王姣宇

摘?要：教育在國家和社會的發(fā)展中具有十分重要的意義。作為教育的核心，課程體系是人才培養(yǎng)過程中的重要表現(xiàn)形式，也是專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要的體現(xiàn)。良好的課程體系建設(shè)能夠更好地培養(yǎng)出社會和國家所需要的人才。本文以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例，分析了傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建存在的問題，探討了課程體系改革的必要性，并介紹了基于崗課賽證融通的專業(yè)課程體系構(gòu)建方法和原則。最后，總結(jié)了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程體系構(gòu)建的思路。

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；崗課賽證融通；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作

職業(yè)教育對于我國教育體系中具有重要的意義，對于國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的價(jià)值。繼全國職業(yè)教育大會對高職教育中的“崗課賽證”融通育人模式提出要求后，2020年，中共中央辦公廳?國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中進(jìn)一步指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，意見中明確要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系。并對職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)提出了新的要求，對于崗位、課標(biāo)、比賽、證書等方面融合于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式方法給予了策略，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的高度。要注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，這一系列目標(biāo)的發(fā)布都對課程體系的構(gòu)建提出了更高的要求。崗課賽證融通育人已然成為高等職業(yè)院校開展教育改革的基本原則。

一、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程體系與企業(yè)崗位需求斷層

傳統(tǒng)的課程體系以教師的課堂教授為主要部分，更偏向于基礎(chǔ)理論的講授和傳統(tǒng)技能的展示，教師對于課程體系的構(gòu)建也依賴于教材、書本等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后也只能簡單地理解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本理論，掌握網(wǎng)頁的簡單開發(fā)，而對于該課程所面向的企業(yè)崗位的需求是陌生的。由于書本上提供的資源一般都比較滯后，學(xué)生可能會面臨經(jīng)過很辛苦的學(xué)習(xí)后，所獲得的知識與行業(yè)企業(yè)的新動態(tài)不相符，與相關(guān)崗位的需求產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）“崗課賽證”未能有效落實(shí)

崗課賽證的有效實(shí)施不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的過程中，其對教育產(chǎn)生切實(shí)的影響還需要落實(shí)到課程的實(shí)施上。在真正的教學(xué)過程中，由于各方面的影響，“崗課賽證”還未切實(shí)地在課程教學(xué)中落實(shí)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師存在畢業(yè)即教學(xué)的現(xiàn)象，沒有參與過企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐，沒有辦法適當(dāng)?shù)匕盐諐徫坏男枨?，教學(xué)項(xiàng)目也大都來源于教材，缺乏真實(shí)性。這一系列的問題導(dǎo)致“崗課賽證”的融通沒有在一線教學(xué)中落實(shí)下來，也就無法產(chǎn)生想要的教育效果。

（三）缺乏科學(xué)全面的課程考核體系

當(dāng)前“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程主要采用平時(shí)成績+綜合成績相結(jié)合的評定模式，涉及了形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)。平時(shí)成績主要由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、練習(xí)、課堂討論等方面構(gòu)成，然而這些課堂表現(xiàn)等項(xiàng)目的評價(jià)大部分較為主觀，沒有客觀的真實(shí)有效的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合成績主要為項(xiàng)目評價(jià)，沒有對項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)督和反饋，對于個(gè)別同學(xué)來說容易直接摘抄別人的成果，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，也缺乏創(chuàng)新性鍛煉。整體考核體系偏重于課堂的知識和技術(shù)能力，并沒有對學(xué)生的整體素質(zhì)素養(yǎng)的綜合評價(jià)，沒有制作出全面科學(xué)的課程考核體系。

（四）專業(yè)課程缺乏銜接

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)崗位的基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，對于后續(xù)課程具有較大的影響。但是目前來說，課程與課程之間分門別類，沒有形成統(tǒng)一的體系，各種專業(yè)課程之間沒有架構(gòu)好銜接，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程體系中，沒有為后續(xù)課程打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程體系構(gòu)建原則

課程是高職院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、完成社會任務(wù)的重要載體，在專業(yè)建設(shè)的過程中，文章從實(shí)例出發(fā)，將專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后，綜合考慮人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、社會需求、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)形式，提出課程建設(shè)的過程中所要遵循的基本原則。

（一）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)

課程建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)該是確定學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的根本特點(diǎn)就是其“職業(yè)性”，因此，高職教育應(yīng)該面向職業(yè)崗位的需求，面向企業(yè)發(fā)展的需求，加強(qiáng)“崗課賽證”融通的落實(shí)，因此在課程建設(shè)過程中，應(yīng)該首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)方向，在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）以地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為依托

在做課程建設(shè)的過程中，充分考慮學(xué)校發(fā)展的方向，也要明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是服務(wù)于地區(qū)，因此地區(qū)的發(fā)展和需求應(yīng)該是課程體系建設(shè)的主要考量因素，清楚專業(yè)課程所在平臺的發(fā)展情形，給予專業(yè)課程更合適的定位，才能更合理地設(shè)置課程。尤其是像“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這類實(shí)訓(xùn)類課程、教學(xué)資源的建設(shè)等，都離不開學(xué)校平臺的支持。

（三）以社會需求為導(dǎo)向

高職教育具有十分強(qiáng)烈的職業(yè)性要求，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生具有面向?qū)嶋H崗位、面對一線業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，因此，社會對“高職學(xué)生”的整體的期待是要適應(yīng)社會的發(fā)展，成為一名合格的職業(yè)人。專業(yè)建設(shè)也應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的需要，緊跟社會發(fā)展的步伐。作為高職院校，應(yīng)該樹立的教育理念是培養(yǎng)社會需要、企業(yè)需要、公司需要的職業(yè)人。課程建設(shè)更要以社會發(fā)展為導(dǎo)向，課程的選擇也要有一定的前瞻性，不能墨守成規(guī)。

同時(shí)，從業(yè)資格證書和技能證書也是十分重要的方面，應(yīng)圍繞國家對“1+X”證書的支持，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，研究相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位所必需的基本從業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書和技能操作證書。以此再決定相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及考核方法。

（四）以學(xué)生發(fā)展為重心

課程體系建設(shè)最終服務(wù)的是學(xué)生，所以在建設(shè)過程中，一定要帶著以人為本的教育理念，充分考量學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，課程的安排要循序漸進(jìn)而不能盲目地拓展，做好全面發(fā)展學(xué)生、發(fā)展全體學(xué)生、全程發(fā)展學(xué)生的教育思想，幫助學(xué)生綜合發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、再就業(yè)能力，提升核心競爭力。

（五）以多元化教學(xué)為形式

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)踐技能人才為主要目的的教育形式，而技能的形成是一個(gè)從無到有、從陌生到熟練的過程，因此技能的形式是一個(gè)多元化的過程。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展和未來的工作需求。在課程設(shè)置中，不僅僅開設(shè)理論型知識的傳授，更要開設(shè)大量的實(shí)踐類課程，在教學(xué)過程中，不僅僅采用校內(nèi)教師講授，也應(yīng)該以邀請行業(yè)內(nèi)和企業(yè)內(nèi)專家做講座、授課，同時(shí)開展企業(yè)級項(xiàng)目化的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多元化教學(xué)形式。

三、基于崗課賽證融通的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程體系重構(gòu)

（一）依托地區(qū)發(fā)展確定對應(yīng)崗位

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。因此基于崗課賽證的課程體系重構(gòu)也應(yīng)該首先對長沙周邊的企業(yè)開展調(diào)研活動，深入了解企業(yè)需求，確定專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的對應(yīng)崗位。最終確定軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)Web前端開發(fā)工程師這一需求量較大的崗位?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是Web前端開發(fā)工程師所需要掌握的基礎(chǔ)課程。崗位的確定為課程重構(gòu)提供了方向，因此才能充分地融合企業(yè)崗位的需求。

通過分析Web前端開發(fā)工程師的崗位要求，針對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程相關(guān)的能力要求、知識要求和素養(yǎng)要求，確定課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁制作能力、溝通合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、精益求精的工匠精神和較強(qiáng)的邏輯思維能力。對于這一系列的要求，最終確定“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)內(nèi)容，模擬真實(shí)崗位工作任務(wù)流程；以小組形式開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）以國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)選取課程內(nèi)容

“崗課賽證”融通中的“課”指代的是專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程建設(shè)的過程中，首先應(yīng)該研讀《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，從中確定“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)課程所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)該從一年級開始，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的課程體系中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對標(biāo)知識目標(biāo)，學(xué)生需要了解軟件項(xiàng)目開發(fā)與管理知識，以及軟件開發(fā)相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，因此在課程體系中，就需要以項(xiàng)目為依托展開內(nèi)容重構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容中除了知識體系和技能體系的與時(shí)俱進(jìn)，還應(yīng)該添加軟件開發(fā)相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，以及如ACM計(jì)算機(jī)協(xié)會道德與職業(yè)行為準(zhǔn)則、IEEE軟件工程師道德規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容。在能力目標(biāo)中，提出要具有良好的團(tuán)隊(duì)合作與抗壓能力，能用HTML5實(shí)現(xiàn)相關(guān)程序，由此可以看出在課程內(nèi)容重構(gòu)中可以提供小組合作的場景，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作分工，利用HTML5實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對于Web前端開發(fā)方向提供的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的課程主要內(nèi)容包含了HTML5簡介與HTML4的比較、HTML5本地存儲與離線存儲原理及應(yīng)用、HTML5?canvas繪圖、媒體查詢及響應(yīng)式開發(fā)、基于HTML5制作響應(yīng)式單頁面應(yīng)用。因此課程體系重構(gòu)的過程中這些知識為課程基礎(chǔ)知識，添加標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)道德內(nèi)容，根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度，以企業(yè)需求量較大的網(wǎng)站類型為依托，以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行內(nèi)容重組。

（三）以證賽為拓展實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)共同提升

高等職業(yè)教育體系具有很強(qiáng)的職業(yè)型要求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是面向社會、面向崗位、面向項(xiàng)目，提升實(shí)踐動手能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（簡稱“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作。因此雖然不能完全把證書作為課程制定的前提，但是在課程設(shè)定過程中，也應(yīng)該充分考慮相關(guān)資格證書和技能操作證書的需求。

在專業(yè)建設(shè)過程中，通過企業(yè)調(diào)研，軟件技術(shù)專業(yè)就選定了由國家人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部領(lǐng)導(dǎo)下的國家級證書——計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）證書，以及“1+X”證書Web前端開發(fā)職業(yè)技能登記證書。在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程重構(gòu)的過程中，則要統(tǒng)籌兩個(gè)證書中的考試范圍，選擇出與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”相關(guān)的內(nèi)容，將考核的歷年真題融入課程內(nèi)容中去。

技能大賽來源于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，又高于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有一定的時(shí)代性和前瞻性，對于學(xué)生而言，比賽是一項(xiàng)具有選拔性、競爭性和挑戰(zhàn)性的事情，更容易引起學(xué)生積極向上的欲望，為學(xué)生樹立更高的標(biāo)桿。學(xué)生通過準(zhǔn)備比賽獲得更多更先進(jìn)的知識技能，提升職業(yè)認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)自信。因此軟件技術(shù)專業(yè)所面對的有湖南省職業(yè)院校技能大賽Web前端開發(fā)賽項(xiàng)，比賽與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”相關(guān)的模塊中明確提出包含系統(tǒng)文檔的模塊要求和程序排錯(cuò)模塊，都需要學(xué)生具有良好的閱讀代碼能力、理解代碼并糾錯(cuò)的能力，進(jìn)一步可以看出學(xué)生需要具有依據(jù)網(wǎng)頁效果推測出相應(yīng)網(wǎng)頁代碼的能力。因此在相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中加入代碼閱讀、代碼理解等技能大賽內(nèi)容，幫助學(xué)生把理論、技能方面的知識在實(shí)踐的訓(xùn)練中得以進(jìn)一步應(yīng)用。與此同時(shí)，提升了學(xué)生的技能水平，學(xué)生在參加比賽的過程中，經(jīng)過不斷地磨煉提升，也進(jìn)一步培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

（四）崗課賽證融通豐富完善課程考核體系

課程考核體系作為檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要手段，不僅僅限于課堂表現(xiàn)的主觀評價(jià)和學(xué)期末的總結(jié)性評價(jià)，應(yīng)將根據(jù)課程階段的不同以及課程類型的差異，選擇合適的評價(jià)方法。

在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)開始之前，使用診斷性評價(jià)，對學(xué)生的知識水平和能力現(xiàn)狀給予一定考核，以此確定教學(xué)方法，判斷創(chuàng)新性知識的增加量，對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，并做出教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)判。

在教學(xué)實(shí)施過程中，使用過程性評價(jià)綜合考核學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)情況，同時(shí)利用證書考核和技能競賽融合，進(jìn)一步分解為校級競賽、班級競賽，通過“技能節(jié)”的開展，設(shè)立“技能精英”獎項(xiàng)，將崗位需求、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求融入競賽標(biāo)準(zhǔn)中，以此客觀化課程的形成性考核體系，階段性掌握學(xué)生的進(jìn)步和動態(tài)，做出增值評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生通過研讀、執(zhí)行技能大賽的評分規(guī)范中的每一個(gè)評分指標(biāo)，融合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)代碼規(guī)范性。

在教學(xué)實(shí)施結(jié)束之后，總結(jié)性評價(jià)的考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要綜合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給予企業(yè)真實(shí)需求的主題，完成項(xiàng)目化的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到對網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目流程的考核。

結(jié)語

基于崗課賽證融通的落地在課程體系的改革中，想要達(dá)到良好的育人效果，就需要正確把握高職學(xué)生的需求，深入理解崗位對高職學(xué)生的預(yù)期，研磨教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程的設(shè)計(jì)要求，把握技能競賽和資格證書對課程內(nèi)容的提升，將崗位與專業(yè)課程、技能競賽與考核項(xiàng)目、證書與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效融通。當(dāng)然，崗課賽證融通的實(shí)現(xiàn)還需要綜合考慮教學(xué)方法、教材等方面進(jìn)一步展開改革，例如，校企合作促進(jìn)教師換崗到企業(yè)深入體會前端開發(fā)崗位的工作內(nèi)容和需求，校企共同開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體。只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求、社會需求、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的情況做出進(jìn)一步的修改和調(diào)整，不斷完善課程體系建設(shè)，以及不斷地保持與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出社會、企業(yè)、崗位需要的高水平技術(shù)技能人才。

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