何淑潔　孔德就　彭麗紅　李鵬

［摘 要］文章以剖析“一帶一路”倡議下廣西農(nóng)機人才培養(yǎng)面臨的機遇和挑戰(zhàn)為起點，總結(jié)了廣西職業(yè)本科院校服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”的人才培養(yǎng)新要求，構(gòu)建了能實現(xiàn)人才培養(yǎng)新要求的“校企共同體”農(nóng)機人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，并從“校企共同體”人才培養(yǎng)目標融合路徑、“校企共同體”人才培養(yǎng)過程實施路徑、“校企共同體”人才培養(yǎng)評價體系三個方面解讀該模式下學(xué)校與企業(yè)共管、共育農(nóng)機人才的具體做法。實踐證明，該模式取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；職業(yè)本科；農(nóng)機；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0119-05

2014年9月，我國正式發(fā)布了《關(guān)于推進共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》文件，明確提出“一帶一路”建設(shè)目標及規(guī)劃。歷經(jīng)九年，在政府、企業(yè)、協(xié)會、學(xué)校等多方推動下，“一帶一路”倡議取得了成效顯著，與共建國家在經(jīng)濟、科技、教育等領(lǐng)域展開了深入合作，實現(xiàn)了互利共贏。2019年2月，教育部簽署了《推進共建“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》，以推動相關(guān)省市積極對接“一帶一路”倡議，發(fā)揮自身區(qū)位優(yōu)勢，著力提高教育對外開放水平，寫好教育“奮進之筆”，全面推進共建“一帶一路”教育行動。

一、“一帶一路”倡議下廣西農(nóng)機人才培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）良好的機遇

1.東南亞市場農(nóng)機需求廣闊和廣西農(nóng)機產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢

孫明在其論文《廣西農(nóng)機市場現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究》中指出，在東盟10國中有8國（除新加坡和文萊外）屬于農(nóng)業(yè)國家，且生產(chǎn)力基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)布局相似。以越南為例，受國土空間影響，其裝備制造業(yè)體系尚不完善，在農(nóng)機產(chǎn)業(yè)上不具優(yōu)勢。而目前，越南的水稻、玉米和甘蔗等作物種植面積較大，這些作物從播種到收獲的機械化需求非常高。2017年，越南農(nóng)業(yè)機械市場價值為1.152億美元，2018—2023年復(fù)合年增長率為14.5%，其國內(nèi)市場超過60%的農(nóng)機從中國進口。緬甸對中國農(nóng)機市場的依賴度更高，2018年，其國內(nèi)農(nóng)機采購額的90%來自中國。由此可見，東南亞市場對農(nóng)機的需求十分旺盛。

廣西是我國唯一與東盟國家海陸相鄰的省份，與東盟國家人文相通，在眾多領(lǐng)域都有著緊密合作。尤其近幾年，廣西積極抓住RCEP機遇，相繼出臺了《廣西加快對接RCEP經(jīng)貿(mào)新規(guī)則若干措施》和《廣西高質(zhì)量實施RCEP行動方案（2022—2025年）》等文件，通過強有力的舉措激活市場，拉動與東盟國家的經(jīng)濟貿(mào)易。2021年，廣西對東盟國家的外貿(mào)進出口總額由2012年的747.5億元增長至2821.2億元，年均增長15.8%。廣西邊境貿(mào)易進出口總額連續(xù)7年排名全國第一。

廣西是農(nóng)業(yè)大?。▍^(qū)），有良好的農(nóng)機產(chǎn)業(yè)環(huán)境，同時與東盟國家相似的地形地貌也使得其生產(chǎn)的農(nóng)機裝備的適應(yīng)性更高。在“一帶一路”倡議的推動下，廣西農(nóng)機企業(yè)將會迎來新的發(fā)展，且具備明顯的“走出去”優(yōu)勢。

2.政府加大對農(nóng)機產(chǎn)業(yè)政策的扶持和國家教育戰(zhàn)略的部署

2022年7月，廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳印發(fā)了《廣西農(nóng)業(yè)機械化高質(zhì)量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》，明確將“打造區(qū)域性國際化農(nóng)機產(chǎn)業(yè)集群”作為重點任務(wù)之一。規(guī)劃指出要依托中國（廣西）自由貿(mào)易試驗區(qū)發(fā)展和強首府戰(zhàn)略，整合資源建設(shè)中國—東盟現(xiàn)代農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)園，改善農(nóng)機企業(yè)生存環(huán)境，提供較好的交流合作平臺。要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園區(qū)“引進來”和“走出去”的功能，引入國際先進農(nóng)機裝備及技術(shù)，服務(wù)東盟農(nóng)機市場。

在此政策背景下，無論是區(qū)內(nèi)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的人才需求，還是農(nóng)機裝備企業(yè)隨著“一帶一路”“走出去”的人才需求，都必須打破傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)教育為主的高等教育和以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的局限。

2019年，教育部先后兩次批準了21所院校開展本科層次職業(yè)教育試點工作，開啟了一條區(qū)別于普通本科、應(yīng)用本科和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索之路，旨在培養(yǎng)高層次、高技能的技術(shù)技能型人才。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)，發(fā)展職業(yè)本科一是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的需要，二是“雙循環(huán)”經(jīng)濟環(huán)境下提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的要求，三是優(yōu)化職業(yè)教育體系的重要措施。

2021年，全國唯一一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科院校廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)成立，并落戶廣西首府南寧。學(xué)校設(shè)置了動植物遺傳育種、作物栽培、園藝、農(nóng)機裝備、農(nóng)產(chǎn)品加工、水利灌溉等專業(yè)，為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)有別于職業(yè)教育和本科教育的理論扎實、技能過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以滿足廣西農(nóng)機裝備企業(yè)在“一帶一路”倡議下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才需求層次上移的外部需求。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

當前，廣西農(nóng)機人才培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)是院校培養(yǎng)的農(nóng)機人才數(shù)量、質(zhì)量與市場需求不匹配。一方面受國家學(xué)科設(shè)置調(diào)整的影響，廣西缺乏純農(nóng)機學(xué)科的院校，以農(nóng)機裝備為重點發(fā)展領(lǐng)域的高職院校、本科院校較少。另外，農(nóng)機相關(guān)專業(yè)在招生上并不受考生歡迎，學(xué)生畢業(yè)后因工作環(huán)境、待遇等達不到預(yù)期而轉(zhuǎn)行的問題也比較突出。根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，我國農(nóng)機相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才缺口到2025年將高達44萬人。另一方面，學(xué)校在學(xué)科或者專業(yè)的頂層設(shè)計過程中，缺乏對企業(yè)人才需求的深入及全面調(diào)研，導(dǎo)致所制定的人才培養(yǎng)方案目標、課程體系設(shè)計等脫離產(chǎn)業(yè)崗位典型工作任務(wù)實際，所培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求適配度不高，阻礙了企業(yè)及學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“一帶一路”倡議下廣西職業(yè)本科院校服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”的人才培養(yǎng)新要求

（一）培養(yǎng)與企業(yè)需要高度匹配的技術(shù)技能人才

企業(yè)是“一帶一路”建設(shè)的主力軍，其對共建國家的產(chǎn)業(yè)布局、市場行情及人才需求情況最為清楚。企業(yè)要及時向?qū)W校傳遞人才培養(yǎng)的需求信息，學(xué)校要深化校企合作，與企業(yè)協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案。廣西職業(yè)本科院校要充分發(fā)揮職教本科的優(yōu)勢，立足企業(yè)需求，在全面準確深入調(diào)研企業(yè)的前提下改革人才培養(yǎng)模式，肩負起培育與企業(yè)需求高度匹配的技術(shù)技能型人才的重任。

（二）培養(yǎng)文化素質(zhì)高且具有國際意識的復(fù)合型人才

隨著全球“命運共同體”理念的不斷推廣和深化，教育“國際化”迫在眉睫?！耙粠б宦贰背h同樣強調(diào)“命運共同體”相互合作、開放包容、互利共贏的“命運共同體”理念。廣西職業(yè)本科院校服務(wù)農(nóng)機企業(yè)隨著“一帶一路”倡議“走出去”，在職業(yè)素養(yǎng)上除了要堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，以及良好的跨文化交流溝通能力。同時應(yīng)增加國際禮儀和風(fēng)俗、法律法規(guī)、宗教信仰等內(nèi)容的教授，以提高學(xué)生對復(fù)雜事情的處理能力和應(yīng)變能力。

目前，學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人方面的合作深度和廣度尚顯不足。合作僅限于雙方簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)輸送跟崗實習(xí)及頂崗實習(xí)的學(xué)生，并派教師與企業(yè)人員共同管理學(xué)生實習(xí)。企業(yè)缺乏參與學(xué)校教育的有效路徑，這直接導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上與企業(yè)需求匹配度不夠。因此，深化校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)教融合既是學(xué)校實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，也是為農(nóng)機企業(yè)輸出高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要保障。

三、構(gòu)建“一帶一路”倡議下廣西職業(yè)本科院?！靶Ｆ蠊餐w”農(nóng)機人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）“校企共同體”的內(nèi)涵

近年來，學(xué)者對教育端和產(chǎn)業(yè)端“共同體”的研究頗熱，其中“產(chǎn)教融合共同體”的相關(guān)論文尤為豐富。本研究中的“校企共同體”是以“一帶一路”倡議下農(nóng)機企業(yè)經(jīng)營環(huán)境為基礎(chǔ)，以廣西職業(yè)本科院校辦學(xué)定位為依據(jù)，結(jié)合農(nóng)機專業(yè)學(xué)科特色而提出來的。其是學(xué)校、企業(yè)以共同的人才培養(yǎng)目標為結(jié)合點，以互利共贏、互學(xué)互鑒、互融共生為紐帶，深度協(xié)同培育人才的模式。相比“產(chǎn)教融合共同體”，“校企共同體”更能適應(yīng)農(nóng)機企業(yè)產(chǎn)品種類豐富、產(chǎn)品規(guī)格要求多樣化、產(chǎn)品設(shè)計與維保方法差異大的特點，而且相較于傳統(tǒng)的校企合作，“校企共同體”的人才培養(yǎng)模式使得雙方之間的關(guān)系更加緊密，能夠有效實現(xiàn)校企聯(lián)動、過程共管、人才共選共育。

（二）“校企共同體”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

1.基于“校企共同體”人才培養(yǎng)目標的產(chǎn)教融合路徑

學(xué)校和企業(yè)以培養(yǎng)能夠服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”的人才為共同目標，一方面，企業(yè)從生產(chǎn)層面提出崗位需求，形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標及課程體系；職業(yè)本科院校以此形成人才培養(yǎng)的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)一級指標，再依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)學(xué)科特色以及專業(yè)教學(xué)資源等制訂人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程標準。人才培養(yǎng)方案經(jīng)雙方聯(lián)合制訂，在人才導(dǎo)向上緊跟農(nóng)機產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的崗位需求相適應(yīng)。另一方面，將企業(yè)文化元素有機融入課程標準，將企業(yè)管理制度與學(xué)校管理制度相結(jié)合，創(chuàng)建校園與企業(yè)相互融合的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。制度建設(shè)融合與文化建設(shè)融合“雙管齊下”，使教育端的“人才鏈”與企業(yè)端的“產(chǎn)業(yè)鏈”耦合度更高，從而實現(xiàn)服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”的人才培養(yǎng)目標（見圖1）。

2.“校企共同體”人才培養(yǎng)過程實施路徑

教育部提出，職業(yè)本科院校要聚焦重點領(lǐng)域，并取得突破，為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系服務(wù)。本科層次職業(yè)教育背景下的校企實踐育人共同體發(fā)展已經(jīng)成為當前教育向著高質(zhì)量趨勢發(fā)展的重要議題。職業(yè)本科院校應(yīng)當結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、農(nóng)機專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生招生規(guī)模等靈活使用產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、定向班、冠名班等方式，搭建以“共建”“共搭”“共擔(dān)”為理念的聯(lián)合培養(yǎng)人才平臺（見圖2）。

（1）校企協(xié)同共建育人標準

在“校企共同體”人才培養(yǎng)模式實施過程中，要以“一帶一路”倡議下服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞企業(yè)發(fā)展和需要，學(xué)校專業(yè)骨干教師協(xié)同具有一定影響力的農(nóng)機企業(yè)技術(shù)工程師、管理人員等確定人才培養(yǎng)方案，包括確立人才培養(yǎng)目標和確定符合人才培養(yǎng)目標的核心課程、課程標準及教學(xué)大綱等。學(xué)校、企業(yè)定期舉行專業(yè)建設(shè)分析會，企業(yè)及時向?qū)W校傳遞行業(yè)動態(tài)，包括新技術(shù)、新工藝、新標準等，學(xué)校要與時俱進，根據(jù)動態(tài)信息不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學(xué)材料。

校企在共建育人標準的過程中要緊密圍繞“一帶一路”倡議下廣西職業(yè)本科院校服務(wù)農(nóng)機企業(yè)“走出去”所需的復(fù)合型人才培養(yǎng)崗位及其新要求，在課程模塊上（見表1），一是可增設(shè)“一帶一路”小語種課程，為“一帶一路”共建國家農(nóng)機裝備技術(shù)等專業(yè)培養(yǎng)“語言+研發(fā)與裝調(diào)”的復(fù)合型人才；二是開設(shè)農(nóng)機營銷、農(nóng)機管理、人際溝通等課程模塊，培養(yǎng)“語言+管理與銷售”的復(fù)合型人才；三是在通識教育課程中融入共建國家歷史、人文、商務(wù)禮儀等個人修養(yǎng)塑造模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化理念。

（2）校企協(xié)同共搭實訓(xùn)科研平臺

基于“校企共同體”的內(nèi)涵，職業(yè)本科院校應(yīng)整合資源，與農(nóng)機企業(yè)共同搭建集教學(xué)、培訓(xùn)和研發(fā)“三位一體”的多功能農(nóng)機實訓(xùn)中心。一方面，依托農(nóng)機實訓(xùn)中心，把崗位的典型工作任務(wù)，如谷物收割機的安裝與調(diào)試、手扶插秧機的安裝與調(diào)試等融入課程實踐，讓學(xué)生感受真實的工作場景，提高就業(yè)適應(yīng)性。另一方面，借助農(nóng)機實訓(xùn)中心，適當開展各類農(nóng)用機械維修保養(yǎng)等技能培訓(xùn)活動，校企協(xié)同服務(wù)社會，產(chǎn)生良好的社會效益。同時，校企聯(lián)合組建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，協(xié)同開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，能解決企業(yè)技術(shù)難題，促進企業(yè)提質(zhì)增效，推動教師科技成果轉(zhuǎn)化，促進校企研究成果轉(zhuǎn)為教育教學(xué)資源，使校企合作充分發(fā)揮出科教融匯的作用。

（3）校企協(xié)同共擔(dān)“混編式”教學(xué)團隊

探索由學(xué)校與企業(yè)共同組建的“骨干教師+技能大師”、多學(xué)科交叉“混編式”教學(xué)團隊。一方面，以學(xué)校專業(yè)帶頭人為團隊核心，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中核心課程所需的知識及技能要求，選聘專業(yè)骨干教師及企業(yè)技能大師兼任教學(xué)團隊成員。企業(yè)技能大師以企業(yè)導(dǎo)師的身份，充分利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備、技術(shù)等要素實施教學(xué)，同時參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準修訂等育人環(huán)節(jié)。另一方面，通過“院院”協(xié)同，跨學(xué)科引入通識教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的優(yōu)秀教師，幫助學(xué)生了解與農(nóng)機企業(yè)密切合作的沿線國家的風(fēng)土人情、法律法規(guī)和宗教習(xí)慣，開闊學(xué)生的國際視野，為將來學(xué)生能夠更好地隨著企業(yè)“走出去”創(chuàng)造條件。

鼓勵團隊專業(yè)骨干教師以技術(shù)顧問的身份深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題討論，同時搜集行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，積累教學(xué)素材。學(xué)校教師要扎根一線，快速提升實踐能力，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸成長為職業(yè)本科院校的專家型“雙師”。

3.“校企共同體”人才培養(yǎng)評價體系建設(shè)

在“校企共同體”協(xié)同育人機制下，基于OBE教育理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化考核評價模式。教學(xué)過程采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、企業(yè)導(dǎo)師或“1+X”專家多方評價的機制進行課前、課中與課后三階段的評價，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。校企共研共制《職業(yè)技能評分表》《職業(yè)素養(yǎng)評價表》等教學(xué)考核標準，全過程、全方位對知識、技能、素養(yǎng)等方面形成“學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)評價”的多主體、多角度的學(xué)習(xí)效果評價體系，確保評價結(jié)果的客觀性、公平性、準確性。

四、結(jié)語

2023年7月25日，教育部副部長吳巖在出席國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會時指出，產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，還是高等教育發(fā)展的必由之路?！靶Ｆ蠊餐w”是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的一種模式，其將學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，以共同的人才培養(yǎng)目標為結(jié)合點，在人才培育的過程中共管、共育，實現(xiàn)人才的精準培養(yǎng)。隨著“一帶一路”共建國家之間的合作越來越密切，“校企共同體”等產(chǎn)教融合模式將成為未來院校服務(wù)企業(yè)“走出去”的重要路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］