英語教學是大學課程設置中的重要科目，是大學生走入社會，適應社會發(fā)展需要的重點內(nèi)容。英語教學中要注意的是對學生創(chuàng)新意識與批判性思維的培養(yǎng)；要引導他們積極主動的學習；使他們學會獨立思考，對于中外文化有一個清晰的認識；引導他們積極參與互評互測，增強合作能力、團體意識。本文即針對高校英語教學的相關問題，旨在為提高學生批判性思維的能力提出相關建議，為國家與社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才提供一些有益借鑒。

【關鍵詞】英語教學；批判性思維能力；分析問題能力

目前的高校英語教學較多的側重于英語語言與技能的學習，日常的主要課程內(nèi)容基本都是聽說讀寫等方面的練習。其中當然也存在對跨文化交際能力方面的教學，但不得不說，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟逐漸連為一個整體，創(chuàng)新型人才才是世界各國真正需要的資源?？梢姡瑒?chuàng)新型人才已經(jīng)成為提高國家綜合國力的一項重要內(nèi)容，也是我國高等教育需要直面的重要問題。創(chuàng)新型人才要有極大的好奇心與探索欲望，要有與眾不同的創(chuàng)新意識，而批判性思維則是這一切的前提與基礎。要培養(yǎng)學生的批判性思維不是一蹴而就的，不是在某一個階段就能夠達到某一目標的，它需要教師在課程進行中不斷地滲透與引導。而且高校英語課程科目中占有較大比重，如果充分利用，對于大學生批判性思維能力的培養(yǎng)將是非常有益的。就目前對批判性思維相關理論的認識來看，其主要內(nèi)容可分為認知技能與情感意向兩方面。前者主要是指學生看待問題的分析、理解、論證能力等方面；后者則主要是指學生對待問題或者權威敢于質疑的勇氣、謙遜堅持的品質以及多種角度考慮的情商等。作為英語教師，在進行課程設計與課程活動時要注意把握批判性思維的相關內(nèi)容，注重引導與培養(yǎng)，將批判性思維融入閱讀、寫作、聽力等活動中，具體環(huán)節(jié)可從以下方面出發(fā)。

1 鼓勵學生多提問，對中外文化學會寬容，敢于質疑

對學生批判性思維的培養(yǎng)實質就是對學生解決問題過程的培養(yǎng)，這要求學生善于觀察，對某一問題反復思考，敢于質疑，并在不斷探索中找到新觀點、新方法。教師應當為學生樹立正確的英語學習態(tài)度，尤其是在英語閱讀教學中，應使學生明確到即使是課本教材也不一定是真理，也會存在其某方面的偏差。而且對于一部分英語文章，都有作者的獨特判斷與某一方面的觀點。因此，我們應當對文章有全面的理解，可以從各個方面提出問題，作出假設，在經(jīng)過自己的一番研究論證，從而得到自己的觀點、立場與感悟，英語教師在教學活動時不應僅僅讓學生以肯定或否定來完成需要他們自己探索而得出結論的問題，而要通過層層引導，鼓勵學生勇于提問、質疑，并得出令人信服的結論。除此之外，教師可從整篇文章出發(fā)，而不僅僅是從某一句或者某一段，否則這很容易斷章取義，而失去文章想要表達真正的含義。對于英語文章的虛構與現(xiàn)實內(nèi)容，教師首先應有自己的判斷，同時給予學生一定的空間來懷疑與提問，并通過師生的一同探討來得到新的結論。

2 增加設計討論與辯論等活動，增強學生分析與解決問題的能力

創(chuàng)新英語教學形式將有利于增加課堂教學效果，提高學生的英語學習質量。通過分組討論或者組織辯論的形式可以極大的調(diào)動學生英語學習的積極性，引導他們對相關話題深入思考，多角度理解，且學生們在不斷地交流與互動中一同分析與解決問題不僅提高了他們解決問題的能力，還增強了他們的集體意識。教師可以在教學活動前根據(jù)教材內(nèi)容與課程目標為學生們選定一個話題，組織他們根據(jù)話題進行相關討論或辯論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，在不斷的論證中找到最佳答案。

3 在英語寫作教學中，讓學生參與互評互學模式

英語寫作是英語教學中的重點也是難點，也是困擾很多學生學習的一大問題。有效采取同伴互評的方式有益于學生之間的互相學習，通過對同伴作文的閱讀及修改來發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并學習對方的寫作優(yōu)點，從而增強自己的評判與寫作能力。同伴互評的方式是學生之間較為容易接受的一種評價方式，參與的積極性也較高。他們會以更為嚴謹、負責、批判的眼光來對待每一份同伴的作文，從文章的內(nèi)容、結構、主題等方面來宏觀分析文章的合理性與銜接的恰當性?？傊麄兏菀讖闹邪l(fā)現(xiàn)同伴作文的優(yōu)缺點，從中進行自我學習，也增強了批判性思維能力。從微觀來說，學生之中的作文常常會存在語法、拼寫、用詞上的錯誤且常常被忽視，即使進行修改也往往檢查不出來。而通過同伴互評這種方式則可以使他們更易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。不僅如此，學生們也能夠積極主動的參與到同伴互評模式中，他們以批判性的角度來對待其他學生的作文，從中發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們進行改正，密切了學生之間的交流與合作。事實證明，同伴互評進行寫作教學評判，是有益于學生批判性思維發(fā)展的，是有益于提高學生英語學習質量的。

4 小結

綜上所述，批判性思維能力是有益于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提與基礎。單獨的課程或者訓練模式是難以完成對學生批判性思維能力的培養(yǎng)的，因此，需要高校與教育人員將批判性思維能力的訓練融入課程教學中，使二者有機結合，在潛移默化中提高學生的批判性思維能力，增強他們的探索欲望與創(chuàng)新思維。英語教師作為與學生直接溝通的教學組織者，要為學生樹立正確的創(chuàng)新意識，鼓勵他們敢于提問、勇于質疑、積極參與討論活動，在不斷分析、解決、論證問題的過程中提高批判思維能力。有效利用同伴互評模式，提高學生的交流、評判與合作能力，使學生能夠在一個健康向上、公正平等、和諧有趣的課堂氛圍中進行學習，成為一個具有批判性思維能力的有益于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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作者簡介

李洪俊（1980-），女，現(xiàn)為中國地質大學長城學院外國語學院教師。研究方向為英語翻譯與教學。

作者單位

中國地質大學長城學院 河北省保定市 071000