摘 要：分析班級管理現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任為了做好班級管理工作，經(jīng)常以“嚴(yán)”為管理原則，通過制訂嚴(yán)格的班級管理制度、實(shí)施嚴(yán)格的班級管理來約束學(xué)生行為，但最終的班級管理效果卻往往事與愿違。此外，

還有部分班主任常以“愛”為管理原則，致力于以愛感化學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使他們專注于學(xué)業(yè)，但班級管理效果同樣不佳，班主任無法樹立權(quán)威，學(xué)生不受教育與管束?；谝陨戏治隹梢园l(fā)現(xiàn)，班級管理中“嚴(yán)”與“愛”應(yīng)結(jié)合，共同發(fā)揮作用。嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，班級管理效果自然有保障。文章就班級管理中“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合的意義與策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：班級管理；“嚴(yán)”與“愛”；結(jié)合策略

中圖分類號：G45" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0091-03

班級管理工作至關(guān)重要，將直接影響師生關(guān)系，

影響學(xué)生自律意識的形成，影響學(xué)生心理健康水平，

甚至影響學(xué)生健康三觀的樹立。因此，班主任必須重視優(yōu)化班級管理理念，注重在班級管理中將“嚴(yán)”與“愛”

結(jié)合運(yùn)用，做到嚴(yán)而有章、嚴(yán)而垂范、愛不失衡、愛可感知、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)愛結(jié)合，通過“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合管理，實(shí)現(xiàn)班級有愛、學(xué)生有愛的教育目標(biāo)。

一、班級管理中運(yùn)用“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合策略的意義

班級管理中“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合，提倡班主任根據(jù)班級管理目標(biāo)，以及學(xué)生的心理、性格和行為特征等要素，采取寬嚴(yán)有度、恩威并施的教育管理辦法，使“嚴(yán)”和“愛”協(xié)同配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，取得理想的班級管理效果。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將班級管理中“嚴(yán)”與“愛”

結(jié)合的意義總結(jié)為以下三方面：

第一，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系。班主任想要順利開展實(shí)際班級管理工作，前提條件是師生關(guān)系和睦親善。過度的嚴(yán)苛或溺愛都不是班級管理的上策，班主任重視實(shí)施“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合的管理手段最顯著的意義就是建立和諧融洽的師生關(guān)系。例如，

班主任要對全體學(xué)生一視同仁，不因成績、個人好惡等因素差別對待任何學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)好就給予鼓勵，學(xué)生有缺點(diǎn)就嚴(yán)正指出，這樣才能使學(xué)生感受到嚴(yán)師的厚愛，從而更加敬重和喜愛班主任，逐步形成和諧的師生關(guān)系。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。學(xué)生的自我管理能力處在形成和發(fā)展時期，班級管理的核心目標(biāo)是樹立學(xué)生的道德行為準(zhǔn)則和自律意識。班主任加強(qiáng)開展“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合模式的管理工作，對學(xué)生自律意識的養(yǎng)成很有幫助。如在建立班級的規(guī)章制度時，班主任可以征求、采納學(xué)生的意見。在制度形成后，班主任要和學(xué)生共同執(zhí)行和遵守，做學(xué)生言談舉止的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自我管理能力。

第三，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。班主任采取的班級管理手段是否科學(xué)，影響著學(xué)生健全人格和健康心理的養(yǎng)成情況。一味地嚴(yán)詞批判，容易造成學(xué)生自卑、焦慮，盲目的愛會致使學(xué)生自負(fù)，無法正確認(rèn)識自我。班主任著力實(shí)施“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合的管理舉措，對提升學(xué)生的心理健康水平大有助益。比如，在處理學(xué)生行為失準(zhǔn)的問題時，班主任可以耐心地和學(xué)生溝通、講道理，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清并自覺改掉不良習(xí)慣，使學(xué)生體會到班主任的諄諄教導(dǎo)和關(guān)懷，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展環(huán)境。

二、班級管理中“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合的具體策略

（一）建立民主的班級管理制度，做到“嚴(yán)而有章”

在班級管理中實(shí)施“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合，應(yīng)先從班級管理制度的建設(shè)入手。班級制度是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最基本的行為準(zhǔn)則。建立民主的班級管理制度，邀請班級所有學(xué)生都參與班級管理制度的制訂，既可以強(qiáng)化學(xué)生的班級管理意識，又可以使學(xué)生感受到教師的“嚴(yán)”，明白遵守班級管理制度的必要性。例如，班主任可以在主題班會中提出制訂班級管理制度的想法，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理制度的制訂中，同時強(qiáng)調(diào)班級管理制度的存在意義與價(jià)值，讓每一名學(xué)生都自覺遵守班級管理制度，若有違反則需要接受相應(yīng)的管理懲罰，若在班級管理中有積極表現(xiàn)，則可以獲得一定的獎勵[1]。為促進(jìn)班級每名學(xué)生都積極參與到班級管理制度的制訂過程中，并提出可行性建議，班主任應(yīng)采取一定的引導(dǎo)手段，如將班級管理制度分為三大部分，即班級事務(wù)部分、獎勵制度部分和懲罰制度部分。接著，班主任將每個部分的具體要求告知學(xué)生。學(xué)生有明確的班級管理制度制訂方向后，可以提出自己的想法，在獲得班級大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可后可將該想法寫入管理制度中。比如，一名學(xué)生提出若上課擾亂秩序，隨意說話，就需要接受懲罰，如打掃衛(wèi)生，罰寫筆記等。若班級學(xué)生全部舉手贊成，或者是持同意態(tài)度的學(xué)生超過班級總?cè)藬?shù)的三分之二，則可以確定此提議通過。

（二）班主任提升自身師德師風(fēng)，做到“嚴(yán)而垂范”

班主任是距離學(xué)生最近的言行典范。班級管理中的“嚴(yán)”，并非指班主任要一味地嚴(yán)格要求學(xué)生，而是班主任要嚴(yán)于律己，給學(xué)生樹立師德榜樣，用向上的精神面貌去感染學(xué)生，用高雅的談吐、廣博的學(xué)識吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣積知識。因此，班主任需要在班級中做好為人師表的模范作用，影響學(xué)生，使學(xué)生主動遵守班級管理制度，主動約束自身言行。班主任的嚴(yán)而垂范、嚴(yán)于律己，為師生之間建立良好溝通關(guān)系提供了助力，便于班主任在后續(xù)班級管理中獲得更好的管理效果。例如，班主任要求學(xué)生每日按時到校，衣衫整潔，言語文明，那么班主任首先必須重視提升自身的師德師風(fēng)，做到嚴(yán)而垂范。班主任在出門前應(yīng)對鏡自照，觀衣衫是否整潔，觀行為舉止是否得當(dāng)；班主任在進(jìn)入班級實(shí)施管理時，需對自身教學(xué)用語、溝通用語及面部微表情進(jìn)行科學(xué)管理，做好言語文明表率[2]。只有班主任發(fā)揮模范帶頭作用，學(xué)生才能及時反思個人言行，及時規(guī)范改正自身不足。班主任是學(xué)生德育素養(yǎng)得到培養(yǎng)提高的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，所以班主任在工作中要注意做好榜樣示范作用，使學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（三）公平對待班級每一名學(xué)生，做到“愛不失衡”

班主任對待學(xué)生的態(tài)度，直接決定了學(xué)生對班級管理工作的配合度。若班主任把學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生素質(zhì)的主要依據(jù)，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)優(yōu)生可能會倚仗班主任的偏愛，無視班級紀(jì)律，學(xué)困生也會產(chǎn)生不滿情緒，甚至與班主任出現(xiàn)隔閡。因此，班主任必須注意在班級管理中做到“一碗水端平”，公平地對待班級中每一名學(xué)生，做到愛不失衡。例如，班主任在班級管理中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有上課說話的行為，其中有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，那么班主任在批評教育時就應(yīng)做到公平、公正。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意說話時，班主任應(yīng)及時制止，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都遵照班級管理制度接受管理[3]。班級中的每一名學(xué)生都有自身的優(yōu)勢，班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)注意多鼓勵與激勵學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢特點(diǎn)，鼓勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不當(dāng)言行。在班主任公平對待班級每一名學(xué)生后，學(xué)生會明白班主任是公平公正、一視同仁的，進(jìn)而更信賴和尊重班主任，同時學(xué)生也會從情感上親近班主任，從行為上努力做好班主任布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如此班級管理工作將穩(wěn)步、有序、高效進(jìn)行。

（四）挖掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)勢潛能，做到“愛可感知”

班主任在班級管理中向?qū)W生滲透關(guān)懷和愛護(hù)時，

應(yīng)該明確自己的教育對象都是年齡較小的學(xué)生，只有通過實(shí)際行為展露自己的愛心，才能使學(xué)生真實(shí)體會到班主任的愛。每名學(xué)生都有屬于自己的特色和亮點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色與亮點(diǎn)，并在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中適當(dāng)?shù)胤糯髮W(xué)生的特色與亮點(diǎn)，使其特色與亮點(diǎn)成為班主任實(shí)施管理的助力，促進(jìn)班級管理工作順利開展，取得實(shí)效。例如，班主任在進(jìn)行班級管理時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能理解班主任的管理行為，會認(rèn)為班主任在針對自己，從而產(chǎn)生逆反情緒。此時，班主任應(yīng)注重用多種管理方式與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)勢潛能，以學(xué)生的優(yōu)勢潛能作為溝通切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識與態(tài)度，增進(jìn)師生關(guān)系，為后續(xù)教育引導(dǎo)做好鋪墊。比如，班級中的某名學(xué)困生在課堂上經(jīng)常說話，班主任在與他溝通時應(yīng)注意言語與行為中要有愛，要使該學(xué)生從班主任的面部表情、行為動作及語言中感受到班主任對自己的關(guān)心與愛護(hù)[4]。若班主任發(fā)現(xiàn)該學(xué)生雖然在課堂上經(jīng)常說話，但學(xué)習(xí)成績一直在穩(wěn)中提高，

就可以“該學(xué)生最近成績提高明顯”為談話切入點(diǎn)，先表揚(yáng)其進(jìn)步，再指出其最近上課說話行為不當(dāng)之處，最后鼓勵其像提高成績那樣管理自己的行為，上課認(rèn)真聽課，不隨意說話。此時該學(xué)生將感受到班主任的愛，

進(jìn)而改正錯誤行為。

（五）幫助學(xué)生改進(jìn)和完善自我，做到“嚴(yán)中有愛”

在班級學(xué)習(xí)和生活中，對于學(xué)生的不足，班主任若一味用嚴(yán)苛的態(tài)度責(zé)令學(xué)生改進(jìn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生思想壓力。學(xué)生在改進(jìn)而不得其法時，就會產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。學(xué)生自我完善能力較為薄弱。要想使學(xué)生變得更優(yōu)秀，除了要嚴(yán)格地提出要求和期許之外，班主任還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采用適宜的方法幫助學(xué)生改進(jìn)和完善自我，使學(xué)生在進(jìn)步道路上不再孤立無援，做到嚴(yán)中有愛，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]。例如，班內(nèi)某名學(xué)生想要提高自己的成績，但是不知道從何下手，該學(xué)生把困擾向班主任傾訴。班主任可以第一時間表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)取心，然后和學(xué)生一起分析哪個學(xué)科存在弱勢，以及在平時學(xué)習(xí)方法上存在哪些問題，并把學(xué)生的問題反饋給相關(guān)教師，提醒教師在課堂上給該學(xué)生多一些重視，同時組織班內(nèi)幾名學(xué)優(yōu)生和該生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)成員相互交換筆記，課后交流學(xué)習(xí)，幫助該學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)習(xí)上的短板。這樣，在班主任和班集體的幫助下，學(xué)生就能逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。

（六）適度包容學(xué)生的錯誤問題，做到“‘嚴(yán)’‘愛’

結(jié)合”

合理處理學(xué)生的錯誤問題，是班級管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，心理承壓能力偏弱。面對學(xué)生的錯誤行為和問題，班主任的教育態(tài)度若過于嚴(yán)厲，可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害。但學(xué)生的道德、是非觀念都處于關(guān)鍵的形成階段，班主任也不能過度溺愛學(xué)生，放任學(xué)生的錯誤。為此，在班級管理中運(yùn)用“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合的手段時，班主任可以適度包容學(xué)生的錯誤問題。所謂包容，并非無視或放任學(xué)生的錯誤，而是在批評教育中滲透柔性思想，通過溝通了解學(xué)生犯錯誤的原因，通過談心、說理等方式引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識錯誤，而后向?qū)W生委婉地提出改錯方法和建議。這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生體念班主任的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的自律意識和改錯能力。班主任借助嚴(yán)愛結(jié)合和寬容的管理藝術(shù)，可以大幅度提升班級管理效率[6]。例如，有教師向班主任反映，班級某學(xué)生上課喜歡與同桌、前后桌小聲說話。班主任私下找該學(xué)生單獨(dú)談心，暫時不批評學(xué)生，而是態(tài)度和藹地詢問：“能不能告訴老師，為什么上課喜歡和同學(xué)說話?。俊睂W(xué)生表示：“上課注意力不愛集中，想到有趣的事就忍不住和同伴分享?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生換位思考：“試想一下，假如臺上老師正在講非常重要的問題，而你和伙伴談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的事，甚至還出現(xiàn)哄笑，臺上老師會有什么感受？你和伙伴會有什么損失？”學(xué)生想了想說：“老師會感到不受尊重，我和伙伴也少學(xué)了知識?！庇谑菍W(xué)生馬上認(rèn)錯：“老師，我上課說話的行為太不應(yīng)該了，我一定改正。”班主任欣慰地提出建議：“沒關(guān)系，知錯能改就是好孩子。老師知道你非常聰明，想要防止上課走神，就要專心聽課，順著臺上老師的思路走，積極發(fā)

言。相信你一定能做好！”班主任嚴(yán)愛相濟(jì)地處理存在的問題，能夠使學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)明確自身的教育管理職責(zé)，注重以“嚴(yán)”管理班級，以“愛”關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生從班主任的管理行為中感受被愛、被尊重、被認(rèn)可，進(jìn)而逐步形成自律意識，主動與班主任溝通交流，充滿自信地完成學(xué)業(yè)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：張琴（1980.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，?？茖W(xué)歷。