李一玉 黃振宣

摘要：勞動教育作為重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和社會責(zé)任感的重要手段，為高職院校課程思政提供了一個(gè)重要的平臺，當(dāng)勞動教育和課程思政相互融合時(shí)（勞動教育、專業(yè)課程和思政教育的融合），產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教育價(jià)值。高職院校勞動教育與課程思政相融合有助于滿足社會的人才需求，可從設(shè)定加強(qiáng)自覺性、提高實(shí)效性和加固實(shí)效性路徑的維度，構(gòu)建學(xué)校和社會等多方協(xié)同育人的運(yùn)行體系，以達(dá)到更全面的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程思政；協(xié)同育人

引言

目前，國內(nèi)學(xué)者在此方面的研究大多是基于理論層面的探討，或是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少有學(xué)者對高職院校勞動教育與課程思政融合的路徑進(jìn)行探討?；诖耍疚难芯扛呗氃盒趧咏逃c課程思政相融合的路徑，以期為高職院校勞動教育和課程思政改革提供一些參考。

一、高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高職院校在課程思政教學(xué)方面存在一些挑戰(zhàn)和問題，如思政課程教學(xué)主體單一、課程思政教學(xué)內(nèi)容及方法單調(diào)、思政元素與專業(yè)教育融合不足等。

（一）思政課程教學(xué)主體單一

高職院校思政課程教學(xué)主體單一可能會導(dǎo)致一些教育不足。即單一教師的教學(xué)可能無法充分涵蓋思政課程所需的各個(gè)方面，從而限制了思政課程內(nèi)容的多樣性，學(xué)生接觸的信息和思考的角度也就無法得到多元化的觀點(diǎn)和思想。同樣，學(xué)生在思政課程中的需求和興趣可能各不相同，而單一教師難以滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容及方法單調(diào)

課程思政教學(xué)內(nèi)容單調(diào)主要體現(xiàn)在某些政治或社會主題在不同課程中多次出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生多次接觸相同的內(nèi)容，使學(xué)生感到無趣。其中包括不同課程使用相似或幾乎相同的教材，長期未更新的教材和內(nèi)容，沒能跟上社會和政治變化的步伐，從而使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)。

（三）思政元素與專業(yè)教育融合不足

可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣下降，難以將所學(xué)的思政知識與專業(yè)知識相結(jié)合^[1]。比如高職院?？赡軟]有為學(xué)生提供交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會，思政課程與專業(yè)課程沒有能夠有效整合，被分割在不同的時(shí)間段和地點(diǎn)教授，學(xué)生難以將學(xué)到的思政元素應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。同時(shí)，思政教育和專業(yè)教育的教師之間可能存在溝通不足，導(dǎo)致缺乏共同的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使思政元素難以融合到專業(yè)教育中。

二、勞動教育與課程思政相融合的必要性

高職院校勞動教育與課程思政相融合（勞動教育、專業(yè)課程和思政教育的融合）能夠更好地滿足學(xué)生、社會和國家的需求，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的技術(shù)技能型人才，推動教育的深度發(fā)展，并為社會和國家的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（一）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求

作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，勞動教育與課程思政有著同向同行的價(jià)值旨?xì)w。通過關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，可以使高職院校的大學(xué)生具備更多技能和素質(zhì)，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。這也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，追求更全面的教育目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有效融合的有效途徑

長期以來，專業(yè)課程與思想政治教育之間的關(guān)系常常被割裂，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育之間的分隔，使得他們難以全面發(fā)展和更好地理解國家的核心價(jià)值觀念。將勞動教育融入專業(yè)課程與思想政治教育，意味著不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還要引導(dǎo)他們更好地理解和實(shí)踐國家的核心價(jià)值觀念。

（三）深化專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重要內(nèi)容

專業(yè)課程在學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。然而，如果只關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容而忽視了思想政治教育，那么就不可能達(dá)到當(dāng)今社會期望的全面綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，傳統(tǒng)的知識傳授和技能培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，我們需要更多具有綜合素質(zhì)、思想政治覺悟的新時(shí)代人才，深化專業(yè)課程思政教學(xué)改革已然成為中國高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我們迫切需要將勞動教育融入深化高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，以培養(yǎng)既具備專業(yè)素養(yǎng)，又具備高度思想政治覺悟的新時(shí)代技能型人才。

三、勞動教育與課程思政相融合模式的路徑

勞動教育與課程思政相融合模式的路徑，旨在打破傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的界限，致力于將勞動教育、思想政治教育和專業(yè)課程之間的教學(xué)無縫結(jié)合，為學(xué)生提供更富有深度和廣度的教育體驗(yàn)。通過勞動教育融入課程思政的自覺性、實(shí)效性、持續(xù)性路徑，學(xué)生將更好地理解國家的核心價(jià)值觀念，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

（一）加強(qiáng)勞動教育融入課程思政自覺性的路徑

高職院校在實(shí)施勞動教育與課程思政相互融合時(shí)，自覺性顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)校、教師和學(xué)生都需要積極參與并自覺踐行這一理念。這種自覺性不僅體現(xiàn)在教育管理和教學(xué)方法上，還包括學(xué)生自身的參與度和責(zé)任感。只有在所有參與方都認(rèn)識到這一路徑的重要性，并愿意為之付出努力，才能真正實(shí)現(xiàn)勞動教育與課程思政的有機(jī)融合。

1.從學(xué)校層面明確教育目標(biāo)和愿景

在學(xué)校層面，強(qiáng)化勞動教育與課程思政的融合需要清晰的發(fā)展目標(biāo)和明確的路徑。學(xué)校應(yīng)設(shè)定明確的愿景，明白培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是其教育任務(wù)的核心，然后制定計(jì)劃和策略，確保勞動教育與課程思政的融合是一個(gè)有機(jī)而連貫的過程。這需要跨學(xué)科合作、實(shí)踐項(xiàng)目、社會合作。第一，跨學(xué)科合作。學(xué)?？梢怨膭畈煌瑢W(xué)科之間的合作和交流，以確保思政元素貫穿各個(gè)領(lǐng)域的教育；建立跨學(xué)科小組，共同研究如何將思政元素融入學(xué)科課程中。第二，實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參與勞動實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力和責(zé)任感。第三，社會合作。學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)等外部合作伙伴建立緊密聯(lián)系，提供學(xué)生實(shí)際實(shí)踐機(jī)會和資源支持，如提供實(shí)習(xí)機(jī)會、職業(yè)導(dǎo)師等?？傊?，從學(xué)校維度強(qiáng)化勞動教育與課程思政相互融合的自覺性是為了構(gòu)建綜合素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵一步^[2]。

2.從教師層面提升師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)施勞動教育與課程思政相融合的過程中，教師起到了至關(guān)重要的角色。他們不僅需要做到專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，還需要加強(qiáng)自身培訓(xùn)與發(fā)展和積極主動跨學(xué)科協(xié)作，以便將這一綜合性教育理念付諸實(shí)踐。第一，做到專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合。教師需要具備一定的專業(yè)知識，同時(shí)能夠?qū)⑦@些知識與實(shí)際工作和生活中的勞動實(shí)踐相結(jié)合。確保課程內(nèi)容能夠兼顧學(xué)科知識和思想政治教育，并與學(xué)生的勞動實(shí)踐相契合，以提供有意義的教育體驗(yàn)。第二，加強(qiáng)自身培訓(xùn)與發(fā)展。教師需要接受與勞動教育和課程思政教育理念相關(guān)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，以提高他們在這一領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力。第三，積極主動跨學(xué)科協(xié)作。教師之間應(yīng)該積極合作，使學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容與勞動實(shí)踐的關(guān)系，這種協(xié)作可以促進(jìn)更豐富的教育體驗(yàn)，

3.從學(xué)生層面主動參與勞動和社會實(shí)踐

學(xué)生不再僅僅是知識的接收者，而是教育過程中的積極參與者和變革者。首先，學(xué)生應(yīng)主動參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的勞動活動，例如園藝、環(huán)保、志愿者服務(wù)等。通過這些實(shí)踐，可以培養(yǎng)自身的勞動精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會責(zé)任感。其次，學(xué)生可以參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，例如參觀企業(yè)、參與社區(qū)服務(wù)、參加實(shí)地考察等。這些實(shí)踐有助于拓寬學(xué)生的視野，了解社會運(yùn)作和問題解決的實(shí)際情況。最后，學(xué)生應(yīng)積極參與創(chuàng)新和實(shí)踐項(xiàng)目，如技能競賽、社會創(chuàng)新等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際問題解決技能。通過這些方式，學(xué)生可以自覺將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高他們的綜合素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)。

（二）提高勞動教育融入課程思政實(shí)效性的路徑

提高勞動教育與課程思政相融合實(shí)效性的路徑，特別是在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與整合、建立有效的評估與反饋機(jī)制、不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法方面，需要采取一系列相應(yīng)策略，以確保學(xué)生能夠在實(shí)際工作中更好地應(yīng)用知識和技能。

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與整合

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與整合的有以下具體做法：首先，開發(fā)融合的課程，確保勞動教育和課程思政在教育計(jì)劃中有機(jī)結(jié)合，涵蓋實(shí)際操作技能和思想政治素質(zhì)。其次，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用學(xué)科知識和思想政治觀念。問題可以由學(xué)生自主提出，或者是與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)的挑戰(zhàn)。最后，確保勞動實(shí)踐與課程內(nèi)容和教育目標(biāo)相契合。學(xué)生可以參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒踊?qū)嶋H職業(yè)實(shí)踐，以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能和經(jīng)驗(yàn)。

2.建立有效的評估與反饋機(jī)制

建立有效的評估與反饋機(jī)制有助于確保勞動教育融入課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)其教育目標(biāo)。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)的評估。采用多種評估方法，以全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)^[3]。綜合方法可能包括定期考試、項(xiàng)目作業(yè)、課堂參與、實(shí)際勞動表現(xiàn)、學(xué)生反饋等。另一方面，對勞動教育與專業(yè)課程、勞動教育與思想政治教育、專業(yè)課程與思想政治教育這三個(gè)方面相互融合的教育評價(jià)，以監(jiān)測實(shí)效性。因?yàn)榻逃叩脑u價(jià)因個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)而異，可能會存在以下疑惑：擔(dān)心勞動教育和課程思政相融合是否會減少學(xué)科知識的傳授，影響學(xué)術(shù)水平；擔(dān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)是否真正能夠提高；甚至擔(dān)心學(xué)生將承受更多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及認(rèn)為將會增加教育的成本等等。因此，建立有效的評估與反饋機(jī)制有助于為學(xué)生提供更全面、有針對性的教育體驗(yàn)。

3.不斷改進(jìn)與適應(yīng)的機(jī)制

高職院校應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢變化的需求，改進(jìn)教育模式，提高教育的實(shí)效性。第一，使用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教育改進(jìn)。這可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教育參與度、教師表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可以幫助教育機(jī)構(gòu)識別問題并制定針對性地改進(jìn)計(jì)劃。第二，支持教育研究和創(chuàng)新，以不斷改進(jìn)勞動教育與課程思政相互融合的教育模式，研究可以揭示最佳實(shí)踐，同時(shí)鼓勵創(chuàng)新可以引入新的教育元素和方法。鼓勵學(xué)校、教師和學(xué)生創(chuàng)新，并試驗(yàn)新的教育方法和工具，創(chuàng)新文化可以幫助不斷尋求改進(jìn)和適應(yīng)變化?？傊粩喔倪M(jìn)與適應(yīng)的機(jī)制需要綜合考慮數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、研究和創(chuàng)新兩個(gè)方面，這樣的機(jī)制有助于教育模式保持靈活性和適應(yīng)性。

（三）加固勞動教育融入課程思政持續(xù)性的路徑

要實(shí)現(xiàn)勞動教育與課程思政相融合持續(xù)性路徑，需要制定支持性的政策、創(chuàng)新的方法和持續(xù)地宣傳和推廣，確保勞動教育與課程思政相融合不僅僅是一時(shí)的改革，而是成為教育的長期愿景。

1.制定支持性政策

制定支持性政策是實(shí)現(xiàn)勞動教育和課程思政相融合的關(guān)鍵部分，以下是一些相關(guān)的政策和措施：一方面，相關(guān)部門應(yīng)制定并發(fā)布相關(guān)的教育政策和指導(dǎo)文件，明確支持勞動教育融入課程思政，確保政策的持續(xù)性，這些文件可以提供方向和框架，以便高校更清楚了解最新的政策意圖。另一方面，相關(guān)部門可以制定課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)制，以確保符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)。這可以幫助保證教育的質(zhì)量和一致性。因此，通過政策來促進(jìn)這一教育模式的發(fā)展，確保它能夠在全國范圍內(nèi)得以持續(xù)性地實(shí)施。

2.提高教育資源投入

要提高勞動教育融入課程思政的資源投入，以確保教育模式的成功實(shí)施和加固持續(xù)性，需要制定明智的資源管理策略。以下是一些可能的策略和方法：第一，制定長期資源規(guī)劃，明確投入資源的優(yōu)先級。分配預(yù)算以支持教育機(jī)構(gòu)實(shí)施勞動教育融入課程思政，包括人員、物資和設(shè)備，確保足夠的經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)、教材和設(shè)施、課程開發(fā)、實(shí)際操作設(shè)施的建設(shè)等方面。第二，設(shè)立獎學(xué)金和助學(xué)金計(jì)劃，確定獎學(xué)金和助學(xué)金的資格標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與勞動教育和課程思政相融合的目標(biāo)相一致，以確保獎勵與教育模式的核心價(jià)值相符，這可以幫助減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的積極性。提高資源投入不僅有助于學(xué)生，也有助于推動教育改革和社會發(fā)展。

3.宣傳和推廣教育模式

宣傳和推廣勞動教育與課程思政相融合教育模式的成功案例，能夠鼓勵更多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)參與，以確保其持續(xù)推廣至關(guān)重要。一方面，與相關(guān)部門、企業(yè)和社會組織合作，以共同宣傳和支持勞動教育融入課程思政成功的教育模式，還可以提供額外的資源和可信度。另一方面，采用身邊人身邊事，整理和分享學(xué)校成功的勞動教育與課程思政相融合的教育案例和最佳實(shí)踐，以啟發(fā)其他院校采用這一模式。鼓勵學(xué)校的老師和學(xué)生成為勞動教育與課程思政相融合的教育模式代言人，擁有主人翁意識，分享他們的積極經(jīng)驗(yàn)和見解，學(xué)生的聲音能夠更具有說服力。例如，以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的肖勇老師榮獲2023“廣西工匠”為契機(jī)，在思政課上對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，體會職業(yè)教育前途廣闊，高素質(zhì)技術(shù)技能人才大有可為可見。通過采用這些路徑，可以確保該教育模式得到廣泛認(rèn)可和接受，從而鞏固教育的持續(xù)性。

結(jié)語

高職院校教育者應(yīng)牢牢把握新時(shí)代發(fā)展新機(jī)遇，重視勞動教育與課程思政相互融合的路徑實(shí)施，從而促使新時(shí)代勞動教育與課程思政的協(xié)同發(fā)展更具自覺性、實(shí)效性和持續(xù)性，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

本文系1.2023年教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院?！畯?qiáng)底色·多場域·巧協(xié)同思政課教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號：23JDSZK114）；2.廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級課題《高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中思政課與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究》（項(xiàng)目編號：2020YKYS010）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷嬌，姜君.新時(shí)代高校勞動教育與思政教育融合的四重維度[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022（02）：82-87.

[2]王飛.新時(shí)代高校勞動教育的課程思政意蘊(yùn)及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（02）：58-64.

[3]佟曉麗，任金玉.新時(shí)代高校勞動教育課程建設(shè)的思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，24（01）：93-96.

（作者單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）