閆春燕　劉春麗　伊文濤　王峰　徐本燕

［摘 要］師范專業(yè)認證對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，棗莊學院化學專業(yè)立足教師教育特色和區(qū)域發(fā)展需求，以學生為中心，通過“重塑育人環(huán)境、重構(gòu)課程體系、重組實踐活動、重建‘三講模式、重設第二課堂”這“五重”模式構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，建設互聯(lián)互通、合作共贏的教育實踐基地，實施多元化的評價方式，打破制約學生實踐能力的瓶頸，切實提高學生的教育實踐能力。

［關鍵詞］師范專業(yè)認證；教育實踐能力；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0136-04

興國必先強師，師范教育是教育事業(yè)的工作母機，擔負著培養(yǎng)教師的重任，要切實增進教育實踐的價值自信與自覺，為建設教育強國、辦好人民滿意的教育輸送更多更優(yōu)秀的教師[1]。2016年教育部出臺的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出，高校師范生培養(yǎng)要從教育實踐的目標任務、內(nèi)容體系、實踐形式、教育實習、“雙導師制”、考核評價體系以及教育實踐基地等多方面著手，提升師范生的教育實踐能力[2]。2017年10月，教育部頒布普通高等學校師范類專業(yè)認證標準，各師范專業(yè)院校積極響應專業(yè)認證要求，并對標完善師范生教育實踐能力培養(yǎng)，逐漸形成了一些適合本校學情的有特色的做法。如東北師范大學構(gòu)建了“融合型、一體化、分階段”課程體系和設置了“模塊化、焦點化、創(chuàng)新型、進階式”實踐任務，通過優(yōu)化實踐基地及研發(fā)支持過程監(jiān)控和資源累積的數(shù)字化平臺等舉措直面師范生教育實踐質(zhì)量提升的關鍵難題[3]；合肥師范學院通過構(gòu)建“課程化、一體化、特色化”新模式，建立融入線上教學和實踐反思的“多元化、多樣化、多結(jié)合”能力評價機制，形成教育實踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)的新路徑[4]。

棗莊學院化學專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）以學生教育實踐能力提升為目標任務，通過梳理現(xiàn)狀、整合資源，系統(tǒng)設計構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，促進師范生深入體驗教育教學工作，使其逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與指導學生等能力，為學生從事中學化學教育教學工作和獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系

（一）重塑育人環(huán)境，實施多途徑鑄魂育人

本專業(yè)著力構(gòu)建課程、榜樣、實踐多途徑鑄魂育人體系——注重把師德養(yǎng)成教育有機融入教學體系，充分發(fā)揮思政課程和課程思政的同向同行、協(xié)同育人功能；開設名師講堂，把優(yōu)秀中學教師請進課堂，發(fā)揮榜樣示范育人作用；派學生去全國教書育人楷模陸繁偉所在的四十中支教，近距離感受榜樣的影響；組建春泥支教團，利用寒暑假為貧困地區(qū)的留守兒童進行學業(yè)指導；注重第二課堂的育人功能，通過開展演講比賽、“三筆字”比賽等形式多樣的社團活動，使學生掌握育人方法，提升師德規(guī)范和教育情懷。為培養(yǎng)師范生的家國情懷和責任擔當，鼓勵引導師范生深入師資力量薄弱的中學支教，將支教工作作為立德樹人、思政育人的重要途徑。本專業(yè)學生自2017年開始，已有258名學生踴躍參加了援疆支教和山東省內(nèi)的頂崗支教，其中有16名學生在新疆喀什地區(qū)進行了半年的援疆支教。學生在支教期間能夠服從管理，克服各種困難，堅持教學，志愿者精神和教育情懷得到了很好的傳承。

（二）重構(gòu)課程體系，構(gòu)建基礎扎實、學以致用的教育實踐教學體系

本專業(yè)以增強師范生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標，以實踐教學內(nèi)容和方法的改革為切入點，系統(tǒng)設計實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建與理論教學體系既密切聯(lián)系又相互獨立，內(nèi)容前后銜接、循序漸進、層次分明、特點突出的開放式教育實踐教學體系。教師教育課程是師范生教育實踐的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設置足量的教師教育理論課和實踐課程，具體的教師教育課程體系設置如圖1所示。班級管理、教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等教育教學理論課，能夯實學生教育教學的理論知識，使其把基礎理論學透、學扎實。職業(yè)技能訓練實踐課對學生的“三筆字”進行強化訓練，為學生后續(xù)進行教育實踐奠定良好基礎。教育見習、實習和研習前后連續(xù)、層層遞進的教育實踐環(huán)節(jié)，使學生理論聯(lián)系實際、學以致用，實現(xiàn)師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容，不斷提高學生的教育實踐能力。畢業(yè)論文使學生的教學研究能力得到進一步鍛煉與提升。

（三）重組實踐活動，使實踐活動課程化、課程環(huán)節(jié)規(guī)范化

為保障各項教育實踐活動規(guī)范化，本專業(yè)制訂了教育見習、實習、研習和畢業(yè)論文的課程標準、實施計劃、實踐手冊和評價標準等一系列工作規(guī)范，做到實踐前有明確要求、實踐中有嚴格監(jiān)督、實踐后有考核評價。建立并完善以實踐計劃、教案設計、聽課評課記錄、實習總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習檔案袋制度。針對實踐活動課程化，制定了相應課程的課程大綱，對課程目標、課程內(nèi)容、教師的職責、學生的任務要求、課程評價標準等做出明確規(guī)定，并強調(diào)加強實踐課程的過程考核，增加教育實習的表現(xiàn)性評價，實施綜合性評價。課程結(jié)束后進行課程目標達成情況評價分析，以促進后期實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)改進。以教育見習為例，在開展前制訂實踐計劃，提前與實踐基地進行溝通，安排對接人員，召開動員會對師范生和指導教師進行校內(nèi)動員和培訓，發(fā)放見習手冊，使學生和指導教師明確活動要求，了解注意事項；聽課過程中各指導教師參與聽課，對學生進行指導，聽課后讓學生進行模擬授課，指導教師聽課、評課并做好聽課記錄；見習結(jié)束后學生撰寫總結(jié)，進行反思，教研室組織驗收。為綜合評價學生的實踐能力，本專業(yè)對各教育實踐環(huán)節(jié)均進行了相應的考核評分，教育實踐內(nèi)容和評價方式如表1所示。

通過教育見習觀摩，學生初步了解了中學教育教學的現(xiàn)狀，而模擬授課和班會設計使學生對教學實踐形成了初步認識。教育實習階段，深入中學開展為期一學期的實地實踐，進行聽課、講課、參加教研活動、開班會、教學調(diào)查等活動，能鞏固加深學生對教育教學理論知識的理解，鍛煉教學能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教育研習通過總結(jié)反思、觀摩優(yōu)質(zhì)課、模擬授課錄課、撰寫教育課題論文等活動，培養(yǎng)學生初步進行教育科學研究和反思總結(jié)的能力。采取觀摩見習、模擬教學、集中實習、錄課評課等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。通過建立中學教材資源庫和中學教學案例庫，為師范生教育實踐做好資源保障。在畢業(yè)論文指導工作中，教育實踐類課題研究的開展，能鍛煉學生的教育研究能力，提升其職業(yè)發(fā)展能力。

（四）重建“三講”模式，多元化提升教學能力

通過構(gòu)建“三講”模式（理論課翻轉(zhuǎn)課堂講、微格教學專項訓練講、“三習”實踐反復打磨講），多元化提升學生的教學能力。為了強化學生的教學技能，本專業(yè)在無機化學、有機化學、化學教學論、化學實驗教學研究等課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在微格教學課程中就如何引入、如何有效提問以及如何評價學生等環(huán)節(jié)分專題進行專項訓練?！叭暋睂嵺`，即教育見習講2節(jié)15分鐘的課；教育實習進入實習單位前講2節(jié)45分鐘的課，進入實習單位時至少講12節(jié)課，回校以后驗收講2節(jié)課；教育研習要進行相應設計，錄一節(jié)15分鐘的課。在實習期間，教師通過線上進行學生講課指導點評，不斷提升學生處理教材的能力和應變能力。此外，小組內(nèi)試講，教師點評，組間交叉點評、反復打磨講，能多渠道、全方位地提升學生的教學能力。

（五）重設第二課堂，充分發(fā)揮課外活動的育人功能

自2021級開始，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中將第二課堂學分化，并作為必修課，要求不少于1學分。第二課堂作為教育實踐課程的有益補充，既能提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，又能促使學生結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和能力，合理地、有針對性地參與相關活動，較為全面地反映學生的教育實踐能力及師德規(guī)范、教育情懷等。

《棗莊學院“第二課堂成績單”制度實施方案（試行）》指出，第二課堂包括思想成長、文體活動、志愿公益、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工作履歷、實踐實習七大類?；瘜W教研室針對師范生組織的第二課堂思想成長類活動有“思想成長有名師”講堂、開學第一課、紅色教育等，志愿公益類活動有“三下鄉(xiāng)”、學雷鋒、公益支教等，技能特長類活動有演講比賽、書法比賽、講課比賽、實驗競賽等。

二、建設互聯(lián)互通、合作共贏的教育實踐基地

本專業(yè)結(jié)合專業(yè)服務方向，在棗莊本地篩選、建設了多個長期穩(wěn)定、多樣化的教育實踐基地。同時，學院選派青年教師到中學實踐基地進行脫產(chǎn)掛職鍛煉。教師在一線實踐基地對中學的教學現(xiàn)狀有了較深入的了解，進一步掌握了根據(jù)學生心理特點進行教學設計的方法，并對促進師范生的培養(yǎng)開闊了思路。學院鼓勵教師參加中學化學教研會議，每年組織本專業(yè)教研室教師實地觀摩中學課堂教學，促進校內(nèi)導師和校外導師的交流合作，不斷提高指導教師的專業(yè)化水平和實踐指導能力。通過與實踐基地的長期合作，與實踐基地開展聯(lián)合教研活動，如申請教研課題、撰寫教研論文等，建立了合作共贏的長效機制。

學院和實踐基地共同篩選和組建協(xié)同培養(yǎng)的教學團隊，建立針對師范生培養(yǎng)的“雙導師”制。學校對校內(nèi)指導教師給予工作量補貼，對校外指導教師發(fā)放一定的指導費。

校內(nèi)導師從本專業(yè)具有中級以上職稱或碩士以上學位的教師中遴選，其要具有良好的政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；具有扎實的教育理論，精深的專業(yè)知識和熟練的教學技能；了解基礎教育實際，具備較高的教學研究能力。為提高指導質(zhì)量，學院制定了指導規(guī)范，每名指導教師指導的實習生原則上不超過5人。校內(nèi)導師從職業(yè)技能訓練開始，到教育見習、教育實習和教育研習，全程指導學生的教育實踐。在教育實踐過程中，指導教師通過跟蹤聽課、修改教案和班會設計等，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生。學院定期進入實踐基地召開學生座談會，了解學生的實際教學情況。通過多渠道、多方面的信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，保證教育實踐取得良好效果。

在實踐基地實施“青藍結(jié)對”拜師儀式，進行一對一個性化指導。校外導師由相關實踐基地推薦產(chǎn)生，負責實習生的教學技能、班級指導和教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，對實習生在實習期間的師德規(guī)范、教學能力和班級管理等方面進行過程性評價。

三、實施多元化的評價方式

本專業(yè)形成了以“雙導師”評價為主，兼顧自我評價，綜合運用課堂觀察、學生訪談及教育實踐檔案進行評價分析等多元化的評價方式。其不僅對師范生的知識和技能水平進行評價，同時也關注師范生的教育觀念、師德養(yǎng)成、研究能力、反思能力等方面，能全面客觀地評價師范生的教育實踐能力。通過建立實習學生個人檔案袋，記錄實習學生角色轉(zhuǎn)變、實踐能力提高的過程；靈活運用形成性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對實習學生所參與的學科教學、班主任工作、師德體驗、教研活動等多方面工作進行綜合評價；加強校校合作，發(fā)揮實習學校對教師的管束作用，使其加強對學生實踐過程的指導，并對學生的實際情況做出客觀評價。

四、結(jié)語

綜上所述，棗莊學院化學專業(yè)以師范專業(yè)認證為契機，通過“五重”模式著重構(gòu)建了教育實踐內(nèi)容體系，抓實做細規(guī)范教育實踐各環(huán)節(jié)，加強與實踐基地合作，實施多元化評價方式等一系列改革措施，以提高學生的教育實踐能力。今后本專業(yè)將逐漸強化對課標的解讀，強化核心素養(yǎng)教學，不斷觀摩優(yōu)質(zhì)課，建立“以賽促學”的競賽體系等，不斷構(gòu)建完善的師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)師范生教育實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］