查曉瑜

［摘 要］教育信息化2.0對師范生信息素養(yǎng)培育提出了新的要求。移動學(xué)習(xí)是隨著移動通信技術(shù)發(fā)展起來的新興學(xué)習(xí)方式。為探索師生常用的軟件如何有效支持學(xué)習(xí)活動，提升師范生的信息素養(yǎng)，文章深入研究了移動學(xué)習(xí)的范疇和基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，整理出了相應(yīng)的教學(xué)策略，并將其引入高校師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練。通過實(shí)證研究，探索教師如何利用現(xiàn)有的各項(xiàng)資源進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃并應(yīng)用于實(shí)踐。研究結(jié)果證明，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升師范生的信息素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］移動學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；實(shí)證研究；師范生

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0132-05

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠；要加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[1]。可見，師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)對踐行我國當(dāng)前教育信息化2.0建設(shè)具有重大意義。探索師范生如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有效提升信息素養(yǎng)，顯得非常必要。

英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會UCISA在最新一版“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)”報(bào)告中指出，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的未來需求方面，移動技術(shù)繼續(xù)位列支持需求的最頂部[2]。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以Apple App Store和Andriod應(yīng)用市場為主提供的移動應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。蘇豪等人證明了移動學(xué)習(xí)符合自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求[3]。本文通過分析移動學(xué)習(xí)并將其引入培養(yǎng)師范生的學(xué)科教學(xué)活動中，研究如何使用當(dāng)前常用的軟件以提升師范生的信息素養(yǎng)。

一、師范生信息素養(yǎng)研究和教育現(xiàn)狀

2021年，教育部對師范生信息素養(yǎng)提出了明確要求[4]。目前，有關(guān)師范生信息素養(yǎng)的研究和教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面。

在研究層面，目前主要集中在理論研究和能力提升策略研究。理論研究方面主要涉及信息素養(yǎng)的基本概念、影響因素和評價(jià)體系等，能力提升策略研究主要集中在標(biāo)準(zhǔn)框架的搭建、模型的構(gòu)建，少有師范生信息素養(yǎng)培育與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)證研究。在教育層面，我國各類師范院校在提升師范生信息素養(yǎng)方面采用的主要方式多為開設(shè)理論課程。這種方式由于受時(shí)間、設(shè)備等諸多因素的影響，對師范生信息技術(shù)能力的提高可能有一定的幫助，但對學(xué)生自我信息素養(yǎng)的提升效果甚微[5]。

二、移動學(xué)習(xí)

（一）移動學(xué)習(xí)的范疇

移動學(xué)習(xí)是隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展而興起的學(xué)習(xí)方式，指的是借助服務(wù)或設(shè)備，結(jié)合普通的電子信息和教育材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得知識[6]。沙普爾斯（Sharples）等人提出移動學(xué)習(xí)能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)為學(xué)習(xí)者傳遞知識[7]。隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類許多認(rèn)知活動越來越依賴這些認(rèn)知工具，認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時(shí)間之中[8]。移動學(xué)習(xí)處于開放式的自主學(xué)習(xí)范疇，不是為了替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效支撐[9]。在傳統(tǒng)教學(xué)手段保證整體教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的前提下，移動學(xué)習(xí)因其獨(dú)有的特點(diǎn)，滿足行為主義強(qiáng)化學(xué)習(xí)的要求，其充分利用分布式學(xué)習(xí)原理，使教與學(xué)打破了課程教學(xué)時(shí)空的束縛，對傳統(tǒng)教學(xué)起到了有益的支撐。

（二）基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教師的參與有助于使移動學(xué)習(xí)更可控、有效。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交互、生生交互，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。結(jié)合移動學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，施（Shih）提出了SMSE教學(xué)模式[10]，明確了移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)關(guān)鍵過程：情境（Scenario）、信息（Message）、同步（Synchronization）、評價(jià)（Evaluation）。

筆者綜合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程與SMSE模式，設(shè)計(jì)出適合師范生信息素養(yǎng)培育的基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂教學(xué)中獲得的以技能為基礎(chǔ)的初級知識轉(zhuǎn)換為以知識為基礎(chǔ)、相互聯(lián)系的高級知識，以及圖式化的、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的專門知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的遷移[11]，在新情境下完成對知識的應(yīng)用。完整教學(xué)模式如圖1所示。

[課堂模擬情境][真實(shí)應(yīng)用情境][目標(biāo)][獨(dú)立][學(xué)生][學(xué)生][協(xié)作][教師][移動技術(shù)與設(shè)備][概念][技能][知識關(guān)聯(lián)、

應(yīng)用 ][學(xué)習(xí)遷移 ]

圖1 基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)對象

為了讓教學(xué)具有可比性和參照性，筆者選擇大學(xué)三年級的師范生作為實(shí)驗(yàn)對象，設(shè)定一組（62人，其中男生23人，女生39人）為實(shí)驗(yàn)組，二組（62人，其中男生21人，女生41人）為控制組。在實(shí)驗(yàn)組中，引入移動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前線上自學(xué)討論、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)、課后線上交流，控制組仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

（二）確定教學(xué)目的

教學(xué)的目的是將所學(xué)得的知識運(yùn)用于真實(shí)情境，因此教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)完后能做什么，以及在什么樣的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)技能，完成知識的遷移。根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動更適合圍繞小的知識點(diǎn)展開。學(xué)生使用智慧教室完成10～15分鐘的模擬授課，課程教學(xué)安排包括導(dǎo)入新課、講授新課、歸納小結(jié)、布置作業(yè)這幾個(gè)內(nèi)容。將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為具有真實(shí)應(yīng)用情境的題目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，這遵循了傳統(tǒng)教學(xué)基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的思想。整個(gè)教學(xué)的績效考核點(diǎn)包括學(xué)生能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用所學(xué)技能，有效收集各種符合教學(xué)主題的素材，并對素材進(jìn)行整理，最終完成智慧教室課堂教學(xué)展示。

（三）教學(xué)分析

1.學(xué)生入門技能情況分析

瓦沃拉（Vavoula）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息意義的過程，這一過程是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接收到的感覺信息相互作用實(shí)現(xiàn)的[12]。對于移動學(xué)習(xí)這樣的新興學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)者所具有的入門技能有助于改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者更易于進(jìn)行知識建構(gòu)。大學(xué)三年級的師范生已經(jīng)學(xué)習(xí)完大部分的教師教育類課程，完成了部分教師職業(yè)技能訓(xùn)練。通過訓(xùn)練已經(jīng)初步具備以下能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力——學(xué)生已經(jīng)理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，基本掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，學(xué)會制訂教學(xué)目標(biāo)、分析教材片段、制訂教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案；教學(xué)信息技術(shù)能力——學(xué)生已經(jīng)了解教學(xué)所用的多媒體種類及功能，在不同程度上掌握了現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)教學(xué)軟件的使用方法；教學(xué)技能——學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)初步理解各種基本教學(xué)技能的概念，通過微格訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)將教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要包括導(dǎo)入技能、演示技能、講解技能、板書技能等。本實(shí)驗(yàn)主要關(guān)注師范生信息技術(shù)教學(xué)能力的變化，通過對學(xué)生的訪問和調(diào)查，前測得出了實(shí)驗(yàn)組和控制組對入門技能的掌握情況（如表1所示）。

由表1可知，“熟練”和“基本不會”兩項(xiàng)的加權(quán)平均值較高，說明學(xué)習(xí)者入門技能不平衡。學(xué)生基本具備移動設(shè)備使用技能，具備在移動設(shè)備上使用瀏覽器、App、小程序進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。但學(xué)生前期接觸智慧教室的機(jī)會相對較少，智慧教室使用技能缺乏，信息檢索能力不足，因而多數(shù)學(xué)生處于基本掌握到熟練的程度。實(shí)驗(yàn)組和控制組各項(xiàng)加權(quán)平均值接近，兩組學(xué)生入門技能水平并無太大差異，滿足實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的條件。

2.教學(xué)環(huán)境分析

近年來，微信作為方便高效的信息交流、共享平臺，被越來越多的人使用。微信所具有的超媒體信息可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地交流、分享，適用于教學(xué)交流和管理。實(shí)驗(yàn)組借助智慧教室和微信開展教學(xué)，課前通過微信小程序完成智慧教室的功能操作學(xué)習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)在智慧教室中進(jìn)行，教學(xué)指導(dǎo)、小組溝通、學(xué)習(xí)成果展示以及學(xué)習(xí)信息反饋則借助微信完成?？刂平M以智慧教室課堂教學(xué)為主，采用傳統(tǒng)的教師與學(xué)生一對多面授教學(xué)的方式，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)展示。實(shí)驗(yàn)組和控制組開展線下課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)。

3.教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)習(xí)活動策略開展教學(xué)，以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師與團(tuán)隊(duì)成員的相互幫助下，通過主動學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，使問題得到解決。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動持續(xù)三周。由教師先行明確教學(xué)模塊和各教學(xué)子目標(biāo)，組織微信分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放給各小組成員。采用交錯(cuò)搭配分組策略，2～3名學(xué)生為一個(gè)小組。學(xué)生可以同時(shí)處于不同的協(xié)作小組，同一小組中的學(xué)生借助微信學(xué)習(xí)智慧教室的某種設(shè)備或應(yīng)用工具。學(xué)習(xí)過程中，各小組中使用相同設(shè)備或應(yīng)用工具的人員匯聚為新的小組，共同學(xué)習(xí)討論，成為該教學(xué)工具的使用“專家”。隨后大家再回到各自小組中，通過線上和線下結(jié)合的方式，為小組成員講授在“專家”組中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，從而讓小組成員學(xué)會使用該教學(xué)工具。各小組需要根據(jù)教學(xué)績效考核點(diǎn)，利用信息檢索技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成素材收集與后期處理工作，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將素材與技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，最后上臺進(jìn)行10～15分鐘的課堂教學(xué)展示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容順序和分塊：

（1）分小組完成對智慧教室某種設(shè)備及應(yīng)用工具的學(xué)習(xí)，針對同一設(shè)備或應(yīng)用工具，做到小組成員熟練操作。整個(gè)過程中，小組成員借助協(xié)作溝通工具微信，進(jìn)行問題的分析、討論、解決。（2）通過微信小組討論協(xié)作的方式完成智慧教室課堂教學(xué)片段的設(shè)計(jì)。（3）通過使用微信及瀏覽器完成教學(xué)設(shè)計(jì)需要的圖片和音頻素材等的收集。（4）課堂教學(xué)中展示PPT的制作過程和方法。（5）將智慧教室技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課堂教學(xué)片段展示。（6）自我評價(jià)與反思。教學(xué)展示并不是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，每個(gè)小組成員需要對其他小組成員的展示進(jìn)行觀摩、分析，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和相互進(jìn)步。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程教學(xué)可選擇的媒介和傳遞系統(tǒng)如表2所示。

表2 媒介和傳遞系統(tǒng)選擇

[教學(xué)內(nèi)容 所屬技能 傳遞系統(tǒng) 媒介選擇 1.能構(gòu)思完整的教學(xué)環(huán)節(jié) 智慧技能（信息素養(yǎng)） 在教師指導(dǎo)下，基于學(xué)習(xí)小組的協(xié)作、討論 微信、瀏覽器 2.能進(jìn)行信息檢索，收集圖片、音頻素材 心智運(yùn)動技能（信息素養(yǎng)） 3.移動設(shè)備的使用 心智運(yùn)動技能 移動設(shè)備和微信 4.智慧教室的使用 心智運(yùn)動技能（信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新） 基于應(yīng)用工具的小組討論、在線協(xié)作 5.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，用智慧教室展示教學(xué) 心智運(yùn)動技能（解決實(shí)際問題的能力） 智慧教室 6.對整個(gè)教學(xué)活動過程的參與 態(tài)度技能（協(xié)作能力） 教師指導(dǎo)下的集體討論 ]

4.教學(xué)評價(jià)與后測

采用移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，教學(xué)評價(jià)的方式隨之有所變化。借助移動學(xué)習(xí)與智慧教室，評價(jià)方式可采用檔案袋評估方法。在評價(jià)方法上，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識水平的發(fā)展，還關(guān)注其對學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者乃至整個(gè)移動學(xué)習(xí)共同體的成長與發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)及產(chǎn)生的影響。采用多元化評價(jià)主體，包括教師、學(xué)生。具體的評價(jià)方法是以學(xué)生教學(xué)展示中的媒體素材使用情況、教學(xué)與信息設(shè)備的融合度，微信記錄中的學(xué)生發(fā)言頻率、發(fā)言內(nèi)容相關(guān)性、意見建設(shè)性以及對小組的貢獻(xiàn)作為評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生完成的課堂教學(xué)展示、獲得的支持?jǐn)?shù)等指標(biāo)來進(jìn)行綜合評價(jià)。

為了檢驗(yàn)引入移動學(xué)習(xí)方式后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的信息素養(yǎng)與控制組是否有差異，筆者對兩組學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動后測。后測采用真實(shí)性評估方法，要求學(xué)生用一周的時(shí)間將朱自清作品《荷塘月色》以10～15分鐘課堂教學(xué)的形式進(jìn)行講述。評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂教學(xué)整體的流暢度，素材、媒體呈現(xiàn)與內(nèi)容意境的符合度，各種技術(shù)的呈現(xiàn)方式、過渡方式的融合度。評價(jià)由第三方教師進(jìn)行，以保證評價(jià)的公正性。評價(jià)結(jié)果以“A、B、C、D”表示優(yōu)、良、中、差。筆者認(rèn)為達(dá)到“B”以上的可稱為良好，具體如表3所示。

表3 后測觀察樣本頻數(shù)

[組別 人數(shù) 良好率（%） A B C D 合計(jì) 實(shí)驗(yàn)組 12 29 19 2 62 66.13 控制組 6 20 30 6 62 41.94 合計(jì) 18 49 49 8 124 54.03 ]

根據(jù)期望頻數(shù)計(jì)算公式：E=（橫行總數(shù)）（豎列總數(shù)）/橫行與豎列的總數(shù)之和，計(jì)算出期望頻數(shù)，如表4所示。

表4后測觀察樣本期望頻數(shù)

[組別 人數(shù) A B C D 合計(jì) 實(shí)驗(yàn)組 12（9） 29（24.5） 19（24.5） 2（4） 62 控制組 6（9） 20（24.5） 30（24.5） 6（4） 62 合計(jì) 18 49 49 8 124 ]

注：括號內(nèi)為期望頻數(shù)。

該表的自由度為3，假定我們確定顯著水平為0.05，根據(jù)公式：

χ2= [i=1k]（O - E）2/E

其中O為觀察頻數(shù)，E為期望頻數(shù)，K為單元數(shù)目。通過查找χ2 分布表，得出臨界值為7.815。而χ[20.01]（3）=9.34，χ[20.05]（3）= 7.81，本例χ2為8.12，即χ[20.025]（3）[>]χ2[ > ]χ[20.05]（3），所以0.025

四、總結(jié)

此次筆者基于微信和智慧教室的融合，進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)，證明了移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式是可行的。移動學(xué)習(xí)擴(kuò)大了知識內(nèi)容和信息資源的可獲取性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高了教師和學(xué)生之間知識共享、交流與協(xié)作的頻率，解決了線下教學(xué)無法滿足師生實(shí)際需求的問題，使學(xué)生在掌握信息化教學(xué)設(shè)備、軟件等操作的同時(shí)，通過信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的搭建和實(shí)用軟件的應(yīng)用教學(xué)，提高自身利用技術(shù)開展學(xué)習(xí)的綜合能力。該教學(xué)模式為師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路，但要將移動學(xué)習(xí)與教師教育課程進(jìn)行深度融合，探索利用信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，還有很長的路要走。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2］ 馬寧，謝敏漪.英國高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析[J].中國電化教育，2016（5）：58-64.

[3］ 蘇豪，王春光.有效的教師學(xué)習(xí)：來自美國移動學(xué)習(xí)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）：62-64.

[4］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件的通知[EB/OL].（2021-04-06）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t2?

0210412_525943.html.

[5］ 張琳.師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[6］LEHNER? F ， NOSEKABEL? H .The role of mobile devices in E-Learning first experiences with a wireless E-Learning environment[C]//IEEE International Workshop on Wireless & Mobile Technologies in Education. Kaohsiung：IEEE， 2002：103-106.

[7］ SHARPLES M，TAYLOR J， Vavoula G.Towards a theory of mobile learning[J].Proceedings of mLearn ，2005：1-9.

[8］ 周國梅，傅小蘭. 分布式認(rèn)知：一種新的認(rèn)知觀點(diǎn) [J].心理科學(xué)進(jìn)展， 2002（2）： 147-153.

[9］ BAYOUMI? F .Guidelines for Developing Adaptive Mobile Learning[C]//Second International Conference on Interactive Mobile and Computer Aided Learning （IMCL2007）. Amman，2007.

[10] MEAWAD F E ， STUBBS G .An initial framework for implementing and evaluating probabilistic adaptivity in mobile learning[C]//IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kaohsiung：IEEE， 2005.

[11] FEISST M， OMARI R， OLIVER KN?RLE，et al.Authoring design patterns for user & device dependant adaptive data presentation[C]//Collection of papers presented at 2006 mLearn Conference. Banff，2006.

[12] VAVOULA G，SHARPLES M. Meeting the challenges in evaluating mobile learning： A 3?level evaluation framework[J]. International Journal of Mobile and Blended Learning，2009，1（2）：54-75.

［責(zé)任編輯：林志恒］