朱思博

摘要：藝術(shù)概論是高等藝術(shù)教育的一門重要課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與理解力。本文在引入教育評價(jià)理論、綜合素質(zhì)評價(jià)模型、創(chuàng)造性和批判性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，指出傳統(tǒng)考核方法存在知識死記硬背和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等缺陷，并提出綜合素質(zhì)如創(chuàng)造性思維、批判思維、動手能力、藝術(shù)美學(xué)素養(yǎng)等對考核評價(jià)的重要性。在此基礎(chǔ)上，對藝術(shù)概論課程的考核方法進(jìn)行改革，提出設(shè)計(jì)多元考核方法，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小組研討等交互式方式，同時(shí)分析學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中指標(biāo)體系、方法和手段的運(yùn)用，并對評價(jià)系統(tǒng)的執(zhí)行和反饋進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高藝術(shù)概論教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論課程；考核方式；改革；綜合素質(zhì)評價(jià)體系；構(gòu)建

引言

隨著時(shí)代發(fā)展，教育觀念轉(zhuǎn)變，藝術(shù)概論教學(xué)評價(jià)方法的改革與創(chuàng)新，已成為當(dāng)今教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，藝術(shù)概論教學(xué)目標(biāo)已由單純的知識傳授向全面素質(zhì)與能力提高轉(zhuǎn)變，但傳統(tǒng)考核方法過分強(qiáng)調(diào)知識考查，而忽略對學(xué)生審美、創(chuàng)新和批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建一種對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及整體素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)的綜合評價(jià)系統(tǒng)，對提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。為此，本文就如何建構(gòu)符合時(shí)代要求的藝術(shù)概論課程考核方法進(jìn)行了探索，并對其進(jìn)行初步的探索，希望能為高校的教學(xué)改革提供一定的理論支撐與實(shí)踐借鑒。

一、藝術(shù)概論課程考核方式改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建的必要性

對藝術(shù)概論教學(xué)進(jìn)行考核方法改革，建立全面教學(xué)評價(jià)體系，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維具有十分重要的作用。教育評價(jià)理論倡導(dǎo)“發(fā)展性評價(jià)”理念。在傳統(tǒng)藝術(shù)概論教學(xué)中，考核主要集中于對學(xué)生記憶力、理解力等方面的評價(jià)，而忽視對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的支撐作用。改革考核方法，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，引進(jìn)更為全面、多樣化的評價(jià)制度，既可使學(xué)習(xí)成績得到更精確的體現(xiàn)，又可激發(fā)學(xué)生主動探究、參與積極性，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。藝術(shù)教育不僅要向?qū)W生傳授藝術(shù)知識，而且要發(fā)展學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新意識和批判思維能力^[1]。為此，在考核方法上應(yīng)突破以書面形式為主的方式，采用作品評論、項(xiàng)目實(shí)踐、小組協(xié)作等多形式的考核方法，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力進(jìn)行全面評價(jià)和提高，以此更加符合藝術(shù)教育的培養(yǎng)目的。在日新月異的時(shí)代，創(chuàng)造與批判思考已成為一個(gè)人成長與社會進(jìn)步的重要技能。

二、藝術(shù)概論課程考核方式改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)考核方法存在一定局限性

藝術(shù)概論課的傳統(tǒng)考核方法，以應(yīng)試和撰寫論文為主，對藝術(shù)理論知識考查雖有一定效果，但也存在較大局限性。一方面，傳統(tǒng)考核方法更注重藝術(shù)理論知識的記憶和復(fù)述，未能引導(dǎo)其真正理解和運(yùn)用，忽略對學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維和審美能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)評價(jià)方法大多采用統(tǒng)一評價(jià)準(zhǔn)則，而忽視了不同學(xué)生的特點(diǎn)。這種“一刀切”的方式，既不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又無法有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)存在實(shí)踐需求

當(dāng)今時(shí)代，藝術(shù)教育已不只是單純灌輸知識，而應(yīng)以藝術(shù)為載體，通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。為此，藝術(shù)概論課程應(yīng)以多元化的教學(xué)與考核形式，對藝術(shù)作品及理論進(jìn)行批判思考，以培育其創(chuàng)新精神，而考核方法也不應(yīng)只是對知識的重復(fù)，而是要對學(xué)生思維過程與創(chuàng)造結(jié)果進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，提高學(xué)生的動手能力與藝術(shù)美學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)代的藝術(shù)教育除注重理論知識外，還高度注重實(shí)踐性，通過展覽觀摩、創(chuàng)作、實(shí)踐等多種形式，既提高了學(xué)生的動手能力，又顯著提升其藝術(shù)審美與欣賞水平。所以，在考核方法上，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)造能力納入考核體系，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。

三、藝術(shù)概論課程考核方式改革策略

（一）過程評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合，開展交互式考核方式

為適應(yīng)藝術(shù)概論教學(xué)評價(jià)方法的改革需要，建立多元評價(jià)方法極為重要。多元考核評價(jià)方法應(yīng)既包括評價(jià)內(nèi)容，也包括評價(jià)方式，并以學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟、創(chuàng)新能力、批判性思維和應(yīng)用能力考核展開綜合評價(jià)。具體而言，考核形式可以是論文寫作、課題報(bào)告、口頭報(bào)告、藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐活動等。通過多元化的評量，學(xué)生可從多層面展現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，對藝術(shù)產(chǎn)生更深層次的了解^[2]。比如，藝術(shù)創(chuàng)作評價(jià)既可檢驗(yàn)學(xué)生對藝術(shù)理論知識的掌握與運(yùn)用，又可促進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與美學(xué)素養(yǎng)；而口頭陳述與分組討論，可訓(xùn)練學(xué)生的交流技巧及團(tuán)體協(xié)作能力，發(fā)掘并展現(xiàn)個(gè)性與特長，使其整體素質(zhì)得到更為公正、全面的評價(jià)。

一方面，對藝術(shù)概論課程的考評方法進(jìn)行改革，需注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。前者側(cè)重于學(xué)生努力程度、進(jìn)度和參與程度的考核，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)效果考核。將兩種評價(jià)方法相結(jié)合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，而可保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果。比如，在“專題”教學(xué)中，教師可采用定期報(bào)告、小組討論、期中報(bào)告等方式對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，并將最后結(jié)果作為評價(jià)的主要依據(jù)。將兩種不同的評價(jià)方法相結(jié)合，既提高學(xué)生的自主管理能力，又提高其責(zé)任心，使其在學(xué)習(xí)的全過程中獲得更大的發(fā)展。另一方面，開展交互式考核方式，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組討論等。在藝術(shù)概論教學(xué)中，引進(jìn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“小組討論”等互動式教學(xué)模式，是一種行之有效的教學(xué)考核方法。專題項(xiàng)目教學(xué)法是以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)項(xiàng)目為背景，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用藝術(shù)理論，加深對藝術(shù)的認(rèn)識與理解。小組討論考核法即以小組為單位開展考核，通過分組討論，提高課堂互動性，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通與協(xié)作，同時(shí)提高其團(tuán)隊(duì)合作精神、交流能力、批判思維。

（二）研制創(chuàng)新性考核內(nèi)容，整合藝術(shù)實(shí)踐與論文撰寫

將藝術(shù)實(shí)踐納入藝術(shù)概論教學(xué)，直觀檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力與動手能力。在考核中，學(xué)生必須將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)所分配的藝術(shù)作品或科研課題進(jìn)行創(chuàng)作，以此在現(xiàn)實(shí)或仿真情境下，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將想法付諸實(shí)踐，進(jìn)而加深對藝術(shù)理論的認(rèn)識和運(yùn)用。為保證考核評價(jià)的公平與有效性，可采用項(xiàng)目展示、過程記錄、期末成果展示等方式全面評價(jià)藝術(shù)實(shí)踐活動。論文撰寫是藝術(shù)概論考核的重要內(nèi)容，需要學(xué)生通過對藝術(shù)理論、藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，形成自己見解^[3]。該考核目的是為提高學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立研究能力以及論文寫作水平，并借由對某一題材或藝術(shù)作品的批評性剖析，加深其對藝術(shù)理論的認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)習(xí)建構(gòu)論證和學(xué)術(shù)研討與表達(dá)方法。評述性文章考核重點(diǎn)，在于促使學(xué)生以積極學(xué)習(xí)態(tài)度提高學(xué)術(shù)素質(zhì)與綜合分析水平，在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況，采用“自評”“互評”等多種形式評判其論文水平。

（三）引入電子作品集考核，構(gòu)建在線互評和自評系統(tǒng)

在藝術(shù)概論教學(xué)考核方法改革過程中，電子作品集可通過建立及維持個(gè)人的數(shù)位資料夾，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)地搜集、整理及呈現(xiàn)其作品、研究論文與專題報(bào)告，既讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成就，又可使教師更好地了解其學(xué)習(xí)過程與成果。同時(shí)，由于電子作品集的動態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生可及時(shí)對其進(jìn)行更新與改進(jìn)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性與發(fā)展性，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反省與評價(jià)，而且使教師在評價(jià)中產(chǎn)生更多的依托性。在線互評和自評系統(tǒng)為藝術(shù)概論課程考核方法的改革提供了全新的交互平臺。其中的自評功可激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足之處進(jìn)行自我反省，促使個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步；而線上互評制度，又可有效利用科技手段，拓寬學(xué)生參與評價(jià)的空間，讓評價(jià)過程更加公開化、透明化、多樣化，有利于營造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）建立評價(jià)體系的實(shí)施與反饋機(jī)制

為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須建立一套行之有效的評價(jià)制度。在此過程中，教師既要不斷調(diào)整與優(yōu)化評價(jià)制度，又要建立一套不斷提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的有效反饋機(jī)制。為此，評價(jià)制度執(zhí)行機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以動態(tài)反饋為核心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋信息，以及課程目標(biāo)的達(dá)成情況，對其進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。比如，學(xué)生在某次藝術(shù)實(shí)踐活動中，若出現(xiàn)表現(xiàn)較差情況，教師應(yīng)對其原因進(jìn)行分析（是由于教學(xué)方法、學(xué)生的理解程度不夠，還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰），從而對教學(xué)內(nèi)容、方法或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。以此，既能使教學(xué)活動貼近學(xué)生實(shí)際需求，又可使評價(jià)系統(tǒng)真實(shí)、準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建有效的反饋機(jī)制，也是促進(jìn)大學(xué)生自主認(rèn)識與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，可借助雙向、不斷的溝通方式，幫助學(xué)生進(jìn)行反省，增進(jìn)師生間的交流，使其看到未來的學(xué)習(xí)方向與提升空間。需要注意的是，在評價(jià)制度執(zhí)行過程中，教師專業(yè)化發(fā)展也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對教師的定期培訓(xùn)，提高教師的評價(jià)能力，使其對新的教育觀念與技術(shù)更好掌握。具體而言，該訓(xùn)練應(yīng)該包含藝術(shù)教育最新理念，評價(jià)工具的運(yùn)用等，以此通過教師業(yè)務(wù)水平的提高，保證評價(jià)制度的執(zhí)行，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）明確學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)目標(biāo)和原則

建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的核心目標(biāo)，在于通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須打破單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)教育評價(jià)模式，應(yīng)關(guān)注學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括道德修養(yǎng)，身心健康，藝術(shù)修養(yǎng)和社會實(shí)踐，建立更加完善、更加深入的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，充分評估學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、社會交往能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造性思考能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到更充分的提升，更好地推進(jìn)全人教育。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建需要遵循兩個(gè)原則，分別是公正性原則和多元化原則。公正性原則要求在評價(jià)制度和執(zhí)行程序中，排除所有可能產(chǎn)生偏差或不公正的因素。比如，在制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展?jié)撃芏寄艿玫匠浞煮w現(xiàn)，不能因單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)別學(xué)生的特長或努力。多元化原則不僅表現(xiàn)為考試方式的多樣化，如書面測試、口頭報(bào)告、項(xiàng)目作品、同行評價(jià)等，而且還表現(xiàn)為評價(jià)的多維度，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，對其思維能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非智力因素進(jìn)行評價(jià)。多元的評價(jià)方式，既能讓學(xué)生從多個(gè)角度展示自己的才能與特長，又能促進(jìn)學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)與成長。比如，通過課題研究或者小組活動，讓學(xué)生既可以學(xué)到藝術(shù)方面的知識，又可以鍛煉其社會實(shí)踐能力。

（三）實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的量化和定性結(jié)合

在建立藝術(shù)概論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)將量化評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，以全面、深入地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。該評價(jià)模式需涵蓋從知識獲取、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性發(fā)展等多個(gè)層面，保證評價(jià)的全面性和深度性。

定量評價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的重要方面，主要采用客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和家庭作業(yè)評分三種方法，對藝術(shù)概論的基本理論、歷史知識理解和運(yùn)用等方面進(jìn)行量化。舉例而言，可通過常規(guī)的單元測驗(yàn)，評定學(xué)生對某一類型藝術(shù)作品的領(lǐng)悟程度，并通過專題作業(yè)將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，有助于將學(xué)習(xí)結(jié)果以數(shù)字化形式展現(xiàn)出來。定性評價(jià)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。傳統(tǒng)的量化手段很難對其進(jìn)行精確地評價(jià)。所以，通過觀察紀(jì)錄、學(xué)生反省日記、藝術(shù)作品的創(chuàng)造與評論，可讓教師對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更深了解。比如，教師可根據(jù)學(xué)生在分組討論時(shí)的交互式觀察，評價(jià)其交流技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識；通過對藝術(shù)作品及評論文章的分析，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表現(xiàn)方式產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識^[4]。在定性評價(jià)教學(xué)過程中，采用互評、自評等方式，既可豐富評價(jià)形式，又可激發(fā)學(xué)生積極參與、反思的積極性。在互評時(shí)，學(xué)生不但可以了解到評價(jià)的準(zhǔn)則與方式，還可從他人作業(yè)中得到啟發(fā)；通過自我評價(jià)，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高自我監(jiān)測與終生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

藝術(shù)概論教學(xué)考核方法的改革，需要建立全面的、科學(xué)的、有特色的、有針對性的評價(jià)體系。傳統(tǒng)評價(jià)方法的缺陷要求考核方式應(yīng)向綜合性、多元化的評價(jià)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須采用新時(shí)代教育評價(jià)的理論與方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維為重點(diǎn)，在改革的戰(zhàn)略上，采用多元化的評價(jià)方法，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，并采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、分組研討等交互方式，發(fā)展創(chuàng)新的考評體系。同時(shí)，建立綜合性的評價(jià)指標(biāo)體系，靈活地使用多種評價(jià)手段，通過建立健全的評價(jià)體系和反饋機(jī)制，整體考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此進(jìn)一步提高藝術(shù)概論的教學(xué)質(zhì)量，為我國藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

本文系三亞學(xué)院課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目《藝術(shù)概論》（項(xiàng)目編號：SYJGKH2022164）的研究成果。

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（作者單位：三亞學(xué)院音樂學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）