摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，高職教育逐漸引用現(xiàn)代信息技術(shù)融合于教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)通和智慧職教是當(dāng)今被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)的信息化平臺。本文試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，以期能優(yōu)化高職教學(xué)，并實踐了高職“寄生蟲學(xué)檢驗”課程的“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，初步證實具有可行性，能在有限的課時內(nèi)提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但局限于實踐的學(xué)生數(shù)量較少，還需不斷實踐積累經(jīng)驗，深思改進這樣的信息化教學(xué)模式，探索出更優(yōu)化的高職信息化教學(xué)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；智慧職教；高職教學(xué)；信息化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，各行各業(yè)都滲入信息化理念?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確要求加快信息化時代教育變革［1］?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出必須創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)融于職業(yè)教育教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。高職教育教學(xué)也必須緊跟時代步伐，逐漸將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，使高職教育教學(xué)培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能更適應(yīng)社會需求。現(xiàn)階段，很多高職院校面對新時代社會需求變化，不斷開展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，其中大部分高職課程的課時進行了壓縮，課堂教學(xué)的時間明顯減少。但要在有限的課堂時間內(nèi)教好與學(xué)會專業(yè)知識確實存在難度，急需探索有效的教學(xué)模式來提高課堂效率和教學(xué)效果。通過深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率［3］。本文試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，以期能為優(yōu)化高職教學(xué)提供參考思路。

1?學(xué)習(xí)通：輔助課堂

學(xué)習(xí)通是新一代把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)平臺［4］，可以使用手機、平板、電腦等多種設(shè)備登錄該平臺進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，能較理想地輔助開展線上和線下教學(xué)。利用該平臺，教師可以建設(shè)課程及管理課堂教學(xué)，比如教師可將每門課程的課件、教案、習(xí)題等導(dǎo)入平臺建立課程資源庫和試題庫，然后建立班級，在班級活動選項里點擊上課把課堂活動、課程內(nèi)容和資料顯示到大屏后進行課堂教學(xué)，課堂中可以使用平臺的簽到、搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)等互動活動活躍氛圍［5］。而學(xué)生可以利用自己的移動終端登錄平臺參與課堂的回答、點評、提問、練習(xí)，也能隨時隨地進入平臺學(xué)習(xí)，輕松發(fā)表自己的見解。課堂上使用這樣的平臺極大地方便了師生之間在教和學(xué)過程中的交流溝通。同時，平臺還會將課堂、學(xué)習(xí)、互動全過程中的各種情況以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式反饋出來，供教師和學(xué)生實時掌握和評估教學(xué)效果和知識學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這些準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)信息及時調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)計劃等，易于設(shè)計組織更高效的教學(xué)策略。

1.1?課前

學(xué)期開學(xué)時，教師可以首先在學(xué)習(xí)通設(shè)計問卷初步調(diào)查學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生線上填寫問卷，學(xué)習(xí)通平臺即時統(tǒng)計問卷結(jié)果，以供教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和求知欲情況后設(shè)計課程的教學(xué)策略。然后教師可以在每次授課的前兩天在學(xué)習(xí)通發(fā)布課程相關(guān)的視頻或圖片、新聞報道、課件、案例等資料，要求學(xué)生在課前進入平臺的班級查閱資料，提前知悉課堂內(nèi)容，教師通過統(tǒng)計學(xué)生線上的觀看時間和查閱資料后完成作業(yè)的情況來評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生對課堂知識點的認(rèn)知程度，從而合理備課和確定授課的重點難點。

1.2?課中

在課堂中，可以借助學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)線上混合線下、理論結(jié)合實踐、“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)。讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極自主學(xué)習(xí)，教師不再獨占大量課堂時間灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在互動活動中主動獲取知識。比如，對于大多數(shù)理論與實踐相結(jié)合的高職專業(yè)課程，其理論課堂教學(xué)，教師可以事先在學(xué)習(xí)通平臺建立班級，把課程內(nèi)容上傳至平臺的章節(jié)資料里，授課時從班級活動進入上課，課中采用平臺的搶答、討論、平分等活動來提高學(xué)生的課堂參與度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師主要是指引和歸納總結(jié)。在教師講解時，學(xué)生如果有不理解的知識點，隨時可在平臺的討論區(qū)提問反饋，方便教師端接收反饋。也可以利用平臺功能把班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開展小組間的學(xué)習(xí)競賽活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性和積極性。而實踐課堂教學(xué)，教師可以先將實際操作的圖片或相關(guān)視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后設(shè)置實踐任務(wù)情境，選用平臺里的分組任務(wù)讓學(xué)生分組分工操作，通過小組協(xié)作探究實踐去完成實際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3?課后

學(xué)習(xí)通平臺設(shè)有作業(yè)和測試功能，教師在授完課后可以在平臺上布置作業(yè)或測試來查看學(xué)生是否掌握了本次課堂內(nèi)容，便于因材施教，也能幫助學(xué)生及時回顧復(fù)習(xí)知識。然后教師收集分析統(tǒng)計平臺里的作業(yè)、測試結(jié)果，為進一步總結(jié)改進教學(xué)方法提供依據(jù)。同時參考課后學(xué)生提出的反饋意見，為教師提供改善教學(xué)的思路，探索最優(yōu)化的高職教學(xué)模式。

2?智慧職教：拓展學(xué)習(xí)

僅實施課堂教學(xué)，學(xué)生往往不能夠完全掌握專業(yè)的課程知識，可以開展第二課堂去繼續(xù)強化學(xué)習(xí)。在課余開展第二課堂，主要依托智慧職教平臺來實現(xiàn)，學(xué)生通過智慧職教進行學(xué)習(xí)平臺資源和建設(shè)平臺資源來完成第二課堂學(xué)習(xí)。智慧職教是由高等教育出版社開發(fā)創(chuàng)建的專屬高職院校在線教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，也是一種數(shù)字教學(xué)資源共享平臺、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心［6］。平臺里有許多開放共享的教學(xué)資源和示范性在線課程，教師和學(xué)生都可以隨時查閱這些教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)，也可以通過平臺上傳自己制作的課程資源，實現(xiàn)資源共享，并與其他教師和同學(xué)開展溝通交流［7］。合理應(yīng)用該平臺資源，能夠?qū)φn程教學(xué)起到充分的補充和延伸作用，并能進一步完善知識體系，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，便于深刻地理解和掌握專業(yè)知識。

2.1?學(xué)習(xí)平臺資源

首先，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容特點及崗位需求情況，將課程劃分模塊，同一模塊里又分出不同項目，重點的項目內(nèi)容用于超星學(xué)習(xí)通進行課堂教學(xué)，另一些相對次要的項目內(nèi)容借助智慧職教拓展第二課堂。教師通過智慧職教平臺推送相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接，開展學(xué)生課余的第二課堂來拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余自行查閱平臺里拓展的資料，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)查缺補漏。然后教師可通過與學(xué)生在線互動來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和答疑，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還可以查閱平臺里其他學(xué)校的課程內(nèi)容和開放的教學(xué)資源。這樣教學(xué)可以保證教師在課時較少的情況下完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得較好的教與學(xué)效果。

2.2?建設(shè)平臺資源

教師布置學(xué)生分成若干小組，每小組成員分工合作，利用課余時間搜集素材制作課件、科普作品、宣傳海報或拍照自己實踐操作的視頻、圖片等作品，然后提交在智慧職教平臺建成共享的線上資源，供所有本校學(xué)生和其他學(xué)校查看和評價。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)點評修改又重新上傳平臺，豐富高職課程線上資源。教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作品評分作為第二課堂考核成績列入本課程的總成績，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生邊建設(shè)平臺資源邊學(xué)習(xí)的模式，高職課程的教與學(xué)就不再局限于課堂上課時間。

3?“學(xué)習(xí)通+智慧職教”教學(xué)實踐

以我校高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班級的“寄生蟲學(xué)檢驗”課程教學(xué)為例，在我校高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分成普高三年制班級和現(xiàn)代學(xué)徒制班級，從2023年9月開始選招學(xué)生30人建立第一屆高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級采用“1.5+1.5”的人才培育模式，在學(xué)校內(nèi)課時明顯縮減一半。在這樣有限的課堂時間內(nèi)要教完所有專業(yè)課比較困難，因此試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式來促進高效地完成該現(xiàn)代學(xué)徒制班的校內(nèi)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

高職“寄生蟲學(xué)檢驗”課程的內(nèi)容主要分為線蟲、吸蟲、絳蟲、根足蟲、鞭毛蟲、孢子蟲、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動物七大模塊寄生蟲的檢驗，每一模塊里有多種寄生蟲如吸蟲模塊有肝吸蟲、姜片吸蟲、肺吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲。開展教學(xué)時，先根據(jù)寄生蟲檢驗的崗位流程和要求，即：人體寄生蟲病的檢驗前、檢驗中、檢驗后的操作標(biāo)準(zhǔn)，以及當(dāng)前我國寄生蟲病的流行特點和防治要求，對課程內(nèi)容劃分模塊。例如把吸蟲模塊分為兩個項目：第一，屬于當(dāng)前主要流行的食源性寄生蟲代表的肝吸蟲、肺吸蟲的檢驗為重點項目。借助學(xué)習(xí)通實施線上混合線下、理論結(jié)合實踐的課堂教學(xué)。第二，感染率已大幅度下降和大部分地區(qū)達到基本消滅的姜片吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲的檢驗列為次要項目。

使用智慧職教拓展第二課堂學(xué)習(xí)，具體教學(xué)實施為：（1）學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通開展肝吸蟲檢驗、肺吸蟲檢驗的課堂教學(xué)，分別為肝吸蟲檢驗兩課時、肺吸蟲檢驗兩課時。列舉其中肺吸蟲檢驗的課堂教學(xué)。在課前，教師把網(wǎng)絡(luò)視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生提前進入平臺的班級觀看視頻后回答兩個問題。教師通過統(tǒng)計學(xué)生線上的觀看時間和回答問題情況來分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，然后設(shè)計課堂。在課中，對于肺吸蟲的形態(tài)、生活史、致病的理論知識教學(xué)，教師事先在學(xué)習(xí)通平臺建立班級，把相關(guān)課件上傳至平臺的章節(jié)資料里，授課時從平臺里的上課進入課堂教學(xué)。以肺吸蟲感染的一則新聞報道導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生討論肺吸蟲的相關(guān)理論知識，教師主要是歸納總結(jié)。課堂教學(xué)過程中靈活使用平臺的搶答、討論等互動活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。而對于肺吸蟲檢驗實踐的課堂教學(xué)，教師先把肺吸蟲的成蟲、蟲卵圖片和形態(tài)講解、檢驗操作的視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生查看，然后選用平臺里的分組任務(wù)把學(xué)生分為五個小組，各小組根據(jù)平臺里分配的情景任務(wù)，團結(jié)合作完成肺吸蟲相關(guān)檢驗操作。課后，課堂內(nèi)容教學(xué)完時教師在學(xué)習(xí)通平臺布置隨堂測試，讓學(xué)生及時測驗本次課堂知識。（2）智慧職教拓展學(xué)習(xí)。在智慧職教開展第二課堂學(xué)習(xí)姜片吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲的檢驗，教師先將相關(guān)課件、圖片、視頻、病例等資源上傳至平臺供學(xué)生自行合理計劃時間查看。然后把現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生分為五個小組，每小組六個成員團結(jié)協(xié)作提交一份小組內(nèi)自己制作的姜片吸蟲檢驗的課件和一份日本血吸蟲防治的宣傳海報作品至平臺。教師根據(jù)學(xué)生登錄智慧職教平臺學(xué)習(xí)相關(guān)資源的進度和互動反饋情況、提交作品的評分給出第二課堂成績，然后結(jié)合成績分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以便引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏、梳理知識點。

一學(xué)期的課程結(jié)束后，通過與學(xué)生溝通交流和問卷調(diào)查，得到現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生對該課程“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的教學(xué)模式評價都是優(yōu)良，學(xué)習(xí)興趣高，很樂于這樣有自由安排時間的學(xué)習(xí)，本門課程的期末考成績都較好，無不合格學(xué)生。但局限于學(xué)生數(shù)量少，只實踐了這第一屆現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生，不好對比分析成績和教學(xué)效果，以后還需結(jié)合學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家的評價和反饋意見不斷改進和完善這樣的信息化教學(xué)模式。

結(jié)語

現(xiàn)今有很多信息化平臺諸如學(xué)習(xí)通、智慧職教、釘釘、騰訊會議等被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)，實踐證實是較理想的服務(wù)教學(xué)的工具［810］。使用這些信息化平臺輔助高職教學(xué)，能夠方便教師與學(xué)生之間的溝通交流，增加有限課堂時間內(nèi)的教學(xué)效率，可以提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量和效果，還能保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。高職教學(xué)要改革，就需要深度融合信息技術(shù)，靈活使用信息化平臺服務(wù)于教學(xué)過程，以便提高教學(xué)整體質(zhì)量。本次“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的教學(xué)模式在高職“寄生蟲學(xué)檢驗”課程教學(xué)中的應(yīng)用也初步驗證可提升教與學(xué)效率和效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是高職課程的高質(zhì)量教學(xué)模式的探索實踐難以一蹴而就，需要不斷實踐積累經(jīng)驗，汲取廣大師生的反饋意見，教師也要努力提高教學(xué)模式構(gòu)建能力，才能更進一步地對高職課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，將“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式更好地實施于具體的課程教學(xué)。

高職教育教學(xué)為順應(yīng)社會發(fā)展需及時進行改革，要改革高職教育教學(xué)就要重視和加強對信息技術(shù)的運用，即運用信息資源、多媒體資源、微課視頻、數(shù)字資源等去開展高職教學(xué)，以更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提升高職教育總體質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而要豐富和優(yōu)化高職課程的教學(xué)模式，在運用多種信息技術(shù)時，也要注意避免使用繁多的網(wǎng)絡(luò)信息平臺去教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展高職教學(xué)，有利于建設(shè)課程資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化，幫助教師提升教學(xué)專業(yè)能力，但會造成學(xué)生在使用過程中需要下載很多學(xué)習(xí)軟件，不方便在移動終端的線上學(xué)習(xí)，反而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。應(yīng)該結(jié)合課程與學(xué)生的實際情況適當(dāng)選擇一到兩個網(wǎng)絡(luò)信息平臺來輔助教學(xué)，正如選取學(xué)習(xí)通和智慧職教組合，在高職課程教學(xué)中輔助開展課堂和拓展課余學(xué)習(xí)，并合理運用這兩個信息平臺的功能精準(zhǔn)分析評價后精準(zhǔn)服務(wù)教育教學(xué)。

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基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目資助（2023J1883）

作者簡介：鮑綠地（1988—?），女，彝族，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗教育教學(xué)。