孫顯彬　戰(zhàn)衛(wèi)俠　文妍　井陸陽　官源林

［摘 要］針對目前高校課程思政在內(nèi)容設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建中存在的表面化、“硬融入”“兩張皮”現(xiàn)象，結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過強(qiáng)化高校測控專業(yè)課程思政教育認(rèn)知、堅(jiān)守課程思政價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同、以光電測試技術(shù)課程為例，設(shè)計(jì)了“四環(huán)六邊多元立體”課程思政體系，并通過具體案例介紹了該課程思政體系的執(zhí)行過程、執(zhí)行效果、課后反思，構(gòu)建了“設(shè)計(jì)—執(zhí)行—反思—評價(jià)—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”的閉環(huán)實(shí)施路徑。該課程思政體系為高校儀器類專業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建提供了借鑒，對將測控專業(yè)課程思政建設(shè)推向深入具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］測控技術(shù)與儀器專業(yè)；課程思政；體系構(gòu)建；光電測試技術(shù)

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0088-04

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。2021年12月，教育部決定組建教育部高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)委員會(huì)。課程思政逐步成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中的熱門話題和高校立德樹人的生動(dòng)實(shí)踐，但高校如何設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容、如何構(gòu)建課程思政教育體系、課程思政如何在改進(jìn)中加強(qiáng)等一系列問題仍需進(jìn)一步深入思考。

一、 格物窮理，強(qiáng)化測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程思政教育認(rèn)知

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是光、機(jī)、電、控、算、信息等多學(xué)科交叉滲透、高度耦合的高新技術(shù)密集型學(xué)科[1]，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家在智能制造、先進(jìn)傳感與測控、精密測量儀器與系統(tǒng)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)提速換擋、彎道超車的高級工程技術(shù)人才的重要使命，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域往往是國家重大戰(zhàn)略的“高、精、尖”領(lǐng)域，對學(xué)生的家國情懷、理想信念、品德修養(yǎng)等價(jià)值觀引領(lǐng)提出了更高的要求，課程思政價(jià)值尤為凸顯。

（一）從國家層面上看，課程思政彰顯為黨育人、為國育才的政治屬性

教育具有鮮明的政治屬性和階級屬性。社會(huì)主義辦學(xué)方向是我國教育最鮮亮的底色，為黨育人、為國育才是根本的政治屬性。教育興則國家興、教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高校人才培養(yǎng)只有著眼于中華民族千秋偉業(yè)需要培養(yǎng)更多具有國家情懷、崇高理想、過硬本領(lǐng)、能擔(dān)大任的時(shí)代新人，立足于“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同”的初心使命[2]，才能為國家提供人才支撐、為中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才是真正意義上的為黨育人、為國育才。

（二）從本科教學(xué)改革層面看，課程思政是新時(shí)代高校教師履行育人職責(zé)的必然要求

教師在課程思政中扮演“主力軍”的角色，要在課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”履行好育人責(zé)任。高校專業(yè)課教師首先要樹立課程思政協(xié)同育人理念，堅(jiān)持教書與育人、言傳與身教互融互通，自覺打破思政教育與專業(yè)教育的隔閡。其次，要落實(shí)課程思政協(xié)同育人舉措，提高課程思政技能，在做好專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，深挖課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后隱性的、隱藏在課程內(nèi)容中的思政教育元素。最后，要主動(dòng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人格局，使隱形教育與顯性教育自然融合、有機(jī)融合，讓課程更有廣度、深度和溫度，使專業(yè)課與思政課同向而行，形成立體協(xié)同效應(yīng)。

（三）從學(xué)生成長成才層面看，課程思政是立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。教育的本質(zhì)在于學(xué)生價(jià)值觀的塑造和價(jià)值引領(lǐng)，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性[3]。一方面，依靠思政課程教育的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；另一方面，貫徹“把課程思政貫穿教育教學(xué)全過程”的理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化專業(yè)技能、培育科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而努力奮斗，增強(qiáng)報(bào)效祖國的本領(lǐng)。從這個(gè)意義上講，課程思政的內(nèi)涵是在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、 夯基壘石，堅(jiān)守測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程思政的情感認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同

（一）課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持教育者先受教育的原則

古人說：“師者，人之模范也。”[4]教師所持的價(jià)值觀在潛移默化中影響和熏陶著學(xué)生。只有讓教師先受教育，并將立德樹人的教育理念內(nèi)化于心、外化于行，鍛造成為政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的好老師，才能在人才培養(yǎng)上提高能力和水平。中國光學(xué)之父王大珩、“天眼之父”南仁東、半導(dǎo)體之母謝希德等都是廣大教師的楷模，也是課程思政的生動(dòng)案例。

（二）課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持民族性與世界性相統(tǒng)一的原則

一方面，課程思政元素的加工重組與內(nèi)容優(yōu)化整合要堅(jiān)持民族性。中華民族在漫長的歷史發(fā)展中沉淀形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為課程思政提供了豐厚的教育資源和道德養(yǎng)料。如光直線傳播時(shí)，光具有波粒二象性。根據(jù)“乾知大始，坤作成物。乾以易知，坤以簡能”[5]，物質(zhì)的波動(dòng)性對之“陽”，粒子性對之“陰”，物質(zhì)中最基礎(chǔ)的波粒二象性就和我國傳統(tǒng)文化《易經(jīng)》中的陰陽之道建立起了對應(yīng)關(guān)系，這些內(nèi)容的關(guān)聯(lián)可以提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。另一方面，教師要具備世界眼光，清醒地認(rèn)識(shí)到在先進(jìn)儀器與智能測控方面，我國與發(fā)達(dá)國家相比仍有不小的差距。只有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，才能迎頭趕上。如講到典型光學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容，可舉例我國研發(fā)的智能顯微鏡、光子探測器、紫外探測器、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等案例，這些案例都是在認(rèn)清差距、持續(xù)攻關(guān)后彎道超車的經(jīng)典案例。

（三）課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持有機(jī)融合原則、避免“兩張皮”“硬融入”

課程思政不同于思政課程。課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“真、專、融”三字要訣。“真”指思政元素必須遵循唯物辯證法的基本原則，契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不違背科學(xué)定理與科學(xué)共識(shí)，不背離科學(xué)邏輯?！皩！敝杆颊氐募庸ぴO(shè)計(jì)、優(yōu)化重組必須結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程的特點(diǎn)，挖掘隱于專業(yè)課程中的內(nèi)在思想和關(guān)聯(lián)性。最關(guān)鍵的“融”是指把專業(yè)和思政兩根平行線自然有機(jī)地融為一體，不能脫離專業(yè)課程內(nèi)容，為思政而思政，而應(yīng)把思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程，突出協(xié)同育人目標(biāo)導(dǎo)向，讓立德樹人“潤物無聲”。

三、 優(yōu)化供給，構(gòu)建“四環(huán)六邊多元立體”課程思政體系

（一）光電測試技術(shù)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建

青島理工大學(xué)光電測試技術(shù)課程教學(xué)做到課程思政與專業(yè)知識(shí)自然融入，內(nèi)容設(shè)計(jì)堅(jiān)持民族性和世界性相統(tǒng)一，以“五愛”為主線，以立德樹人為核心、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以立足課程教學(xué)大綱、構(gòu)建“四環(huán)六邊多元立體”課程思政體系為著力點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)融合[6]，構(gòu)建協(xié)同育人格局為落腳點(diǎn)，使課程思政“堂堂覆蓋、章章包含、類型豐富、相互支撐”（見圖1）。

（二）光電測試技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施案例

1.案例名稱

第1章《緒論》，課程思政案例“厚植家國情懷、堅(jiān)定理想信念”。

2.案例教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)案例，學(xué)生自覺將“小我”融入“大我”，明底線、守紅線，愛崗敬業(yè)、堅(jiān)定理想信念；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.案例內(nèi)容

美國國家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)，我國洲際導(dǎo)彈東風(fēng)41，沃維漢、郭萬鈞間諜案。

4.案例教學(xué)實(shí)施過程

第1章《緒論》最重要的知識(shí)點(diǎn)是光電測試系統(tǒng)的組成。講授過程中，教師將學(xué)科典型工程案例、專業(yè)背景的大國重器、反面人物案例自然引入課堂，將專業(yè)知識(shí)的顯性教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的隱性教育自然有機(jī)融合，協(xié)同發(fā)力。執(zhí)行過程如圖2所示。

5.案例教學(xué)效果

第一，學(xué)生的家國情懷凸顯，愛國熱情、民族自豪感、科技自信心得到進(jìn)一步激發(fā)，課間互動(dòng)討論北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、深空探測、載人航天等重大工程。第二，學(xué)生的理想信念進(jìn)一步堅(jiān)定。學(xué)生紛紛表示，中華民族偉大復(fù)興的中國夢勢不可擋，但也明白“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”。第三，學(xué)生對課程思政滿懷期待，促使專業(yè)課教師自覺樹立課程思政意識(shí)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。第四，顯性教育與隱性教育結(jié)合的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力隨著課程互動(dòng)效果的提高而大幅增強(qiáng)。

四、 總結(jié)反思、持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建課程思政閉環(huán)實(shí)施路徑

（一）抓住高校課程思政建設(shè)的問題是開展好課程思政的前提

課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)在于“度”的把握。一是教師隊(duì)伍承擔(dān)課程思政“主力軍”的潛力沒有充分挖掘，很多教師沒有統(tǒng)籌好育才能力與育德能力的關(guān)系，沒有樹立全課程育人理念，限制了課程思政的深度。二是課堂教學(xué)“主戰(zhàn)場”的作用沒有被充分發(fā)揮，專業(yè)課課堂沒有正確理順知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，限制了課程思政的寬度。三是沒有充分認(rèn)識(shí)課程的“主渠道”作用，課程建設(shè)沒有處理好顯性課程與隱形課程之間的關(guān)系，限制了課程的深度、厚度。四是課程思政應(yīng)堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課程相結(jié)合。但“結(jié)合什么、怎么結(jié)合”沒有正確回答，限制了課程思政的溫度。

（二）持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建閉環(huán)實(shí)施路徑是開展好課程思政的有效途徑

課程思政建設(shè)的執(zhí)行過程、執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行質(zhì)量、執(zhí)行方式都應(yīng)該堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)理念。做好課程思政效果評價(jià)是貫徹持續(xù)改進(jìn)理念的主要措施。課程思政效果評價(jià)包括對專業(yè)知識(shí)的理解掌握和對課程思政內(nèi)容的吸收內(nèi)化。要通過多維評價(jià)體系，如課堂提問、分組討論、問卷調(diào)查、訪談、課堂作業(yè)、期末考試等，對教學(xué)效果進(jìn)行有效評估[7]，然后有針對性、有側(cè)重地挖掘課程思政元素，改進(jìn)、重組課程思政內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中修正執(zhí)行，形成“設(shè)計(jì)—執(zhí)行—反思—評價(jià)—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”循環(huán)有序的閉環(huán)路徑。

五、結(jié)語

測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知，立足專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化思政元素挖掘與內(nèi)容重組，堅(jiān)持可持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建閉環(huán)實(shí)施路徑?！八沫h(huán)六邊多元立體”課程思政體系可以為高校測控類課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)施提供借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 桑宏強(qiáng)，張建業(yè)，隋修武，等.測控技術(shù)與儀器專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：249-250.

[2] 焦揚(yáng). 為黨育人 為國育才[EB/OL].（2019-11-11）[2023-07-10].https：//news.gmw.cn/2019-11/11/content_33308015.htm.

[3] 石書臣. 正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[4] 許航.讓教育者先受教育[EB/OL].（2018-05-04）[2023-07-10].http：//www.hinews.cn/news/system/2018/05/04/031448658.shtml.

[5] 周易之陰陽說與波動(dòng)二象性[EB/OL].（2019-04-12）[2023-07-10]. https：//www.douban.com/note/714074795/？_i=9835136ZWLhmMx，0259630ZW?

LhmMx.

[6] 高飛，華燈鑫，王萌，等.“光電測試技術(shù)”課程的思政課堂設(shè)計(jì)與建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：61-63.

[7] 屠莉婭，董若云. 我國課程政策傳播：歷史回望與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（16）：43-50.

［責(zé)任編輯：黃緊德］