摘要：高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)銜接融合不足，賦能效果不盡人意，存在教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，教學(xué)方法靈活運(yùn)用欠缺，教學(xué)過程“各自為政”，教學(xué)考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制不健全等問題；提出要精心設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)方法，科學(xué)有效組織教學(xué)過程及制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等路徑來優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)改革成效。

關(guān)鍵詞：高校思政課；線上線下混合式教學(xué)；融合

引言

“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性^[1]?！本€上線下混合式教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的時(shí)代新路，也是增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，迎合時(shí)代及學(xué)生發(fā)展需要的必由之路。線上教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的“錦上添花”，而是“雪中送炭”；線下教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“復(fù)制粘貼”，而是基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的“有的放矢”，二者相輔相成、相互促進(jìn)，合力推動(dòng)高校思政課提質(zhì)增效。

一、高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)踐意義

（一）有利于豐富與深化高校思政課教學(xué)方式

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要作用。豐富和深化教學(xué)方式，是提高思政課育人實(shí)效性、針對(duì)性的關(guān)鍵之舉。“線上線下混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性^[2]?！庇纱丝梢?，高校思政課線上線下混合式教學(xué)立足于教育技術(shù)平臺(tái)，有效利用各種資源創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是對(duì)高校思政課教學(xué)方式的嶄新嘗試與豐富發(fā)展。

（二）有利于拓寬師生、生生互動(dòng)的空間與渠道

高校思政課線上線下混合式教學(xué)拓寬了在教學(xué)中師生、生生互動(dòng)的空間與渠道，師生和生生之間的有效互動(dòng)是課堂成敗的必要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，在思政課教學(xué)過程中，不管是在課前、課中還是課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可充分依托信息化教學(xué)手段開展互動(dòng)答疑、分組、選人、搶答等多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間近距離互動(dòng)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)交流不足的問題，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，也增強(qiáng)了師生、生生之間的教學(xué)情感。

（三）有利于促進(jìn)高校思政課立德樹人效果的實(shí)現(xiàn)

線上線下混合式教學(xué)根據(jù)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，借助信息技術(shù)，有效彌合了單一線上教學(xué)和線下教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性、教師的指導(dǎo)性和監(jiān)控性間的平衡互促。教學(xué)的重心不再是教師的“教”而是學(xué)生的“學(xué)”，注重以學(xué)定教，“教”服務(wù)于“學(xué)”、服從于“學(xué)”，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有興趣、有動(dòng)力、有責(zé)任，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到真學(xué)真懂真信真用，促進(jìn)立德樹人效果的實(shí)現(xiàn)。

二、高校思政課線上線下混合式教學(xué)存在的主要問題

（一）線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，流于形式

線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等要素進(jìn)行相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，并非簡單重復(fù)或孤立地分置，在線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排過程中應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握學(xué)生基于線上學(xué)習(xí)之后存在的學(xué)生思想上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而在線下教學(xué)中緊扣學(xué)生問題與需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的高階性與挑戰(zhàn)度。但高校思政課在線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，線上線下教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)或相互脫節(jié)，流于形式浮于表面，未能實(shí)現(xiàn)有效銜接融合，教學(xué)效果大打折扣^[3]。

（二）線上線下混合式教學(xué)過程“各自為政”，銜接不足

線上線下混合式教學(xué)并不是線上與線下的簡單相加，而是你中有我、我中有你的銜接融合，應(yīng)把線上線下混合式教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體看待，在高校思政課混合式教學(xué)過程中由于線上與線下教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和教學(xué)組織形式不盡相同，教師對(duì)線上線下教學(xué)實(shí)質(zhì)的研究認(rèn)識(shí)不足，線上線下教學(xué)在教學(xué)過程中“各自為政”的現(xiàn)象較為普遍，存在“兩張皮”的情況，兩者之間相互銜接不足，優(yōu)勢互補(bǔ)作用并未發(fā)揮出來。

（三）線上線下混合式教學(xué)方法靈活運(yùn)用欠缺，融合不夠

線上線下教學(xué)是否有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。線上線下教學(xué)由于在教學(xué)的時(shí)間、空間等方面存在較大差別，因而采取的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。而高校思政課線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過程中大部分教師在教學(xué)方法的選用上并未重視，線上、線下教學(xué)方法存在“兩張皮”的現(xiàn)象，相互之間銜接搭配不足，缺乏深度融合及優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）線上線下混合式教學(xué)考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制不健全，賦能效果欠佳

高校思政課線上線下混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)思政課線下教學(xué)予以“技術(shù)賦能”，由此線上線下混合式教學(xué)會(huì)比傳統(tǒng)的線下教學(xué)有著更為繁重的教學(xué)任務(wù)、更高的教學(xué)要求及更為繁雜的教學(xué)組織等，其評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也有著截然的不同，但在實(shí)際的教學(xué)過程中現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制涉及的面仍舊較為單一，不管是對(duì)教師參與線上線下混合式教學(xué)改革的積極性還是學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力激勵(lì)效果不足。

三、高校思政課線上線下混合式教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)“教什么”的核心問題研究不足

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，直接決定了教學(xué)的方向和目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否明確精準(zhǔn)將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，高校思政課教師對(duì)混合式教學(xué)“教什么”的認(rèn)識(shí)研究不足，直接影響到線下、線下教學(xué)內(nèi)容的理解、把握與設(shè)計(jì)，從而影響線上線下混合式教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)“為什么教”的重點(diǎn)問題認(rèn)識(shí)不夠

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革目的在于充分發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)方式“1+1≥2”的互促優(yōu)勢，并非只是單純的將線下教學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容“搬到”線上或者在線下教學(xué)過程中簡單運(yùn)用一些信息化教學(xué)功能豐富教學(xué)手段。教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)“為什么教”問題的認(rèn)識(shí)不夠直接導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)“各自為政”的不良現(xiàn)象，教學(xué)改革實(shí)際效果定會(huì)差強(qiáng)人意。

（三）教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)“如何教”的關(guān)鍵問題理解缺位

線上線下混合式教學(xué)是一種重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的新興教學(xué)模式，其教學(xué)形式的開展與傳統(tǒng)教學(xué)不盡相同。不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并精心選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力做到線上賦能線下、線下深化線上的高效融合。而教師對(duì)“如何教”的問題理解缺位直接導(dǎo)致教學(xué)方法的選用不佳，教學(xué)改革質(zhì)量與效果必然會(huì)功虧一簣。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制陳舊落后，不符合線上線下混合式教學(xué)改革的需求

合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的欠缺，不僅會(huì)促進(jìn)教師的教，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不合理既挫傷教師教學(xué)改革的積極性也削弱學(xué)生的興趣。應(yīng)結(jié)合線上線下混合式教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更新完善落后陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，用有效制度為教學(xué)改革創(chuàng)新保駕護(hù)航。

四、高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

（一）精心設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接

線上與線下的教學(xué)內(nèi)容雖然在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間及方式不同，但線上的學(xué)習(xí)為線下的學(xué)習(xí)做鋪墊，線下學(xué)習(xí)又是對(duì)線上學(xué)習(xí)的升華，是從知情意信行的低階到高階的轉(zhuǎn)變。線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從線上到線下是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，唯有如此才有可能實(shí)現(xiàn)“乘法”效應(yīng)。例如，在講授《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（2023版）專題七《中國特色社會(huì)主義理論體系的開篇之作——鄧小平理論》的內(nèi)容時(shí)，在課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，設(shè)計(jì)好專題學(xué)習(xí)任務(wù)書，明晰本專題要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)及明確本專題課前、課中及課后教學(xué)任務(wù)及安排，在學(xué)生完成本專題線上學(xué)習(xí)之后提出了“為什么說不改革只有死路一條？改革開放和我們新時(shí)代大學(xué)生有什么關(guān)系？”等問題，基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后提出的問題，專門設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容《改革開放何以成為決定當(dāng)代中國前途命運(yùn)的關(guān)鍵一招？》，從“為何一定要改革開放？改革開放如何破舊局？改革開放如何開新局？”三個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并融入巴以沖突給當(dāng)?shù)匦『淼某镣礊?zāi)難的案例來展開講授改革開放和作為師范生的“我”有什么關(guān)系呢？整個(gè)設(shè)計(jì)以學(xué)生問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及學(xué)生關(guān)注的時(shí)事案例對(duì)改革開放對(duì)國家、社會(huì)及個(gè)人而言的重要性進(jìn)行講授，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生能夠站在歷史的角度，理解和認(rèn)同改革開放事業(yè)的艱巨性及重要意義，做好新時(shí)代全面深化改革的思考者、參與者和踐行者^[4]。

（二）合理選用線上線下混合式教學(xué)方法，促進(jìn)線上線下教學(xué)的深度融合

合理有效的教學(xué)方法是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在，線上線下教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很大程度取決于教學(xué)方法的正確選用。目前線上教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，線下教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等形式，但由于高校思政課存在班級(jí)人數(shù)多、專業(yè)混雜等特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容及所有類型的班級(jí)都適用一種教學(xué)方法，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等教學(xué)要素對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并讓學(xué)生“動(dòng)”起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，將線上與線下各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在教學(xué)改革實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和安排，有針對(duì)性的選用小組合作探究、案例教學(xué)、情景教學(xué)、辯論式教學(xué)等教學(xué)方法，例如，在專題九《中國特色社會(huì)主義理論體系在新世紀(jì)新階段的新發(fā)展——科學(xué)發(fā)展觀》的線下部分教學(xué)設(shè)計(jì)中組織學(xué)生開展了辯題為“保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以人為本，保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以自然為本”的辯論賽，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生邏輯思考、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合的能力等。

（三）科學(xué)有效組織線上線下混合式教學(xué)過程，增強(qiáng)教師線上線下教學(xué)主導(dǎo)作用

線上線下混合式教學(xué)是數(shù)字時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢與應(yīng)有之義，高校思政課教師應(yīng)積極主動(dòng)投身線上線下混合式教學(xué)改革的大潮中，增強(qiáng)自身數(shù)字技術(shù)與能力，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)統(tǒng)一化管理和線下教學(xué)差異化管理的有效銜接，協(xié)調(diào)要素，協(xié)同施策，打造教學(xué)程序清晰、教學(xué)目標(biāo)突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課線上線下混合式教學(xué)中，在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后線下教學(xué)安排按照“溫故知新”——線上學(xué)習(xí)檢測、“你追我趕”——線上學(xué)習(xí)展示、“熱火朝天”——課堂互動(dòng)討論、“解疑釋惑”——教學(xué)重難點(diǎn)解析、“學(xué)以致用”——課后拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)開展，借助學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺(tái)的多種互動(dòng)功能，寓教于樂，打造趣味化課堂，整個(gè)教學(xué)過程有互動(dòng)有啟發(fā)有思考，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（四）制定合理恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮混合式教學(xué)的賦能作用

高校思政課線上線下混合式教學(xué)是否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋，打造全程、多元、發(fā)展的全方位評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生參與線上線下混合式教學(xué)課堂的積極性。例如，在進(jìn)行“概論課”線上線下混合式教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生的平時(shí)成績和期末考試成績各占50％，制定學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)分細(xì)則，平時(shí)成績由學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)中獲得，在分組任務(wù)及課外思想表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中也實(shí)現(xiàn)了師生、生生互評(píng)及自評(píng)?；谄綍r(shí)成績期末選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀小組長”及“學(xué)習(xí)達(dá)人”等，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

結(jié)語

高校思政課線上線下混合式教學(xué)是運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引的有效嘗試，是信息化時(shí)代高校思政課教學(xué)改革應(yīng)有之義，高校思政課教師應(yīng)積極投身到線上線下混合教學(xué)改革中，不斷提升教師依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的融合，促進(jìn)教師專業(yè)成長和思政課育人實(shí)效的提高。

本文系1.覃耐主持的2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《銜接·融合·賦能：高校思政課線上線下混合式教學(xué)研究——以“概論課”為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB386）；2.2022年校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《基于一流課程建設(shè)的高校思政課線上線下混合式教學(xué)研究——以“概論”課為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD202205）；3.2022年校級(jí)思政專項(xiàng)項(xiàng)目《邊疆民族地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)銜接研究——以崇左市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2022MYSZ016）的階段性研究成果；4.2021年院級(jí)項(xiàng)目《桂西南大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)銜接研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021MYKY002）的研究成果。

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[4]張潤枝，梁瑤.關(guān)于推進(jìn)思想政治理論課混合式教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）