徐興興

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂以教師為權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)都是建立在教材的基礎(chǔ)之上，部分教師只注重提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，忽略了學(xué)生批判精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而巧妙地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。因此本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行研究，說(shuō)一說(shuō)我的看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)? 問(wèn)題教學(xué)法? 批判性思維能力

引言：隨著新課改的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合今天的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方法直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在高中的歷史教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高，而且更應(yīng)該在于提高學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的幫助，因此針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行研究，說(shuō)一說(shuō)我的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷地在自己的專業(yè)領(lǐng)域里鉆研和學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該記住教師不僅是教書育人，而且也是一個(gè)自己終生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也是將科學(xué)發(fā)展觀融入到實(shí)際的教學(xué)觀念中，才會(huì)發(fā)揮教師教學(xué)的最大價(jià)值。特別是針對(duì)于人教版高中歷史教學(xué)中，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的要求也比較高，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)中國(guó)近代史歷史事件的過(guò)程中，學(xué)生看似學(xué)的是一個(gè)歷史事件，但是很有可能在此次事件發(fā)生的同時(shí)，世界上又發(fā)生了一些歷史事件，因此學(xué)生要將歷史知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)看，加強(qiáng)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是在考驗(yàn)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)，因此教師一定要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行深入和研究，深化自己對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠有效地提高自己的教學(xué)水平。[1]

二、營(yíng)造民主、批判的教學(xué)環(huán)境

高中的歷史所包含的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，內(nèi)容含量也比較大，如果教師只是單方面的自己不停地講述知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)所反映出來(lái)的問(wèn)題，一方面不太符合教學(xué)實(shí)際，另一方面也不利于學(xué)生的發(fā)散思維和批判精神的培養(yǎng)，一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量，因此教師應(yīng)該主動(dòng)積極地為學(xué)生營(yíng)造民主、批判的教學(xué)環(huán)境，并且學(xué)生在提出質(zhì)疑的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解某一個(gè)歷史知識(shí)。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，老師可以利用問(wèn)題的提出為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑并形成自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索，并逐漸形成一種批判課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如在教學(xué)人教版高中歷史《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境：出示“波音飛機(jī)在美國(guó)以外零部件供應(yīng)地示意圖”，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)示意圖進(jìn)行分析，一方面說(shuō)明了跨國(guó)公司充分地利用了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，在全球范圍內(nèi)尋找最佳的零部件供應(yīng)商，另一方面更說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的利弊進(jìn)行討論。發(fā)達(dá)國(guó)家為什么要將零部件的生產(chǎn)放在發(fā)展中國(guó)家呢？那這些國(guó)家為什么要接受呢？對(duì)他們有什么樣的好處和弊端呢？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解。[2]

三、落實(shí)深化問(wèn)題教學(xué)法

落實(shí)深化問(wèn)題教學(xué)法首先在于情境的創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地論證、分析、探索，最后得出結(jié)論。這整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和探究對(duì)于學(xué)生的批判性思維起著很重要的作用。比如在教學(xué)古代史中，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么說(shuō)商代文化是一個(gè)燦爛的文化？在這個(gè)年代里，奴隸的身份低微，那奴隸社會(huì)和原始社會(huì)相比，到底是一種進(jìn)步還是倒退？這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開放性的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)查找資料去反復(fù)地論證，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯?duì)奴隸制度進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)認(rèn)為奴隸制度是非常殘酷的，而且是非常落后的，也非常否定這種社會(huì)制度，但是我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到奴隸制度是伴隨著生產(chǎn)力發(fā)展才產(chǎn)生的一種制度，在這個(gè)制度里，通過(guò)大量的奴隸，在內(nèi)部進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，能夠進(jìn)一步提高工作效率，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，當(dāng)產(chǎn)生勞動(dòng)力過(guò)剩時(shí)，部分從事體力勞動(dòng)的人還可以從事腦力勞動(dòng)，這些都說(shuō)明了奴隸社會(huì)取代了原始社會(huì)在很多方面的進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)提出了更多的挑戰(zhàn)，教師要想提高自己的教學(xué)水平，首先要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；其次是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、批判的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解；最后是將問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)一步地深化和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。希望這些建議能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠楠.問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：22-24.

[2]吳云.高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（38）：85-86.

[3]蘇小琴.問(wèn)題情境：強(qiáng)力助推高中歷史情思教學(xué)[J].名師在線，2020（35）：14-15.