湯麗萍

【摘 要】加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有顯著的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)生作為研究對象，從創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)機(jī)會、創(chuàng)造語言表達(dá)訓(xùn)練情景、以數(shù)學(xué)教具為載體推進(jìn)語言表達(dá)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)開展語言表達(dá)訓(xùn)練以及指導(dǎo)學(xué)生熟讀數(shù)學(xué)教材等方面論述了對小學(xué)生實施語言表達(dá)訓(xùn)練、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑，對促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá)；思維訓(xùn)練；逆向思維

從某種意義上來說，語言是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和提升的“載體”，如果小學(xué)生能用“語言”熟練準(zhǔn)確地描述數(shù)學(xué)題的解答思路，不僅僅是能夠列出算式、得出答案，對于鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率具有重要的意義。在實踐中，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要從以下幾個方面采取措施：

一、創(chuàng)設(shè)“豐富多樣”的語言表達(dá)機(jī)會

廣大的數(shù)學(xué)教師要針對教育對象的特點、所學(xué)數(shù)學(xué)模塊的知識特點，創(chuàng)設(shè)“豐富多樣”的語言表達(dá)機(jī)會，讓每位小學(xué)生都有機(jī)會接受必要的語言表達(dá)訓(xùn)練，為培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐中，教師可以采取“指定學(xué)生表達(dá)”“學(xué)生自由表達(dá)”以及“合作小組內(nèi)相互表達(dá)”的方式來為所有的學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)、訓(xùn)練的機(jī)會。其中，對于一些重要、簡單、常見的數(shù)學(xué)題目，宜采取“指定學(xué)生表達(dá)”的方式，比如采取“開火車”的方式讓每位學(xué)生輪流回答數(shù)學(xué)問題；對于教材中的練習(xí)題，宜采取“學(xué)生自由表達(dá)”的方式，讓學(xué)生自己來思考并舉手發(fā)言，給出自己的答案，并用語言描述整個思考、解題的過程，以達(dá)到逐步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力的目的；對于附加題等探究性題目，宜采取“合作小組內(nèi)相互表達(dá)”的方式，小組成員之間通過討論、爭論來表達(dá)自己的意見，然后推舉小組代表與班級內(nèi)其他小組進(jìn)行“組間交流”，逐步鍛煉和提升小學(xué)生的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練情景，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望

興趣是最好的老師。如果要加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，就必須創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的情景，激發(fā)小學(xué)生參與語言表達(dá)訓(xùn)練、思考數(shù)學(xué)問題的“欲望”，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在實踐中，廣大的數(shù)學(xué)教師要樹立語言表達(dá)訓(xùn)練的意識，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的環(huán)境，指導(dǎo)小學(xué)生在“展示自己”的過程中達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維能力的目的。比如，教師可以以數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題為基礎(chǔ)，采取“變式敘述訓(xùn)練”的方式，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)合理地使用數(shù)學(xué)語言的能力，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，學(xué)生不能說的教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生說，否則如果一味地由教師來表述數(shù)學(xué)習(xí)題的解題步驟、方式，勢必會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)造成不利的影響。

三、以數(shù)學(xué)教具為載體，推進(jìn)語言表達(dá)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，而小學(xué)生年齡較小，在他們認(rèn)知能力、理解能力相對有限的情形下，以數(shù)學(xué)教具為載體，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教具直觀性、可視性、具體性的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生動手實踐，邊操作、邊描述，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生交流、溝通意識的目的，從而將語言表達(dá)訓(xùn)練融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中去，這樣既有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“正方體的表面積”知識時，教師可以讓每位學(xué)生都拿出一個正方體的學(xué)具模型，讓孩子們運(yùn)用已學(xué)的知識求出每個面的面積（邊長乘邊長），然后引導(dǎo)學(xué)生討論和思考“正方體的6個面的面積有什么特點”，并采取“書空”的方式計算得出正方體的表面積。這樣，通過將原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、形象化，既達(dá)到了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的目的，又實施了必要的語言表達(dá)訓(xùn)練，這對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。

四、循序漸進(jìn)開展小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練

小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和生活息息相關(guān)，因而教師在教學(xué)過程中只要適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，小學(xué)生就可以比較容易地掌握和理解所學(xué)的知識，而且能夠正確無誤地完成作業(yè)。然而，當(dāng)數(shù)學(xué)教師讓他們講解他們在做題時是怎么想的，小學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣理解、掌握數(shù)學(xué)知識，循序漸進(jìn)、一點一滴，引導(dǎo)他們將解題思路口述出來，并在此過程中引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題。比如，在教20以內(nèi)的退位減法12-5時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式來解決這一問題，可以教學(xué)生說：“因為5+7=12，所以12-5=7”；“先算10-5=5，再算2+5=7”；“先從12中減2等于10，再從10中減3等于7”……在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對同學(xué)和老師說，在學(xué)生掌握之后，教師變換數(shù)字，讓學(xué)生繼續(xù)說。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練和堅持，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會大大提高，也會選擇合適的表達(dá)方式來說出自己的解題思路。在學(xué)生說出不同的解題思路時，只要想法合理，教師就應(yīng)該肯定他們的想法。

五、指導(dǎo)學(xué)生熟讀數(shù)學(xué)教材

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是從教材上獲得的，也是通過教材學(xué)會數(shù)學(xué)表達(dá)的。因而，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生通過閱讀可以充分理解數(shù)學(xué)語言，在閱讀過程中他們也會學(xué)會怎樣分析、歸納、概括原材料，因而有助于啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。在閱讀過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推敲數(shù)學(xué)語言，并在閱讀數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣不但可以提高他們利用數(shù)學(xué)語言表述問題的能力，而且可以加深他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，從而有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，個體智力發(fā)展和形成概念的方法很大程度取決于他的語言，語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進(jìn)思維，這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，要特別注重語言表達(dá)訓(xùn)練，將其作為培養(yǎng)、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的“切入點”，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

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