摘 要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是檢驗(yàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是一線教學(xué)的重要組成部分。合格的一線教師應(yīng)擅長(zhǎng)把“應(yīng)試”的任務(wù)轉(zhuǎn)化成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)手段。文章結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，從轉(zhuǎn)變思想觀念、強(qiáng)化日常養(yǎng)成、高效開展復(fù)習(xí)、注重監(jiān)控結(jié)果應(yīng)用四個(gè)方面探討教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以期為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G40-014" " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0088-03

有人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是高分為王。也有人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)工作中的指南針和航海圖，既能幫助師生明確教學(xué)目標(biāo)，又能引導(dǎo)教學(xué)順利到達(dá)彼岸。不可否認(rèn)的是，定期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已經(jīng)成為一線教學(xué)工作中必不可少的重要組成部分。

應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師來(lái)說，既是挑戰(zhàn)，又是檢驗(yàn)、改善自身教學(xué)能力、教學(xué)水平的契機(jī)。如何化挑戰(zhàn)為契機(jī)是每一位一線教師必須面對(duì)的課題。在此，筆者將立足自身教學(xué)工作實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變思想觀念、強(qiáng)化日常養(yǎng)成、高效開展復(fù)習(xí)、注重監(jiān)控結(jié)果應(yīng)用四個(gè)方面對(duì)這一課題進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

樹立正確的認(rèn)識(shí)是成功的起點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，消除對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是手段而非目的，質(zhì)量監(jiān)控所得出的成績(jī)固然重要，但成績(jī)不是監(jiān)控的最終目的。監(jiān)控不僅是對(duì)教師教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還會(huì)在以下方面對(duì)日常教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生作用。

第一，監(jiān)控倒逼教師以教材為本，充分理解教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課程設(shè)置意圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)教師而言，監(jiān)控有提綱挈領(lǐng)的作用。

第二，在現(xiàn)階段，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍舊是比較低成

本、比較客觀的考核手段之一。監(jiān)控結(jié)果在一定程度上能反映教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的整體成效。古人云：

“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替?！苯處熆梢酝ㄟ^監(jiān)控結(jié)果觀照自身教學(xué)工作的得失[1]。

第三，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。監(jiān)控結(jié)束不是教學(xué)工作的終點(diǎn)。教師要注重對(duì)監(jiān)控結(jié)果的應(yīng)用，通過對(duì)監(jiān)控結(jié)果的深度分析，對(duì)學(xué)情、教學(xué)難點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并通過改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)自身教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

二、強(qiáng)化日常養(yǎng)成

藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)該注重平時(shí)的素養(yǎng)養(yǎng)成，即便面臨應(yīng)試壓力，也不能抱有“臨陣磨槍”的錯(cuò)誤思想。這不僅背離了監(jiān)控的本來(lái)目的，還使本應(yīng)妙趣橫生的音樂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，成為師生共同的負(fù)擔(dān)?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睉?yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，關(guān)鍵在于平時(shí)要實(shí)打?qū)嵉鼐毢谩皟?nèi)功”。

第一，以教材為本，扎實(shí)抓好每一節(jié)課的課堂質(zhì)量。教師要做好每一節(jié)課的課程重難點(diǎn)歸納總結(jié)，并圍繞其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)刻反思自己是否偏離了教學(xué)目標(biāo)，以確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。對(duì)教師來(lái)說，抓好課堂質(zhì)量要善于運(yùn)用“教育機(jī)智”，即在教學(xué)中要懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)手段提升教學(xué)實(shí)效。在課堂上，最重要的是教學(xué)常規(guī)，好的紀(jì)律有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氣氛，也能幫助學(xué)生更充分地吸收知識(shí)?！敖逃龣C(jī)智”體現(xiàn)在教師掌控課堂的方方面面。以課堂座位安排為例，為提高學(xué)生聽課的專注度和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受度，比較有效的座位安排策略是男生與女生搭配坐，外向的和內(nèi)向的學(xué)生呈S形混合坐，同時(shí)把日常最調(diào)皮、最需要教師“關(guān)注”的學(xué)生，安排在教師的身邊或鋼琴旁邊，方便教師維持課堂秩序。教師也可以選擇一個(gè)合適的小幫手充當(dāng)“小老師”，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，“小老師”可以將學(xué)生個(gè)人分和所在小組集體分分開計(jì)分，

比如小組集體表現(xiàn)好，小老師加集體分?jǐn)?shù)10分，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)不好，那就扣集體分?jǐn)?shù)一分，再表現(xiàn)不好，扣個(gè)人分?jǐn)?shù)一分。在個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)的雙重激勵(lì)下，學(xué)生能專心聽講、積極回答問題[2]。

教師還要以教材為本，宏觀地把握全學(xué)期課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高音樂教學(xué)的連續(xù)性、整體性，使學(xué)生完成一趟美好的“音樂之旅”。例如，在教學(xué)人音版音樂三年級(jí)（上冊(cè)）時(shí)，筆者使用知識(shí)分類歸納的模式進(jìn)行樂理知識(shí)的整理。筆者先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完每一單元以后，將所學(xué)知識(shí)獨(dú)立歸納整理成手抄報(bào)，再由筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，師生共同完成對(duì)整本音樂教材知識(shí)的歸納整理。例如，教師可以根據(jù)音樂體裁進(jìn)行整理：管弦樂有《森吉德瑪》《維也納的音樂鐘》等，鋼琴曲有《雪花飛舞》，琵琶協(xié)奏曲有《草原放牧》等。教師還可以按人聲進(jìn)行整理：男高音有《媽媽》，女高音有《母親教我的歌》等。教師也可以按節(jié)拍進(jìn)行整理：3/4拍有《原諒我》《美麗的黃昏》《桔梗謠》，6/8拍有《鐘聲叮叮當(dāng)》，2/4拍有《小酒窩》《如今家鄉(xiāng)山連山》。教師通過不同類別的歸納，能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)先從點(diǎn)連成線，再?gòu)木€連成面，使學(xué)生對(duì)整學(xué)期的音樂課程有宏觀層面的把握。此外，這樣的方式也鍛煉了學(xué)生的歸納演繹能力。

第二，抓好平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的短期監(jiān)控。短期監(jiān)控可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧并鞏固知識(shí)點(diǎn)，打牢知識(shí)基礎(chǔ)。短期監(jiān)控決不只限于筆試，形式手段可以更豐富靈活。比如在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以選擇用五分鐘練聲、復(fù)習(xí)上節(jié)課的歌曲、聽音練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而與新課中的知識(shí)點(diǎn)連接，形成完整的知識(shí)鏈條。教師還可以組織課堂小測(cè)，在課堂結(jié)束前通過提問、游戲的方式及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提煉，使學(xué)生加深印象。此外，教師還需布置課后作業(yè)，可以是單元小結(jié)，要求學(xué)生回顧這單元學(xué)到的知識(shí)并做成手抄報(bào)，可以是表演作業(yè)，要求學(xué)生回家在家人面前演唱課堂所學(xué)歌曲，并由家人幫助錄制成音視頻與老師、同學(xué)們一起分享，也可以是拓展性研究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后通過查閱資料，了解更多音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[3]。教師布置課后作業(yè)，不僅可以督促學(xué)生在課后發(fā)散式地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高自主歸納總結(jié)能力，還有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)家?；?dòng)。而優(yōu)秀作業(yè)展示對(duì)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)有很好的激勵(lì)作用。

第三，注重學(xué)校音樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。學(xué)校中豐富的音樂興趣小組、校內(nèi)音樂演出都是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與校園生活、課余生活緊密結(jié)合，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，提高學(xué)生能力的重要平臺(tái)。音樂興趣小組通過歌唱、器樂的小班學(xué)習(xí)，讓對(duì)音樂感興趣、“學(xué)有余力”的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下不斷加深音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步在音樂審美實(shí)踐中印證課堂所學(xué)，提高自身音樂素養(yǎng)，拓展自身音樂學(xué)習(xí)的深度。而各類校內(nèi)音樂表演則會(huì)鼓勵(lì)更多學(xué)生登上舞臺(tái)，用所學(xué)的音樂展示自己、表達(dá)自己，使音樂學(xué)習(xí)不再局限于音樂課堂上，而是與精彩的校園生活融為一體，這極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的廣度。

三、高效開展復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要階段。安排合理的復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，更能幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容凝聚成體系，把握內(nèi)在邏輯，進(jìn)而融會(huì)貫通、自如運(yùn)

用。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師可采取以下方法：

第一，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持適量原則，合理利用課間操、導(dǎo)優(yōu)輔差等時(shí)段增加練習(xí)時(shí)間，但不搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免疲勞作戰(zhàn)。此外，質(zhì)量監(jiān)控多在學(xué)期末開展，此時(shí)，各個(gè)學(xué)科也相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，因此音樂課的復(fù)習(xí)安排要注重與其他學(xué)科相配合，穿插進(jìn)行。此外，教師要強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反饋問題、及時(shí)解決問題。以單元復(fù)習(xí)課堂小測(cè)為例，教師應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)堂完成后相互交換批改，然后教師立即講評(píng)測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、誤區(qū)，及時(shí)糾偏

糾錯(cuò)[4]。

第二，因材施教，重點(diǎn)幫扶。每一個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，因此對(duì)音樂的理解和掌握情況也各不相同。在課堂上，學(xué)生多以合唱的形式演唱歌曲，教師無(wú)法區(qū)分每一個(gè)學(xué)生的歌聲。而復(fù)習(xí)階段就是讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好時(shí)機(jī)。通過讓學(xué)生逐一演唱，教師可以發(fā)現(xiàn)那些存在問題的學(xué)生。對(duì)于他們，教師一方面可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，方便在今后的教學(xué)中重點(diǎn)跟蹤其學(xué)習(xí)變化情況，另一方面可以由教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，也可以采取小組幫扶的形式，由演唱得好的學(xué)生帶領(lǐng)他們?cè)谡n堂、課余互助練習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三，突出重點(diǎn)，實(shí)戰(zhàn)模擬。實(shí)戰(zhàn)模擬，不能簡(jiǎn)單地理解為教師要去猜測(cè)監(jiān)控出題方向，而是要在吃透教材、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)置考核內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足和知識(shí)盲區(qū)，提高核心素養(yǎng)。音樂測(cè)試考查內(nèi)容萬(wàn)變不離其宗，

建議教師以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為中心，以基本學(xué)情以及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題。教師可以從常識(shí)、欣賞、表現(xiàn)三個(gè)一級(jí)維度，考查學(xué)生是否能掌握簡(jiǎn)單的音樂基本要素，

是否初步具備對(duì)音樂材料片段的聽記與聽辨理解能力，是否能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編音樂材料（見表1）。也就是說，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展音樂聽覺和欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，拓展文化視野，最終形成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、注重監(jiān)控結(jié)果應(yīng)用

質(zhì)量監(jiān)控是教師教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要標(biāo)尺。然而，取得監(jiān)控成績(jī)不是音樂教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，

而是下一步教學(xué)工作的起點(diǎn)[5]。

質(zhì)量監(jiān)控后，教師要做好監(jiān)控試卷的講解點(diǎn)評(píng)。教師一方面要通過對(duì)試卷的訂正、講評(píng)，為學(xué)生答疑解惑，避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤的認(rèn)知進(jìn)入下一步的音樂學(xué)習(xí)中，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，告誡學(xué)生不要過分看重成績(jī)，要以求真求知作為學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

通過質(zhì)量監(jiān)控，教師自身也要做好以下反思：對(duì)教材課程的重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確，本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生更好地融入音樂學(xué)習(xí)中，是否有更好的手段可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

考查手段千變?nèi)f化，不變的是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，不變的是教師精心準(zhǔn)備每一堂課的付出與努力，不變的是教師貫穿一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作中所傾注的心意與堅(jiān)持，不變的是教師期待學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的初心。秉持這樣的初心與使命，認(rèn)真抓好音樂教學(xué)的日常養(yǎng)成，科學(xué)應(yīng)試，相信教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控會(huì)從令人望而生畏的“婁山關(guān)”變成幫助師生們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的階梯。

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作者簡(jiǎn)介：林零（1990.9-），女，福建廈門人，任教于廈門市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師。