梁艷梅

［摘 要］近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域一直在推進(jìn)教育改革。在這背景下，相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)形式等都有了明顯的改變。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸占據(jù)絕對(duì)的主體地位，掌握知識(shí)探索的主動(dòng)權(quán)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)更有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特征，并選出更加符合學(xué)生需求的知識(shí)呈現(xiàn)形式。高中階段，學(xué)生的思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富。這樣的成長(zhǎng)特征要求教師在教學(xué)和生活中更加關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并采用更加多樣的溝通形式，不斷拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加順利地邁過(guò)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師在新課改的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展課后“一對(duì)一”談心談話活動(dòng)，能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；談心談話活動(dòng)；必要性；特征；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0074-04

高中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段的學(xué)生對(duì)外界事物已經(jīng)形成了鮮明的個(gè)性化認(rèn)知，并且在生活和學(xué)習(xí)中有了明顯的自主性意識(shí)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特征，還要從學(xué)生差異性成長(zhǎng)的角度出發(fā)，將與學(xué)生的溝通交流從課上延續(xù)到課下，全方位地為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。新課改下高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是有目共睹的，特別是學(xué)習(xí)必備知識(shí)和提升關(guān)鍵能力對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維意識(shí)和能力的要求比較高。為了更好地迎合新課改的要求，提高新高考政策下學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的談心談話，針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，展開(kāi)更加詳細(xì)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而為學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合水平的提升提供幫助。

一、學(xué)科教師與學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”談心談話活動(dòng)的必要性

（一）進(jìn)一步拉近師生關(guān)系

一般情況下，學(xué)科教師與學(xué)生的交流都是在課堂上進(jìn)行的，且交流的內(nèi)容一般都以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。一些學(xué)生和教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在日常的交流過(guò)程中抗拒和防備心理非常明顯。隨著教育改革的深化，教師與學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色和所處的地位發(fā)生了變化，學(xué)生需要掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這就要求教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。高中化學(xué)教師采用課后“一對(duì)一”談心談話的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中充分地了解學(xué)情，并進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，使得師生關(guān)系更加和諧。

（二）幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)

高中階段正是學(xué)生自尊心十分強(qiáng)的階段，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就算遇到聽(tīng)不懂的題目也不愿意請(qǐng)教老師。久而久之，他們的學(xué)科水平下降是必然的。在新課改指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)性作用愈加凸顯。教師可通過(guò)課后“一對(duì)一”談心談話的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生在化學(xué)課上的表現(xiàn)以及課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，有的放矢地為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。這能夠有效地幫助學(xué)生更加全面深入地理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合水平。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的自信心

一直以來(lái)，學(xué)科教師的肯定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)所產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往“恨鐵不成鋼”，吝嗇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的激活成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教師的教學(xué)理念、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式均發(fā)生了明顯的變化。在高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)課后“一對(duì)一”談心談話的形式，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，了解實(shí)際學(xué)情，從而更加深入地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在教師的關(guān)注和幫助下樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

二、學(xué)科教師與學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”談心談話活動(dòng)的基本特征

（一）師生平等

全員育人要求學(xué)科教師參與到與學(xué)生的“一對(duì)一”談心談話工作中。高中階段，學(xué)生的思維意識(shí)以及個(gè)性化觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸形成，自尊心越來(lái)越外露。在這樣的教育認(rèn)知背景下，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就要充分地尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特征，在與學(xué)生進(jìn)行談心談話時(shí)，更要時(shí)刻謹(jǐn)記師生平等原則，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在與學(xué)生交流時(shí)會(huì)有“居高臨下”的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的日常紀(jì)律或?qū)W習(xí)表現(xiàn)頤指氣使，這不僅無(wú)法通過(guò)談心談話幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生抗拒師生談心談話。這與師生談心談話工作開(kāi)展的初衷是相悖的。在師生平等原則的指導(dǎo)下，整個(gè)談心談話過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流會(huì)非常順暢，并且學(xué)生能夠充分地感受到教師對(duì)自己的尊重，從而更愿意袒露心聲。如此才能更好地解決學(xué)生在高中階段身心健康發(fā)展過(guò)程中遇到的困境。

（二）鼓勵(lì)為主

近年來(lái)，我國(guó)致力“立德樹(shù)人”理念全面落實(shí)，要求學(xué)科教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生必備知識(shí)的掌握，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成處理實(shí)際問(wèn)題的遷移應(yīng)用能力和積極向上的正確價(jià)值觀。這一要求的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)鼓勵(lì)教育的實(shí)施。在鼓勵(lì)教育的開(kāi)展中，學(xué)科教師要深入地挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不斷地放大，通過(guò)持續(xù)性的肯定和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而奠定學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。比如在解答“根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和發(fā)生的變化，并解釋其原因”這類(lèi)題目時(shí)，學(xué)生在“原因的解釋”方面往往容易失分。如班里的陳同學(xué)每一次都答得不夠全面，教師便鼓勵(lì)并協(xié)助她利用課后時(shí)間整理歸納“物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低變化規(guī)律與原因分析”的相關(guān)知識(shí)，并形成小專(zhuān)題，且在試卷評(píng)講活動(dòng)中讓她作為發(fā)言人進(jìn)行分享。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，該學(xué)生提升了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性，牢固掌握了必備知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了遷移知識(shí)解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

此外，在高中化學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”談心談話的過(guò)程中，鼓勵(lì)性原則的落實(shí)對(duì)增強(qiáng)談心談話的融洽性非常關(guān)鍵。在鼓勵(lì)性原則的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)教師對(duì)自己的關(guān)注，并在教師的引導(dǎo)下清楚地了解自己在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及短板。高中階段的學(xué)生雖然自控意識(shí)有所增強(qiáng)，但是學(xué)科教師的關(guān)注依然能夠給他們注入更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)與教師的談心談話，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂學(xué)習(xí)參與積極性等都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化。

（三）雙向溝通

高中階段的學(xué)生受客觀環(huán)境以及自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭因素的影響，情感態(tài)度以及思維涉及范圍已經(jīng)接近成人，對(duì)事物的了解以及對(duì)事件的看法也更加個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的師生溝通過(guò)程，基本上是教師單向輸出，學(xué)生處于被動(dòng)聆聽(tīng)的狀態(tài)。由于教師不了解學(xué)生內(nèi)心的想法，這樣的溝通幾乎沒(méi)有效用。隨著新教學(xué)理念的滲透，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師溝通交流的重點(diǎn)和方向也發(fā)生了相應(yīng)的變化。遵循雙向溝通原則是提高談心談話效率的基礎(chǔ)與前提。

在雙向溝通原則的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生都成為表達(dá)的主體。教師可以根據(jù)每一周的年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，就?？碱}型設(shè)計(jì)一份《化學(xué)學(xué)科周測(cè)評(píng)價(jià)量化表》，先對(duì)學(xué)生在每一次測(cè)試中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出自己的困惑點(diǎn)：為什么在連續(xù)多次的測(cè)試中面對(duì)常考的相同知識(shí)點(diǎn)，答題的準(zhǔn)確率不穩(wěn)定呢？為什么最近回答問(wèn)題不積極了？為什么課后找老師交流化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的次數(shù)變少了？教師拋出問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生充分、客觀地表達(dá)自己的想法和認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的原因。此外，在談話活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生提供課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材每一章每一節(jié)提出的學(xué)業(yè)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)），鼓勵(lì)學(xué)生就自身學(xué)業(yè)要求的達(dá)成情況，提出自己課堂學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，通過(guò)交流解決課堂學(xué)習(xí)遺留問(wèn)題。比如，最近在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)時(shí)，班里的仇同學(xué)和卓同學(xué)等都有同樣的困惑：在書(shū)寫(xiě)有機(jī)化合物分子的同分異構(gòu)體時(shí)如何理解“碳架異構(gòu)”“位置異構(gòu)”“官能團(tuán)異構(gòu)”的等效性？為此，筆者設(shè)計(jì)了“有機(jī)化合物分子的球棍拼插”活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手操作，從而深刻理解相關(guān)內(nèi)容。在雙向溝通的談心談話過(guò)程中，教師將自己與學(xué)生的問(wèn)題和困惑點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言描述、圖表展示等充分表達(dá)了出來(lái)，并且得到了相對(duì)有效的解決。這樣的談心談話過(guò)程才對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有意義。

三、學(xué)科教師與學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”談心談話活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）了解學(xué)生的實(shí)際情況

新課改明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分地尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特征，并基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的知識(shí)呈現(xiàn)形式。在與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”談心談話前，為了保證效果，教師要多角度了解學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法等，以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案。在與學(xué)生談心談話時(shí)，教師一定要以朋友的身份，通過(guò)平和的交流了解學(xué)生的內(nèi)心想法，客觀地逐一分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在原因，然后進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心和幫助，從而樹(shù)立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在教學(xué)“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)班里有三位學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成課后練習(xí)，其中一位學(xué)生已經(jīng)不止一次出現(xiàn)這種情況了?；诖?，教師利用課后時(shí)間與這幾位學(xué)生分別進(jìn)行談心談話，了解他們沒(méi)有按時(shí)完成課后練習(xí)的原因，并針對(duì)原因和他們一起制定措施，避免下次同類(lèi)情況的出現(xiàn)。以了解為基礎(chǔ)的師生平等交流，不僅能夠讓教師獲得學(xué)生更多的信任，更能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的不同情況及時(shí)地展開(kāi)幫助。

（二）做好充分的談心談話準(zhǔn)備

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程本來(lái)就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程，教師可以通過(guò)談心談話等形式幫助學(xué)生，從更加全面的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是談心談話工作的開(kāi)展不是一時(shí)興起的，而是要做好充足準(zhǔn)備的，只有重視每一次談心談話的機(jī)會(huì)，才能夠真正發(fā)揮談心談話的作用。在與學(xué)生進(jìn)行談心談話前，教師要從不同的角度做好充足的準(zhǔn)備。首先，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解——課前讀書(shū)、聽(tīng)課狀態(tài)、活動(dòng)展示、課后問(wèn)題交流、測(cè)試評(píng)價(jià)等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況規(guī)劃談心談話的方向和目標(biāo)，并選取有針對(duì)性的內(nèi)容以及合適的場(chǎng)合。其次，可以對(duì)學(xué)生每一周的測(cè)試情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，與學(xué)習(xí)問(wèn)題明顯的學(xué)生展開(kāi)談心談話。比如為解決李同學(xué)、甘同學(xué)等對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中漏斗、分液漏斗、布氏漏斗的使用認(rèn)識(shí)模糊這一問(wèn)題，教師需要先根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境以及準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，再組織這些學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)交流，并最終建構(gòu)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)儀器合理使用”的知識(shí)模型。除此之外，教師還要精準(zhǔn)地把握談心談話的時(shí)機(jī)，防微杜漸，為學(xué)生身心健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。最后，還可以利用課余時(shí)間針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，選擇在學(xué)校操場(chǎng)、校道等比較輕松的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行交流，利用學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行談話的切入，在學(xué)生表達(dá)欲望被調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾肱c化學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，用問(wèn)題導(dǎo)向法逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的個(gè)人想法，針對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，并與學(xué)生約定下次談心談話的時(shí)間，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。

（三）設(shè)計(jì)不同的談心談話方法

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受不同因素的影響，因此，高中階段的學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)也存在著明顯的差異。素質(zhì)教育要求教師踐行“因材施教”理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的談心談話方法，以幫助學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心并收獲更好的談心談話效果。譬如針對(duì)日常表現(xiàn)較好，且化學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)為談心談話的主基調(diào)，并幫助學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，且化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要從細(xì)節(jié)處入手，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勾連實(shí)際問(wèn)題與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)必備知識(shí)的理解為抓手，提高學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)了“晶胞”這一小節(jié)內(nèi)容后，有一部分基礎(chǔ)水平有待提高的學(xué)生一頭霧水，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵掌握得不夠全面。教師便針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)以“課堂知識(shí)解讀”為主題的“小組合作”談心談話形式，利用更為充足的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地捋順化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并由此掌握該小節(jié)知識(shí)的落地情況。在采用不同談心談話方法的過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性特征，從而讓“一對(duì)一”談心談話對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有更大的幫助。

（四）持續(xù)跟蹤談心談話效果

學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣已經(jīng)基本成型，想要改變需要教師付出更多的關(guān)注和耐心。教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)地引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的言行，慢慢地改變學(xué)生的思維意識(shí)，逐個(gè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”談心談話后，要以十足的耐心不斷追蹤談心談話的效果，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，繼續(xù)開(kāi)展談心談話活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而提升每一次談心談話的效果。比如學(xué)生A上課雖然認(rèn)真聽(tīng)講，但是從來(lái)不記筆記。要糾正A學(xué)生這個(gè)不好的習(xí)慣，教師可以連續(xù)一段時(shí)間每次課后都檢查他的隨堂筆記，然后根據(jù)筆記的完成情況，對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他更加直觀地體會(huì)到堅(jiān)持的意義。除此之外，教師還在談心談話時(shí)與學(xué)生A進(jìn)行行為的約定，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生A的具體表現(xiàn)，持續(xù)跟蹤學(xué)生A對(duì)談心談話內(nèi)容的執(zhí)行，切實(shí)地幫助學(xué)生A成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，是談心談話效果提升的關(guān)鍵，只有通過(guò)持續(xù)地關(guān)注和反復(fù)地引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下“一對(duì)一”談心談話的初衷。

新課改下高中化學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”談心談話，不僅是輔助學(xué)生成長(zhǎng)的重要形式，更是教師依循新教學(xué)理念、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、尊重學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性的重要表現(xiàn)，對(duì)高中階段的學(xué)生而言，這樣的師生交流對(duì)其產(chǎn)生的正面影響是非常深遠(yuǎn)的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 李銳.班主任與后進(jìn)生個(gè)別談心的藝術(shù)［J］.中小學(xué)班主任，2022（23）：72-73.

［2］? 陳鵬.教師與學(xué)生談心的藝術(shù)［J］.科幻畫(huà)報(bào)，2022（11）：163-164.

［3］? 杜田.高中生“情境—培訓(xùn)—體驗(yàn)—反饋”朋輩心理互助模式的探索［J］.教師，2022（14）：12-14.

［4］? 江玉蓮，王瑞林.高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心談話的針對(duì)性和實(shí)效性研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（39）：7-9.

［5］? 譚博.淺談如何有針對(duì)性的與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話［J］.明日風(fēng)尚，2016（24）：203.