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)先確認是否嚴(yán)格按照計劃實施方案，如果已經(jīng)嚴(yán)格實施方案就意味著培養(yǎng)方案可能存在問題，需要重新進行最佳專業(yè)課程培養(yǎng)方案的確定。（4）總結(jié)處置專業(yè)課程培養(yǎng)中的問題，專業(yè)課程培養(yǎng)中的問題在一個PDCA循環(huán)中完全解決一般難以實現(xiàn)，遺留的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)，實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程提升水平螺旋上升［5］。

（四）搭建平臺、優(yōu)化考核

專業(yè)課程建設(shè)時充分利用現(xiàn)有實踐平臺，構(gòu)建多層次、立體化、開放式的創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建多元多維全過程的課程評價體系，實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)育人效果提升。工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)時，切實將知識、能力和素質(zhì)的企業(yè)和社會需求納入教學(xué)考核中。構(gòu)建由教務(wù)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人、學(xué)生、社會和校企合作相關(guān)人員、同行專家等組成多元評價主體體系［6］；構(gòu)建工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程“線上線下、虛擬仿真、實訓(xùn)實踐、學(xué)習(xí)成效、思政素養(yǎng)”等多維度評價體系；加強工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程全過程動態(tài)評價，貫穿整個人才培養(yǎng)周期，包括入學(xué)初期、中期、臨近畢業(yè)和已就業(yè)全過程，加強工程安全評價與監(jiān)理各專業(yè)課程課前、課中、課后全過程評價，及時反饋價值引領(lǐng)的有效性，并以此調(diào)整教學(xué)活動。考核的形式可以是觀察學(xué)生在情景模擬、小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動中表現(xiàn)出來的情感、行為、態(tài)度等，也可從項目完成的效果觀察學(xué)生接受程度。

結(jié)語

分析江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)存在問題，以社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)要求的成果為導(dǎo)向，采用ABC分析法、WBS任務(wù)分解法、魚骨圖分析法找出專業(yè)課程建設(shè)知識、能力和素質(zhì)成果需求和存在問題的本質(zhì)。通過教學(xué)改革協(xié)同各方實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設(shè)能力提升。采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤反饋，實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)持續(xù)改進和育人效果提升。

參考文獻：

［1］呂佳，曾夢瑤，彭港建.地方高校人工智能專業(yè)課程體系建設(shè)路徑探究［J］.軟件導(dǎo)刊，2023，22（11）：235240.

［2］夏俠，閆淑彤.市場需求導(dǎo)向下的高校服裝設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)［J］.山東紡織經(jīng)濟，2023，40（08）：4346.

［3］林斌，藍民華，李威.高校應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)管理體系課程建設(shè)的探討［J］.裝備制造技術(shù)，2023（07）：174176+186.

［4］趙華.信息化背景下高校旅游管理專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化研究［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，36（06）：8385.

［5］谷文漢，馬巖巖，王浩，等.職業(yè)院校建筑工程管理專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)研究——以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.科技風(fēng)，2021.

［6］李景初.高校課程思政建設(shè)路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（7）：6265.

基金項目：基于成果導(dǎo)向的課程思政在高校專業(yè)課程建設(shè)研究，編號：14589202207

作者簡介：谷文漢（1993—?），男，漢族，碩士研究生，專業(yè)教師，主要從事施工技術(shù)教學(xué)及研究。