龍俊

[摘 要] 對于當(dāng)前高職教育來說，突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)是基于人才市場需求的必然選擇，也是職業(yè)教育的基本教學(xué)出路。高職教師要以高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為研究點，從以下幾個方面對高職院校教學(xué)方法進行創(chuàng)新：教學(xué)方法符合生源實際、教學(xué)改革滿足專升本求學(xué)需求、教學(xué)方法改革注重多種方法融合、教學(xué)方法服務(wù)于當(dāng)前就業(yè)、教學(xué)方法融入信息創(chuàng)新、教學(xué)方法注重與心理教育結(jié)合，為高職院校教學(xué)方法創(chuàng)新提供具體執(zhí)行思路，以期更好地推動高職院校的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)能力培養(yǎng)；高職教學(xué)；教學(xué)方法

一、高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性分析

1.教學(xué)方法陳舊

我國傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展，帶有很強的說教色彩，教學(xué)方式陳舊落后。傳統(tǒng)教育中教師基本上扮演著“唱獨角戲”的角色，全然沒有顧及學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)進度，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，基本沒有教學(xué)效果。

2.理論講授過多

現(xiàn)在高職院校的大部分教師來自于更高層次的高等學(xué)校的畢業(yè)生，他們雖理論知識扎實，但缺乏實踐動手能力。實踐教學(xué)能力不足導(dǎo)致教學(xué)時側(cè)重于理論的傳授，缺少扎實實踐技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生動手實踐能力嚴重不足。

二、高職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新方式研究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新與高職生源實際相聯(lián)系

立足當(dāng)前高職教育教學(xué)現(xiàn)狀，技術(shù)型人才的培養(yǎng)備受關(guān)注但效果不甚理想。當(dāng)前高職教育的生源構(gòu)成，分為對口職業(yè)中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會無業(yè)閑雜人員三類，生源多元使得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及意志品格等方面差異明顯，其中對口職業(yè)中專學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)具備一定的職業(yè)技能，普通高中畢業(yè)生其理論知識更為扎實，社會業(yè)余人員在工作經(jīng)驗上占據(jù)優(yōu)勢。因此在教學(xué)過程中應(yīng)突出差異性與層次性，引入分層教學(xué)，通過教學(xué)目標的層次教學(xué)引導(dǎo)與實現(xiàn)，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標到中級目標再到高級目標的過渡轉(zhuǎn)化，學(xué)生在層次教學(xué)中潛移默化地鞏固與提升。其中初級目標主要是基礎(chǔ)講解，中級目標則側(cè)重于問題答疑，高級目標則定位于科研探討與實踐。通過分層目標的明確，學(xué)生從自身實際出發(fā)，確定符合自身學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)目標，在目標教學(xué)的過程中注重啟發(fā)式教學(xué)的課堂融入，借助形式活潑的小組討論及熱烈有趣的課堂互動實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，從而更好地推動高職教學(xué)能力。

2.教學(xué)方式的改革要與高職生專升本的求學(xué)趨向契合

基于學(xué)生的專升本求學(xué)趨向，在教學(xué)方法的改革中理應(yīng)做到與之契合。一方面做好學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)關(guān)注，借助豐富多彩的實踐活動提升學(xué)生創(chuàng)新意識與動手能力；另一方面做好對專業(yè)理論知識的教學(xué)兼顧，以基本的認知規(guī)律為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生探究問題并學(xué)習(xí)自主解決問題，案例教學(xué)基本可以實現(xiàn)學(xué)生理論教育與實踐引導(dǎo)的有效結(jié)合，在潛移默化的教學(xué)培養(yǎng)中激發(fā)學(xué)生的動手及思考創(chuàng)新欲望，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

3.教學(xué)方法的改革要注重多種方法相融合

上世紀八十年代提出的“行動導(dǎo)向教學(xué)”理念提出，可以融合多種方法進行教學(xué)。“行動導(dǎo)向教學(xué)”注重綜合實踐技能的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)優(yōu)秀高職人才的輸出，目前在高職教育中教學(xué)優(yōu)勢顯著。行動導(dǎo)向在高職教學(xué)中的具體教學(xué)方法為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色扮演及引導(dǎo)文教學(xué)五種形式。模擬教學(xué)是最基本的教學(xué)模式，建構(gòu)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在特定的場合情境中去感知去學(xué)習(xí)。最大的教學(xué)優(yōu)勢就是學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)重在選擇代表性的案例開展教學(xué)示范，學(xué)生在教師的情緒調(diào)動下參與到課堂討論中，從而找到解決問題的有效思路。在高職教學(xué)中引入案例可以以具體生動的案例分析引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，理性分析問題，從而提升其在職業(yè)活動中應(yīng)變能力的養(yǎng)成。項目教學(xué)將項目交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析解決，必要情況下教師進行總結(jié)闡述，在項目教學(xué)中教師的任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標與明確任務(wù)，真正的課堂主導(dǎo)是學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃組織教學(xué)并進行自我評價。最后教師進行學(xué)習(xí)效果的檢查評價，注重教學(xué)成果到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。角色扮演則是分崗位進行模擬，學(xué)生扮演不同角色，通過不同角色的扮演揣摩對方的心理活動，學(xué)生可以在角色切換的過程中明確專業(yè)各個崗位的實際執(zhí)行流程，在潛移默化中提升自己的社交能力與崗位勝任能力。高職市場營銷專業(yè)教學(xué)最適合開展角色教學(xué)，通過讓學(xué)生分角色扮演顧客與銷售人員，從而更好地理解銷售技巧與理論知識，揣摩不同顧客消費心理，從顧客需求角度提供針對性服務(wù)，角色扮演教學(xué)方式靈活，形式新穎，也更能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。信息時代的到來，各種教學(xué)資源實現(xiàn)共享，而借助共享的資源文獻可以實現(xiàn)有效的教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)文教學(xué)法即教師引導(dǎo)學(xué)生明確工作計劃并自主安排學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)教學(xué)實際制訂符合自身的學(xué)習(xí)目標并對自身學(xué)習(xí)成效有著初步的認識與反饋。在引導(dǎo)文教學(xué)的過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力及環(huán)境適應(yīng)能力得到有效培養(yǎng)，而學(xué)生在自我教學(xué)安排中也激發(fā)了創(chuàng)新與合作意識，是提升高職生綜合能力的有效方式之一。在實際教學(xué)過程中可以交叉運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性得到最大限度的調(diào)動。

4.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)與高職生的未來就業(yè)與社會發(fā)展結(jié)合起來，切實實現(xiàn)優(yōu)秀全能人才的輸出并提升當(dāng)前高職教育的就業(yè)率。教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生社會的成功融入，因此教學(xué)方法理應(yīng)服務(wù)于未來就業(yè)。教學(xué)中要充分理解所教專業(yè)的就業(yè)面向和崗位技能需求，在此基礎(chǔ)上尋找合適的教學(xué)切入點，運用合適的方法完成知識和技能的教授。在教學(xué)方法的改革中應(yīng)注重從縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位距離的角度出發(fā)，從而最大限度地提升職業(yè)教育的針對性及有效性。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)方法創(chuàng)新中的融入

信息化趨向明顯，客觀上要求教學(xué)方法必須體現(xiàn)信息化特色，因此高職院校為滿足信息化教學(xué)需求引進信息化教學(xué)設(shè)備，對教師開展基本的信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，提升高職院校信息化教學(xué)程度與水平。當(dāng)前，隨著高職院校先進教學(xué)設(shè)備的投入，高職教師也在努力掌握先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)，一方面為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的資料指導(dǎo)，對于課堂上未理解或者消化的知識可以借助教學(xué)軟件開展線下學(xué)習(xí)，做好對知識點的查缺補漏。另一方面學(xué)生信息教學(xué)媒介以音頻或者視頻為主要展示方式，相較于傳統(tǒng)的課堂板書展示，教學(xué)形式更加新穎生動，多元的教學(xué)展示形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，對于復(fù)雜問題的講述可以更加形象生動，化抽象為具體，讓學(xué)生在觀看的過程中可以自主參與并動手嘗試，從而確保教學(xué)一體化的實現(xiàn)。因此在高職教學(xué)的過程中理應(yīng)做好教學(xué)方式上的信息化引進與創(chuàng)新。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新要與教學(xué)心理相結(jié)合

高職教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提升，對學(xué)生心理層面的關(guān)注也日益凸顯，因此在高職生教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中也應(yīng)該注重與教學(xué)心理相結(jié)合。目前我國高職生普遍存在一定的心理困惑，部分學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至對課堂教學(xué)存在抵觸，不利于其自身健康發(fā)展，也對學(xué)校管理帶來干擾。因此教學(xué)方法的創(chuàng)新必須加大對學(xué)生心理問題的關(guān)注，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)中的心理陰影，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。重視學(xué)生心理層面的微小變化，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)指導(dǎo)下轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人，從而積極推動高職教學(xué)工作的有效開展。

高職教育作為高等教育的補充，主要是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。而人才的培養(yǎng)與輸出必然以當(dāng)前的市場需求為參考，注重職業(yè)能力的凸顯與學(xué)生社會技能的提升是當(dāng)前高職教育改革的必然趨向。

參考文獻

[1]李建英.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2011，（21）：153-155.

[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：68-69.

[3]郝翻.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用——以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院茶葉加工技術(shù)課程為例[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（02）：50-54.

[4]劉小寶，申時全.基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的嵌入式技術(shù)高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及教學(xué)改革[J].計算機教育，2012，（20）：20-23.

責(zé)任編輯 滿令怡