成玲 楊武成 劉新平

摘?要：針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用信息化技術(shù)，建成了虛實(shí)融合、層次遞進(jìn)的混合式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，探索混合式教學(xué)方案，貫通融合、知行合一，形成了以系統(tǒng)能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)用相長(zhǎng)的多維度協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足“新工科”背景下一流本科專業(yè)及課程的建設(shè)。實(shí)踐證明，對(duì)于各工科專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)具有良好的示范意義和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：虛實(shí)融合；實(shí)踐教學(xué)；體系設(shè)計(jì)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》的精神，要堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持推進(jìn)改革，落實(shí)“以本為本”“四個(gè)回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。［1］青島軟件學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成功入選首批國(guó)家級(jí)特色化示范性軟件學(xué)院，承擔(dān)著解決大型石油工業(yè)軟件的關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)與高端人才培養(yǎng)重任，而系統(tǒng)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在此背景下，傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的發(fā)展要求，為了滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證和新一輪教學(xué)評(píng)估的需要，落實(shí)“三全育人”教育理念，促進(jìn)示范性軟件學(xué)院的建設(shè)，迫切需要重構(gòu)系統(tǒng)能力培養(yǎng)教學(xué)體系，全面開展線上網(wǎng)絡(luò)和線下實(shí)體有機(jī)融合的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1?項(xiàng)目改革思路和改革內(nèi)容

1.1?改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建出線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，研究形成特色化人才培養(yǎng)模式頂層架構(gòu)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力實(shí)踐教學(xué)主要以線下為主，部分課程項(xiàng)目改為線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，無(wú)論線上線下單一的教學(xué)開展模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)都明顯不足，線上線下混合式專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，把教師作為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”，將線上線下的教學(xué)資源充分整合優(yōu)化，同時(shí)對(duì)線上線下課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)融合，既不能是單一的模式轉(zhuǎn)換，也不能是簡(jiǎn)單的機(jī)械相加，需要深度分析教學(xué)目標(biāo)、完成系統(tǒng)化方案設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌“實(shí)驗(yàn)前+實(shí)驗(yàn)中+實(shí)驗(yàn)后”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過線上教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)以及課外教學(xué)三種方式滿足學(xué)生的不同層次階段的學(xué)習(xí)需求，為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程提供一個(gè)立體的、多維的教學(xué)環(huán)境。最終面向特色化人才系列能力指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)精確發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)時(shí)反饋、調(diào)整優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行新方案，并且保證能夠滿足不斷持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)教育過程。［2］

根據(jù)總體思路，統(tǒng)籌系統(tǒng)能力課程體系，設(shè)計(jì)以“交叉融合聯(lián)動(dòng)、知識(shí)能力貫通”為核心的特色化人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，匯聚多維育人資源，通過多角色導(dǎo)師指導(dǎo)、多場(chǎng)景實(shí)踐創(chuàng)新和多指標(biāo)考核評(píng)價(jià)，貫通人才專業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑，實(shí)現(xiàn)全周期素養(yǎng)提升、全鏈條能力提升、全方位成效保障，有效實(shí)現(xiàn)知行合一，保障特色化人才培養(yǎng)有效達(dá)成。

1.2?探索混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的教育理念

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、在線教學(xué)、面對(duì)面教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)基本實(shí)施階段，才能最終探索出最佳方案來(lái)合理安排開展線上線下教學(xué)。［2］

1.2.1?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要階段是結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。首先，進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情通常是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的所有信息，不僅需要教師對(duì)主體學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知和需求水平程度進(jìn)行調(diào)研，也需要教師針對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行分析和調(diào)整。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和習(xí)慣才能做到因材施教設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。其次，建設(shè)充分的網(wǎng)絡(luò)課程資源。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系規(guī)劃來(lái)制作相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及設(shè)備軟件操作視頻，根據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)整合優(yōu)化項(xiàng)目案例庫(kù)、微視頻、電子課件及參考文獻(xiàn)等，重構(gòu)完善現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源。最后，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分根據(jù)學(xué)情分析研究設(shè)計(jì)出與之最契合的線上和線下的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)將會(huì)事半功倍。

1.2.2?在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的第二階段是在線教學(xué)。針對(duì)每門課程，依托石大云課堂、雨課堂和智慧樹平臺(tái)等在線開放課程建設(shè)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)資源上網(wǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，將先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合和優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，改革和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更加先進(jìn)、系統(tǒng)和規(guī)范；通過綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性“三性”實(shí)驗(yàn)課題的開設(shè)，［3］服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過在線發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)清單，將教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)，既明確又具有可衡量性，通過在線測(cè)試、答疑解惑和監(jiān)控引領(lǐng)環(huán)節(jié)，使所有學(xué)生都可根據(jù)自身情況充分利用好碎片化時(shí)間，積極參加、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流來(lái)完成任務(wù)并開拓創(chuàng)新。

1.2.3?面對(duì)面實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

實(shí)驗(yàn)課程的面對(duì)面教學(xué)需要梳理教師和學(xué)生之間混合式教與學(xué)的行為，制定更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“解決核心問題”的有效學(xué)習(xí)。教師通過重難點(diǎn)講解、個(gè)性化指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論、合作式實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生重新梳理所學(xué)知識(shí)，將其系統(tǒng)化，并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。教師把課堂時(shí)間交給學(xué)生，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作探究型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組合作形式自主動(dòng)手，有效發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的主渠道功能，達(dá)到掌握應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，具備使用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行問題分析和問題解決的能力，針對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)教學(xué)特色，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備及教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，最終轉(zhuǎn)化為技能，從而構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

1.2.4?評(píng)價(jià)反饋階段

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最后是評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)，主要呈現(xiàn)為參與考核和被考核，教學(xué)相長(zhǎng)以及對(duì)應(yīng)OBE的教學(xué)大綱指標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考優(yōu)化方案，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并上傳。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)方式以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)效果直接評(píng)價(jià)，或者通過多樣化考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做出評(píng)價(jià)，都屬于混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋。考慮到目前考核評(píng)價(jià)方式普適化程度偏重，大作業(yè)、匯報(bào)答辯、隨堂測(cè)試等方式雖然能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行較為全面的考核；但是，對(duì)于特色化計(jì)算機(jī)人才，還需要從評(píng)價(jià)主體、賦分原則、權(quán)重比例等方面，研究制訂更詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案，提高考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性、公正性和導(dǎo)向性。所以我們引入“以非標(biāo)準(zhǔn)化為主體，側(cè)重導(dǎo)向性、針對(duì)性”的多維考核指標(biāo)體系，幫助教師高效收集學(xué)生反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化充分發(fā)展、探究性意識(shí)、創(chuàng)新性思維逐步提升，真正做到因材施教。

1.3?建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“貫通融合、知行合一”的特色化人才培養(yǎng)新模式

目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接性不足，通常局限在解決局部問題，復(fù)雜性、探究性、創(chuàng)新性不足，無(wú)法形成貫通的系統(tǒng)化訓(xùn)練，在培養(yǎng)解決復(fù)雜工程關(guān)鍵技術(shù)的支撐力上較弱，無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜架構(gòu)、復(fù)雜算法等方面的創(chuàng)新研發(fā)能力提供有效支撐。所以計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)要以系統(tǒng)能力培養(yǎng)為主線，打通數(shù)字邏輯電路、計(jì)算機(jī)組成原理、EDA技術(shù)等課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成基于龍芯CPUFPGA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的一體化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，探究性地改革增添CPU、操作系統(tǒng)和編譯器的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每個(gè)階段，按照基礎(chǔ)系統(tǒng)能力、核心技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力三個(gè)遞進(jìn)的能力層次，在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段，分別圍繞概念系統(tǒng)學(xué)習(xí)、真實(shí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)綜合應(yīng)用三個(gè)層次來(lái)組織和安排實(shí)踐教學(xué)課程，形成“前期強(qiáng)化系統(tǒng)基礎(chǔ)、中期融匯系統(tǒng)觀念、后期提升系統(tǒng)能力”的計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)模式。

根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，全面覆蓋硬件實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。建成混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的教育理念。

依托學(xué)院三融合育人資源平臺(tái)，面向特色化人才系列能力指標(biāo)，以系列能力指標(biāo)遞進(jìn)達(dá)成為縱線、四年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為橫線，研究并構(gòu)建特色化人才系列能力達(dá)成映射矩陣，橫向?qū)崿F(xiàn)單項(xiàng)能力貫通在多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中達(dá)成；縱向?qū)崿F(xiàn)單項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)支撐多項(xiàng)能力培養(yǎng)與提升，將本研一體班、優(yōu)秀本科生三進(jìn)提升計(jì)劃、理科實(shí)驗(yàn)班納入特色化人才培養(yǎng)體系中，并依托學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化科教融合，以科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題等形式，促使系列能力通過階梯式、前向式貫通達(dá)成，有效實(shí)現(xiàn)知行合一。

2?項(xiàng)目的改革成效

一是根據(jù)“新工科”及工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)深刻理解的優(yōu)勢(shì)，掌握計(jì)算機(jī)軟硬件協(xié)同工作及相互作用機(jī)制，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，采用有效教學(xué)方法的底層邏輯，激發(fā)興趣（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）、自我驅(qū)動(dòng)，由被動(dòng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的深度學(xué)習(xí)。［3］重點(diǎn)培養(yǎng)具有分析、解決復(fù)雜工程問題能力的創(chuàng)新型卓越工程人才。針對(duì)每門課程，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)資源上網(wǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，將先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合和優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，改革和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，線下則進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)協(xié)作、交流互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。使實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更加先進(jìn)、系統(tǒng)和規(guī)范；通過綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性“三性”實(shí)驗(yàn)課題的開設(shè)，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)施，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、參與自主考核有掌控感，通過任務(wù)清單有目標(biāo)感，最終完成作品有成就感，使學(xué)生達(dá)到思維、能力、創(chuàng)新的整體提升，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生系統(tǒng)能力的達(dá)成。［4］

二是線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“石大云課堂”平臺(tái)、“QQ學(xué)習(xí)群”“雨課堂”“微助教”手機(jī)端交互平臺(tái)，依托課程團(tuán)隊(duì)主持的十多項(xiàng)硬件技術(shù)課程建設(shè)教研項(xiàng)目組織實(shí)施，首先，針對(duì)硬件課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)方式單一、實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失等關(guān)鍵問題，提出軟件搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與研發(fā)的“背包實(shí)驗(yàn)室”系統(tǒng)套件設(shè)備相結(jié)合，建立在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新探索了線上線下虛實(shí)融合的硬件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，彌補(bǔ)了硬件課程脫離實(shí)驗(yàn)室不能實(shí)驗(yàn)操作的短板，突破時(shí)空限制，為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程提供一個(gè)立體的、多維的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、線上與線下、課上與課外的有機(jī)融合，解決了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一的問題；其次，根據(jù)“兩性一度”的要求，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目案例資源庫(kù)”，［5］拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)法成功運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，有效提升了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)電路整體設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的問題；最后，構(gòu)建出線上線下混合式多維度計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依托學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化科教融合，以科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)案例、科研項(xiàng)目遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題、學(xué)術(shù)成果理論編著專業(yè)教材、支撐學(xué)科競(jìng)賽選題等形式，實(shí)現(xiàn)特色化軟件人才培養(yǎng)和工業(yè)軟件科研雙突破，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，實(shí)驗(yàn)效率不高的問題，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，多維度協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［6］如下圖所示。

多維度協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)語(yǔ)

在特色化示范性軟件學(xué)院歷史使命驅(qū)動(dòng)下，統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)體系，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，將系統(tǒng)能力培養(yǎng)作為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需求，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的教育理念。扎實(shí)打造計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的最大特色，提升了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，改善了認(rèn)證專家進(jìn)?？疾鞎r(shí)反映的培養(yǎng)方案“偏軟”問題，為培育更多一流課程奠定良好基礎(chǔ)，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（華東）2022年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（CM2022074）

作者簡(jiǎn)介：成玲（1974—?），女，山東淄博人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、硬件技術(shù)研究及應(yīng)用等。