摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量做出了具體的要求，而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在課外閱讀指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的時(shí)間也無(wú)法滿足要求。為了促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師有必要積極探索更合理的課外閱讀策略，讓學(xué)生可以在課外閱讀中獲得綜合素質(zhì)上的提升?；诖?，文章從“多維互動(dòng)”的角度對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀展開(kāi)了論述，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村；課外閱讀；多維互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）08-0094-03

課外閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在潛心閱讀中獲得智慧的成長(zhǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀不重視、學(xué)生閱讀積極性比較低、教師閱讀指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題，因此，教師要積極運(yùn)用“多維互動(dòng)”思想，通過(guò)家校合作、學(xué)生合作、師生深度互動(dòng)等路徑，保障學(xué)生在課外閱讀中的效果，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)施阻礙

（一）家長(zhǎng)重視程度不足

學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境存在密切的聯(lián)系，需要家長(zhǎng)給學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭閱讀空間，讓學(xué)生可以專注在閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度不足，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的重要性，只是將孩子的家庭閱讀當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的作業(yè)，要求孩子完成即可，至于孩子是否從閱讀中得到了成長(zhǎng)，則很少關(guān)注。部分家長(zhǎng)還寄希望于用課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有獲得明顯的提升時(shí)，家長(zhǎng)容易對(duì)課外閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)阻礙[2]。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的持續(xù)性有意義閱讀，需要學(xué)生沉浸在故事中，用分析、對(duì)比、表達(dá)等方式探索文本，真正地在閱讀中有所成長(zhǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中無(wú)法做到專注，一本書(shū)經(jīng)常要讀很長(zhǎng)的時(shí)間，且在閱讀的過(guò)程中無(wú)法真正做到對(duì)文本的思考，只是在讀表面的故事，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較低。

（三）教師指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)流程不完善

在學(xué)生的課外閱讀中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，讓學(xué)生可以逐漸建立適合的課外閱讀模式。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師對(duì)課外閱讀的重視程度不足，將更多精力放在了對(duì)教材文本的指導(dǎo)上，很少引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的課外閱讀體驗(yàn)，影響了課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、立足“多維互動(dòng)”開(kāi)展課外閱讀的重要性

“多維互動(dòng)”是指在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生等之間的對(duì)話，將教育資源更好地整合在一起，讓學(xué)生在良好的環(huán)境支持下高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（一）提升閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)生大多缺乏課外閱讀的意識(shí)，并且部分家長(zhǎng)理念存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在良好的課外閱讀環(huán)境中閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課外閱讀的積極性。而借助多維互動(dòng)，教師能夠給學(xué)生提供充滿趣味的閱讀空間，如學(xué)生可以在課外閱讀中向家長(zhǎng)或者同學(xué)及時(shí)分享自己的閱讀成果，并了解他人的觀點(diǎn)，感受到課外閱讀的成就感。又如，在多維互動(dòng)的背景下，教師會(huì)積極組織學(xué)生展開(kāi)多元的互動(dòng)活動(dòng)，如辯論、表演等，提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，改變學(xué)生枯燥閱讀的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督

小學(xué)生在課外閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)專注程度不足的問(wèn)題，無(wú)法更好地完成閱讀任務(wù)。而借助多維互動(dòng)，教師和家長(zhǎng)可以在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生之間也需要相互監(jiān)督，指出同伴在課外閱讀中的不足，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)專注程度，提升課外閱讀的質(zhì)量[4]。

（三）推進(jìn)家校合作

在多維互動(dòng)的背景下，為了讓家長(zhǎng)更好地參與到孩子的課外閱讀中，幫助孩子完成閱讀任務(wù)，教師需要積極和家長(zhǎng)交流互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子運(yùn)用課外閱讀的方法，讓家長(zhǎng)在合作中對(duì)正確的教育理念形成更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)家校之間的高效合作。

三、“多維互動(dòng)”視角下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施策略

（一）搭建學(xué)生小組，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)

為了提升學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的專注程度，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流互動(dòng)，讓學(xué)生向著共同的目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生在相互監(jiān)督、相互引導(dǎo)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的分組，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀狀態(tài)，為學(xué)生積極參與閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

在對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思維上的碰撞，使學(xué)生在課外閱讀中吸收更多觀點(diǎn)，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。此外，小學(xué)生閱讀能力不高，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解如何更好地參與到合作中。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的過(guò)程中，筆者在一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流，讓學(xué)生共同制訂一份閱讀計(jì)劃，想一想每天要閱讀多少內(nèi)容、閱讀的過(guò)程中要注意什么問(wèn)題、要用到什么方法等。有的學(xué)生已經(jīng)自主閱讀過(guò)這本書(shū)，還可以在小組內(nèi)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生更好地制訂計(jì)劃。之后，小組內(nèi)學(xué)生還需要對(duì)制訂的計(jì)劃進(jìn)行分解，使每個(gè)人都去完成特定的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步合作[5]。

（二）開(kāi)展多元活動(dòng)，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行

1.導(dǎo)讀活動(dòng)

導(dǎo)讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課外閱讀的狀態(tài)中，了解自己將要閱讀哪些內(nèi)容、使用什么方法。教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，組織豐富多樣的導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著思考去閱讀。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》這部作品的過(guò)程中，

筆者組織學(xué)生展開(kāi)了導(dǎo)讀活動(dòng)。筆者先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家了解我國(guó)的神話故事嗎？”有的學(xué)生說(shuō)自己了解女?huà)z補(bǔ)天的故事，還有的學(xué)生說(shuō)出了龍、麒麟等中國(guó)古代神獸……之后，筆者將提前準(zhǔn)備好的圖片展示在大屏幕上，讓學(xué)生可以看到屏幕上出現(xiàn)很多奇形怪狀的“動(dòng)物”以及“植物”。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想這些事物的名稱可能是什么，特異能力是什么，從而引起學(xué)生的討論興趣。之后，筆者再告訴學(xué)生：“這些到底是什么？答案都在這本《山海經(jīng)》中。就讓我們一起走進(jìn)這本書(shū)，感受古代人的奇妙幻想吧！”以引導(dǎo)學(xué)生猜想、討論的方式推進(jìn)導(dǎo)讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而積極參與到課外閱讀中。

2.分享活動(dòng)

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己在閱讀中得到的收獲，使學(xué)生保持對(duì)課外閱讀的興趣，并讓學(xué)生在分享自己閱讀成果的過(guò)程中了解

更多觀點(diǎn)，形成更開(kāi)放的閱讀視角，提升學(xué)生的閱讀

質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了對(duì)故事中人物性格的討論，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的角色來(lái)分享自己的見(jiàn)解。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生表示自己很喜歡王熙鳳這個(gè)角色，不明白為什么這么多人說(shuō)王熙鳳是一個(gè)有心機(jī)的人。學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入的討論：有的學(xué)生認(rèn)為王熙鳳的說(shuō)話做事都是圍繞賈母這個(gè)家庭主事人展開(kāi)的，所以是一個(gè)很有心機(jī)的人；有的人發(fā)現(xiàn)王熙鳳可以很快地轉(zhuǎn)換自己的情緒以及表情，所以說(shuō)這個(gè)人有很多心機(jī)……在交流中，有的學(xué)生對(duì)其他人的觀點(diǎn)持否認(rèn)態(tài)度。但是在良好氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到否認(rèn)他人的觀點(diǎn)要拿出證據(jù)，從而產(chǎn)生更細(xì)致地去進(jìn)行閱讀的興趣，推進(jìn)了深度閱讀。

3.實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，需要教師給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生單一的閱讀方式，讓學(xué)生使用表演、辯論、寫(xiě)作等多種方式，展示自己的閱讀成果，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的第一本科學(xué)漫畫(huà)書(shū)》這部作品的過(guò)程中，為了體現(xiàn)跨學(xué)科教育的理念、讓學(xué)生從閱讀中獲得思想品質(zhì)的發(fā)展，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的材料，完成一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生說(shuō)出其中的科學(xué)原理。有的學(xué)生使用簡(jiǎn)單的噴壺和水呈現(xiàn)出了美麗的彩虹，解釋了其中涉及的光的反射原理；有的學(xué)生制作了簡(jiǎn)單的樂(lè)器，說(shuō)出了其中的聲音現(xiàn)象……這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步感受科學(xué)的魅力，產(chǎn)生探索生活的興趣。

總之，教師要形成開(kāi)放的教育思想，讓學(xué)生使用多元化的方式開(kāi)展閱讀，養(yǎng)成實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課外閱讀的教育價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，優(yōu)化師生互動(dòng)

在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意方式方法，讓學(xué)生在指導(dǎo)中真正獲得學(xué)習(xí)能力上的提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大多只關(guān)注其中的故事情節(jié)，卻很少關(guān)注作品中用到的表達(dá)方法，這給學(xué)生的深度閱讀帶來(lái)了阻礙。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不高，在表達(dá)中很少使用幽默有趣的語(yǔ)言，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥乏味、缺乏可讀性。《西游記》這部作品用到了大量歇后語(yǔ)，可以讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的過(guò)程中，掌握更豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生找出這本書(shū)中用到的歇后語(yǔ)及在表達(dá)人物情緒時(shí)使用的方法等。教師讓學(xué)生探索文章語(yǔ)言的特色，不僅豐富了學(xué)生的閱讀方式，而且讓學(xué)生對(duì)人物的性格有了更多了解，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬八戒在說(shuō)話時(shí)經(jīng)常會(huì)用到重復(fù)表達(dá)的方式，感受到了豬八戒懶惰、天真的性格。之后，筆者還組織學(xué)生展開(kāi)了小練筆的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己掌握的歇后語(yǔ)用到自己的寫(xiě)作中，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)一步感受《西游記》等經(jīng)典名著用語(yǔ)的精妙。

（四）改善家校合作，提升閱讀效益

農(nóng)村小學(xué)生大多缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境，因此教師要積極和家長(zhǎng)之間展開(kāi)交流合作，使家長(zhǎng)足夠重視孩子的課外閱讀，讓家長(zhǎng)使用正確的方式參與到孩子的課外閱讀中，保障學(xué)生的課外閱讀效果。

一方面，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分重視孩子的課外閱讀，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀在增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力等方面的重要作用，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。

另一方面，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)以恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，如家長(zhǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，保證學(xué)生可以每天至少閱讀半個(gè)小時(shí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也要盡量不干擾孩子，在孩子完成閱讀之后再主動(dòng)和孩子交流，了解孩子的閱讀成果，讓孩子及時(shí)分享自己的收獲，感受到家長(zhǎng)的支持等。家長(zhǎng)的加入可以更好地落實(shí)課外閱讀的目標(biāo)，促使學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中實(shí)施多維互動(dòng)，對(duì)改善學(xué)生的閱讀環(huán)境、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有十分重要的作用，可以讓學(xué)生專注在閱讀中，掌握更多適合自己的閱讀方法，使學(xué)生在和多方展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)中存在的不足，結(jié)合學(xué)生課外閱讀的實(shí)際需求，整合家庭教育力量、學(xué)生合作力量以及教師資源，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀行為，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

李承剛.如何借助課外閱讀打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（2）：58-60.

張?zhí)煳?“雙減”背景下以課外閱讀為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（3）：83-86.

王圯.基于課外閱讀 構(gòu)建豐富語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（1）：151-153.

王玉亭.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（12）：137-139.

曹艷萍.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（15）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：陳建濱（1977.8-），男，福建光澤人，

任教于福建省南平市光澤縣鸞鳳中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，被評(píng)為福建省南平市光澤縣優(yōu)秀教育工作者。