王瑞

摘要：思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，教學(xué)話語作為傳遞思想政治理論知識的重要中介，能否被學(xué)生所接受是影響思政課實(shí)效性的直接因素。高職學(xué)生接受能力相對較弱，對教學(xué)話語具有更高要求，加之多元化思潮給思政課教學(xué)話語“入腦入心”帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)話語內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)話語方式，提升教學(xué)話語的親和力和說服力更為必要。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思政課教學(xué)話語；有效性

引言

思政課教學(xué)話語是承載思想政治理論知識的主要載體，高職學(xué)生對教學(xué)話語的有效吸收是檢驗(yàn)高職思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)話語接受包含傳授主體（教師）、接受主體（學(xué)生）、接受客體（教學(xué)話語內(nèi)容）、傳授方式（教學(xué)方法）和接受環(huán)境五個(gè)要素。傳授主體按照一定的話語方式，將思想政治理論內(nèi)容傳授給接受主體，接受主體經(jīng)過認(rèn)知、內(nèi)化和外化等環(huán)節(jié)，將理論知識內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為就是教學(xué)話語的接受過程，教學(xué)話語對教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)就是高校思政課教學(xué)話語的有效性。

一、思政課教學(xué)話語接受的運(yùn)行邏輯

思政課教學(xué)話語的接受過程中，接受主體按照自身需要、情感傾向等主觀因素能動(dòng)地接受傳授主體按照一定的方式傳遞的思想政治理論信息，并將思想政治理論信息內(nèi)化于心、外化于行的復(fù)雜的活動(dòng)，就是思政課教學(xué)話語的接受過程。思政課教學(xué)話語接受的運(yùn)行邏輯就包括接受主體在接受過程中對傳授者所傳遞的信息的認(rèn)知、內(nèi)化和外化這三個(gè)相互聯(lián)系、密切相關(guān)的環(huán)節(jié)。

（一）認(rèn)知過程

認(rèn)知過程，即學(xué)生接收到教學(xué)話語后，對其進(jìn)行辨別、選擇、吸收的過程。認(rèn)知過程受接受主體的認(rèn)知能力、自我需要、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、情感傾向以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，接受主體根據(jù)自我認(rèn)知能力高低和判斷標(biāo)準(zhǔn)的不同，有選擇性地將教學(xué)話語轉(zhuǎn)化為與自己的接受圖式相一致的信息進(jìn)行吸收，因此，同樣的教學(xué)話語對于不同的接受主體可能產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。

（二）內(nèi)化過程

內(nèi)化過程，即學(xué)生在已經(jīng)理解教學(xué)話語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為具有穩(wěn)定性的思想意識、信念意志的過程。它要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，思考已經(jīng)被納入自我認(rèn)知系統(tǒng)的教學(xué)話語，并將其轉(zhuǎn)化為支配其個(gè)人價(jià)值選擇及主觀行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）外化過程

外化過程，即學(xué)生在完成內(nèi)化環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出主觀能動(dòng)的行為，并在不斷地經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證之后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨榱?xí)慣，這個(gè)過程就是外化過程。外化過程是接受活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是接受活動(dòng)的最終目的，是檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)話語的接受是否有效的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職學(xué)生思政課教學(xué)話語接受有效性的現(xiàn)實(shí)審視

高職學(xué)生對思政課教學(xué)話語的接受是一個(gè)多因素相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜過程，而高職學(xué)生相較于本科學(xué)生而言，對思政課教學(xué)話語的接受效果更不理想。要徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)話語所面臨的困境，就必須充分結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)從不同視角出發(fā)，深入剖析當(dāng)前思政課教學(xué)話語接受過程中所面臨的困境和障礙，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)。

（一）傳授主體能力欠缺

辦好思政課關(guān)鍵在教師^[1]，教師是思想政治理論教育的直接實(shí)施者，高職思政課教師教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化能力直接影響著學(xué)生對教學(xué)話語的接受效果^[2]。教材話語是抽象化的理論體系，存在理解難度大的問題，這就要求教師在闡釋教材話語時(shí)要根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際，關(guān)注高職學(xué)生需求，結(jié)合高職學(xué)生群體特征，運(yùn)用合理的理論來回答不同時(shí)代問題。

然而，部分高校思政課教師會(huì)忽視高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，簡單復(fù)述或闡釋教材話語內(nèi)容，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論與專業(yè)相結(jié)合，直接導(dǎo)致思想政治理論的說服力下降，影響學(xué)生對教學(xué)話語的接受效果。

（二）接受主體復(fù)雜多變

學(xué)生對教學(xué)話語的接受往往受自身發(fā)展需要、認(rèn)知水平、情感傾向、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值選擇等接受動(dòng)機(jī)的影響。其中，學(xué)生的認(rèn)知能力起首要制約作用，而高職學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，普遍更傾向于接受直觀性、趣味性較強(qiáng)的話語內(nèi)容，這就對教學(xué)話語的內(nèi)容及方式提出了更高要求。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，高職思政課教師在轉(zhuǎn)化教學(xué)話語的過程中普遍存在沒有凸顯高職特色、沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的問題。

此外，不同的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景、成長經(jīng)歷、思維方式、心理特征，且隨著學(xué)生接受能力的不斷提高，學(xué)生的接受圖式和接受機(jī)制也會(huì)隨之發(fā)生變化，特別是在信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只限制于課堂教學(xué)，受網(wǎng)絡(luò)上各式各樣觀點(diǎn)的影響，學(xué)生的接受動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出明顯的多變性特征，這就給教學(xué)話語的有效轉(zhuǎn)化帶來了很大的困難。

（三）話語內(nèi)容抽象重復(fù)

“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要夠徹底，就能說服人^[3]?！瘪R克思主義理論對于高職學(xué)生而言，相對抽象難以理解，且存在與中學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)的問題，這就要求教師要加強(qiáng)理論的親和力和解釋力，將教材話語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)話語，用真理的力量打動(dòng)人、用邏輯的力量震撼人。

然而，由于高職思政課教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，教學(xué)能力參差不齊，工作任務(wù)重，以及部分教師對自身工作的輕視等原因，出現(xiàn)照本宣科、空洞說教的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致高職教師在轉(zhuǎn)化教學(xué)話語時(shí)，不能使學(xué)生清晰地理解理論內(nèi)容，這也是思政課長久以來給人留下枯燥抽象難理解印象的重要原因。

（四）話語方法亟需創(chuàng)新

當(dāng)前，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一是高職思政課普遍存在的問題，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師在授課過程中，仍是采用“一言堂”的傳統(tǒng)理論灌輸法，部分教師在課堂中采用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等現(xiàn)代教育技術(shù)，但也只是簡單代替了板書及課件，未能從根本上改變教學(xué)方法，彌補(bǔ)教材話語抽象難懂、教學(xué)話語脫離學(xué)生實(shí)際的不足。

多數(shù)高職教師傾向于采用敘事法來闡釋理論內(nèi)容，但將思政課變成“故事會(huì)”，忽視了思政課的政治性，不能在引發(fā)學(xué)生共情的同時(shí)，將理論內(nèi)容傳遞給學(xué)生，本末倒置現(xiàn)象嚴(yán)重。思政課要幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，凸顯學(xué)生的主體地位。然而部分高職教師還存在課堂不與學(xué)生互動(dòng)，缺少情感交流、缺乏激情的調(diào)動(dòng)和渲染，忽視學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)象。

（五）話語環(huán)境面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于高職思政課，一方面提高了師生互動(dòng)的便捷程度，增強(qiáng)教學(xué)話語的親和力和吸引力，推動(dòng)教學(xué)話語加速創(chuàng)新。另一方面也給教學(xué)話語帶來了全新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的思維模式也隨之更新，話語內(nèi)容突破時(shí)間、空間的限制，顯示出即時(shí)性的新特征，學(xué)生獲取信息的速度和廣度已經(jīng)超過了教師，而話語方式也由傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嘣?dòng)為主，教學(xué)話語的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)話語由于不受學(xué)術(shù)規(guī)范的限制，更具有生動(dòng)性、個(gè)性化、新穎性，更容易被學(xué)生所接受。

然而，在網(wǎng)絡(luò)信息中隱藏著大量錯(cuò)誤信息，高職學(xué)生相較于本科學(xué)生而言，思想更不成熟、認(rèn)知能力有限，更容易接受錯(cuò)誤信息這些信息，而這些信息會(huì)很大程度地限制思政課教學(xué)話語功能的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)話語對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生對教學(xué)話語產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)生高校思政課教學(xué)話語的接受。

三、高職學(xué)生思政課教學(xué)話語接受有效性的提升策略

高職思政課教學(xué)話語的接受過程，是多元素多方面共同作用的復(fù)雜過程，直接決定了思政課的育人實(shí)效，然而當(dāng)前思政課教學(xué)過程中仍存在嚴(yán)峻問題，必須采取多種措施、克服各種障礙，提高各要素的有效性，以求提高高職思政課教學(xué)話語接受的有效性，增強(qiáng)高職思政課實(shí)效性。

（一）加強(qiáng)對接受主體的正向引導(dǎo)

高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮直接決定了高職思政課教學(xué)話語的接受效果，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)、主體需要、心理因素、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素對思政課教學(xué)話語接受活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，要想提高高職思政課教學(xué)話語接受有效性，就必須對高職學(xué)生加以正向引導(dǎo)。

一是要幫助高職學(xué)生提升主體意識。高職學(xué)生相較于本科學(xué)生而言，自我認(rèn)同感和對課程的認(rèn)同感較低，只有引導(dǎo)充分認(rèn)識思政課的價(jià)值、意義，明確高職學(xué)生、技術(shù)工匠在中國特色社會(huì)主義建設(shè)這一偉大事業(yè)中所肩負(fù)的重要責(zé)任，才會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)有效地接受思政課教學(xué)話語。二是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生只有在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，才能主動(dòng)接受思政課教學(xué)話語內(nèi)容，堅(jiān)定馬克思主義信仰，踐行社會(huì)發(fā)展要求，提高高校思政課教學(xué)話語的有效性。

（二）重視對教師話語水平的提升

高職思政課教學(xué)話語的有效接受，與教學(xué)話語傳授主體緊密相關(guān)，這就要求高職院校必須培養(yǎng)一支專業(yè)能力過硬、理論素養(yǎng)高超，且具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的思政課教師隊(duì)伍，高職思政課教師要積極探究切實(shí)有效的教學(xué)話語轉(zhuǎn)化方法，不斷提升教學(xué)能力，為高職思政課教學(xué)話語的有效接受提供動(dòng)力。

1.高職教師要更新教學(xué)理念。高職思政課教師要堅(jiān)持人本理念，尊重學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保教學(xué)話語做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，凸顯話語內(nèi)容的親和力、真實(shí)性和科學(xué)性，增強(qiáng)雙方的對話溝通。

2.高職教師要建立話語自信。我國用實(shí)踐證明了馬克思主義理論體系的科學(xué)性與真理性，思政課教師必須樹立話語自信，強(qiáng)化學(xué)科意識，破解多元化思潮對學(xué)生的沖擊，用理論知識來回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，用緊貼學(xué)生的話語傳播方式吸引學(xué)生，增強(qiáng)高職學(xué)生對教學(xué)話語的接受有效性。

3.高職教師要提高專業(yè)能力。教師要成為學(xué)習(xí)型人才，確保自己的“一桶水”常滿常新，要有豐厚的知識底蘊(yùn)，不斷加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在教學(xué)話語構(gòu)建過程中，做到深入淺出、得心應(yīng)手，提高思政課教學(xué)話語的親和力和吸引力，使學(xué)生真正折服于教學(xué)話語內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)話語的有效接受。

（三）優(yōu)化對話語內(nèi)容的構(gòu)建完善

高職思政課教師將教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語，通過對思想政治理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生對教材理論內(nèi)容的接受，然而通常教材話語具有抽象性、系統(tǒng)性、政治性以及與實(shí)踐之間的不同步性，加之高職學(xué)生的認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致部分高職學(xué)生不能很好地理解教學(xué)話語內(nèi)容，如何構(gòu)建完善教學(xué)話語內(nèi)容，成為當(dāng)前高職思政課教學(xué)話語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題。

1.增強(qiáng)教學(xué)話語的科學(xué)性。“真正做到將道理講深、講透、講活，實(shí)現(xiàn)以理服人，即做到‘內(nèi)容為王^[4]。”高職思政課教師在構(gòu)建教學(xué)話語內(nèi)容時(shí)要增強(qiáng)思政課教學(xué)話語的解釋力，確保教學(xué)話語具備理論高度、現(xiàn)實(shí)深度、視野寬度、科學(xué)精度，確保思政課教學(xué)話語能夠做到“言之有道”“曉之以理”。

2.把握教學(xué)話語的現(xiàn)實(shí)性?！皩⒄n堂與社會(huì)密切結(jié)合起來，逐步增強(qiáng)對思想政治理論的信念^[13]?！币跁r(shí)代發(fā)展中、現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建教學(xué)話語內(nèi)容，賦予教學(xué)話語新的時(shí)代內(nèi)涵，要將教材內(nèi)容中的范式表達(dá)轉(zhuǎn)化為生活化闡釋，把握高職學(xué)生特點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，展現(xiàn)教學(xué)話語的現(xiàn)實(shí)性魅力，提高學(xué)生對教學(xué)話語的接受有效性。

3.提高教學(xué)話語的大眾性。教學(xué)話語要從高職學(xué)生需求角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注其切實(shí)利益，提高教學(xué)話語的針對性，用學(xué)生能夠理解的“接地氣”話語解釋專業(yè)理論知識，增強(qiáng)話語內(nèi)容的感染力，贏得學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

（四）強(qiáng)調(diào)話語方式的運(yùn)用創(chuàng)新

實(shí)踐證明，高職學(xué)生更傾向于接受直觀化、簡單化、影像化的理論內(nèi)容，這就要求高職教師必須采用多樣化的話語方式來提升教學(xué)話語的吸引力，激發(fā)高職學(xué)生對理論內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)話語內(nèi)容的有效接受。

1.運(yùn)用生活敘事方式闡釋理論內(nèi)容。高職教師在話語轉(zhuǎn)化過程中既要注重理論的講授也要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，采用生活敘事的話語方式來啟迪人心，用描述性話語代替概括性話語，用細(xì)節(jié)性話語代替宏觀性話語，增強(qiáng)教學(xué)話語的親和力和說服力。

2.運(yùn)用問題導(dǎo)向方式引導(dǎo)學(xué)生思考。高職教師要針對高職學(xué)生特性巧設(shè)問題，緊貼時(shí)事，以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高其對話語內(nèi)容的認(rèn)可度。

3.要運(yùn)用情感共鳴方式觸及學(xué)生內(nèi)心。高職思政課教師在話語構(gòu)建時(shí)要合理運(yùn)用情感話語，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生道德情感，以情化人，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語接受效果的不斷提高。

結(jié)語

高職學(xué)生作為高素質(zhì)技能型人才，是國家發(fā)展的重要力量，高職學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升對于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重要意義，必須提高對高職思政課的重視程度，從學(xué)生接受視角出發(fā)，從多要素各方面不斷優(yōu)化思政課教學(xué)話語的接受效果，提高學(xué)生在思政課堂上的獲得感，真正實(shí)現(xiàn)理論知識的“入腦入心”，提高思政課的實(shí)效性。

本文系 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2022 年度校級黨建思政專項(xiàng)項(xiàng)目《接受視角下高職院校思政課教學(xué)話語有效性研究》（項(xiàng)目編號 ：2022YKZX-012）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）