胡曄琳

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，讓項目化學習成為提升學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效教學組織形式。初中語文項目化學習應(yīng)秉持課程思維，將項目主題、驅(qū)動問題、任務(wù)活動和成果評價統(tǒng)領(lǐng)在項目目標下進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。這一設(shè)計思路與“教-學-評”一體化教學設(shè)計理念不謀而合，對初中語文教師突破項目化學習教學難點有明確的指導(dǎo)作用。本文從“教－學－評”一體化教學設(shè)計的視角出發(fā)，從凝練學科核心概念，確定高遷移性項目目標，前置設(shè)計評價量規(guī)，建構(gòu)多層次學習任務(wù)，展示多元性成果五個核心環(huán)節(jié)探討初中語文項目化學習的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；“教－學－評”一體化；項目化學習

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出要“探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動”[1]，在課程理念上提倡課程實施的情境性、實踐性和綜合性，課程內(nèi)容上強調(diào)結(jié)構(gòu)化整合重構(gòu)，建立知識結(jié)構(gòu)與學生真實生活的聯(lián)系。項目化學習的真實性、情境性、實踐性和綜合性屬性與本輪課程改革的理念高度吻合。從教學方式看，項目化學習是以核心問題為驅(qū)動，學生通過主動持續(xù)地解決核心問題完成任務(wù)鏈以構(gòu)建新知，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要教學組織形式；從課程模式看，項目式學習以實現(xiàn)學科素養(yǎng)為目標，設(shè)計學科內(nèi)部、學科之間的邏輯關(guān)聯(lián)和學習內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化地實現(xiàn)教學目標。在具體實施過程中，項目化學習由于學程時間長，任務(wù)和內(nèi)容復(fù)雜多樣，很容易陷入項目成果和項目目標背離或偏差的困境，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也明確指出：“教師應(yīng)該樹立‘教－學－評一體化的意識?！盵2]基于此，初中語文項目化學習需站在課程思維的視角，將目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學、學習和評價進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和實施：

一、凝練學科核心概念

義務(wù)教育新課標中提出了“學習任務(wù)群”的概念，項目化學習是完成學習任務(wù)群的重要教學組織形式。在項目化學習中，核心概念的準確凝練是完成項目目標的基礎(chǔ)，也是整個項目的“靈魂”和“統(tǒng)攝”。教師需立足學科核心素養(yǎng)，理解新課標要求和教材編寫意圖，凝練單元核心概念。

（一）從課標和教材中提取。

課程方案與課程標準不僅明確了目標和方向，也規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量需要達到的程度?！墩n程方案》的“課程性質(zhì)和基本概念”“培養(yǎng)目標”板塊指出了總體育人方向和目標，據(jù)此可進一步細化為項目的核心概念；《課程標準》的“課程目標”“課程內(nèi)容”“實施建議”“學業(yè)質(zhì)量”等板塊對第四學段的6個學習任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式、學業(yè)質(zhì)量都有明確的說明與要求。同時，統(tǒng)編版初中語文以“雙線組元”的特征提供給教師“雙線設(shè)計”的教學設(shè)計思路，通過每個單元的“單元導(dǎo)語”“課后練習”等板塊中可以確定本單元的知識目標和素養(yǎng)目標，有助于凝練的核心概念和本質(zhì)問題。

（二）從學生需求和生活價值中提取

一個真實的項目要做到“雙向聯(lián)系、雙線設(shè)計”。首先要與課程標準、教材相聯(lián)系，要能反映課標的教學理念、要求以及教材的教學內(nèi)容；其次要與真實生活、學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，能夠有效驅(qū)動學生進行持續(xù)性探索。[3]這里所提出的學習需求主要指學生學習知識遇到的問題或困境。一種是指向目前學生在校學習期間遇到的學科學習的困難，教師應(yīng)及時收集，通過剖析學習難點發(fā)現(xiàn)核心概念；另一種廣義的含義是從長遠來看，學生在未來真實社會中有可能遇到的困難和問題，將此與學科的知識技能和素養(yǎng)能力進行有邏輯地提煉，是指向真實生活價值的提取。

如對七年級上冊第二、三單元整合設(shè)計案例：從課程標準來看，課標對散文所屬的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”在課程內(nèi)容上提出了要“品味作品的語言、形象，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”[4]，在學業(yè)質(zhì)量方面提出了“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和語言”“能有多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”[5]的要求；從教材內(nèi)容上看，兩個單元的散文均以回憶性敘事散文為主，從教材邏輯和單元目標上看，兩個單元的散文教學目標都指向品味語言感受文章基調(diào)，理解人物情感、掌握散文的抒情方式和特點，單元寫作內(nèi)容為“學會記事”；又基于七年級學生的學情，他們對自我成長的認知逐漸增強，對成長過程中遇到的情感體驗有表達的欲望。所以將項目主題確定為“回憶童年，敘寫成長”，核心概念為“回憶性敘事散文的特點”，驅(qū)動問題為“如何敘寫回憶性散文”。進而又將核心概念繼續(xù)分化為回憶性敘事散文的視角、回憶性敘事散文的結(jié)構(gòu)、回憶性敘事散文的情感表達三個子概念，形成指向項目目標的概念體系。

二、確定高遷移性項目目標

目標統(tǒng)領(lǐng)的“教-學-評”一體化的原則需要教師在確定核心概念的同時，對項目目標進行整體設(shè)計和分解細化。一方面需要深刻理解冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間指向知識構(gòu)建的教材邏輯；另一方面由于項目式學習具有“持續(xù)性地探究真實問題”這一屬性，所以還需關(guān)注指向問題解決的項目邏輯，由大目標分解小目標，目標之間要彼此勾連，結(jié)構(gòu)化組織。在整合兩個組織邏輯的基礎(chǔ)上，最終制定指向?qū)W生高階思維發(fā)展的項目目標。如將上文提及的以“回憶童年，敘寫成長”項目化學習目標設(shè)計如下：

【項目目標】

1.通過探究性活動，識別回憶性敘事散文的文體特征，理解核心概念。

2.通過實踐活動，創(chuàng)作回憶性作品，融入人生體驗和感悟。

3.通過小組合作，培養(yǎng)人際交往能力，完成成長記錄散文冊。

【情感維目標】

1.整體感知全文內(nèi)容，把握情感思路。

2.關(guān)照回憶者的際遇、身份和人生階段的變化，把握情感特征。

【認知維目標】

1.品味關(guān)鍵詞句，分析事件、事情、事理的關(guān)聯(lián)性。

2.理解回憶性散文雙重視角與情感特征。

3.理解回憶性散文的事理凝練與表現(xiàn)。

4.應(yīng)用回憶性散文常見結(jié)構(gòu)形式及敘事方式。

【技能維目標】

1.訓(xùn)練朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

2.掌握通過回憶敘事來表情述理。

3.學會攝取生活瞬間，提升篩選與提煉、感受與思考生活素材的能力。

項目化學習的素養(yǎng)目標包含了情感維、認知維和技能維三個維度。[6]在具體撰寫三個維度的目標時，一般都包含“內(nèi)容”“表現(xiàn)”及“程度”三個部分，即學習什么內(nèi)容、要做到什么和達到什么要求。

三、前置設(shè)計評價量規(guī)

初中語文項目化學習在項目設(shè)計之初，要整體規(guī)劃在何處設(shè)置評價、以何種方式開展評價、具體的評價指標是什么等，以此形成評價鏈。從功能上看，評價量規(guī)不是具體的評價行為，而是思考如何設(shè)計與項目目標相配套的評價；從過程上看，學生在教師指導(dǎo)下閱讀文本，不斷建構(gòu)認知，自主設(shè)計評價量規(guī)以明確項目的預(yù)期結(jié)果；從結(jié)果上看，教師在學生制作評價量規(guī)的過程中改進和調(diào)整教學策略，學生也可以在制作評價量規(guī)的過程中，明晰學習目標，規(guī)范學習過程。

前置設(shè)計評價量規(guī)是“由終及始”思維導(dǎo)向下的有效實踐，是實現(xiàn)項目化學習“教－學－評”一體化的基本保障，可有效避免預(yù)期目標與實際結(jié)果相背離的發(fā)生。如《駱駝祥子》整本書閱讀項目化學習的評價量表：

【閱讀理解深度】（40分）：

能否準確理解小說情節(jié)、人物關(guān)系和主題？

是否能夠從文本中提煉出關(guān)鍵信息并做出合理推斷？

是否能夠理解作者使用的文學手法和修辭技巧？

【小組討論貢獻】（15分）：

是否能夠積極參與小組討論并分享自己的見解？

是否能夠給予小組成員有用的反饋和建議？

是否能夠主動承擔小組任務(wù)并協(xié)調(diào)合作？

【課堂展示質(zhì)量】（15分）：

是否能夠準備充分并在課堂上進行有效的發(fā)言或演講？

是否能夠與其他同學積極互動并回應(yīng)老師和同學的提問？

是否能夠利用多媒體等輔助工具提高展示效果？

【創(chuàng)新思維與表達能力】（10分）：

是否能夠在回答問題或完成任務(wù)時展現(xiàn)出創(chuàng)新思維和批判性思考？

是否能夠流暢表達自己的觀點和見解并使用恰當?shù)拇朕o？

是否能夠運用所學知識解決實際問題？

【知識遷移能力】（10分）：

是否能夠?qū)⑺鶎W的文學知識應(yīng)用到閱讀過程中，提高自己的閱讀素養(yǎng)？

是否能夠?qū)㈤喿x經(jīng)驗與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深對小說內(nèi)涵的理解？

是否能夠通過閱讀培養(yǎng)自己的文化意識和跨學科素養(yǎng)？

【自我反思能力】（10分）：

是否能夠在完成項目化學習后進行自我反思和總結(jié)，認識到自己的優(yōu)點和不足？

是否能夠制定改進計劃并付諸實踐，提高自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)？

（該量表采用等級評分制：100-85分為A級、84-75分為B級、74-60分為C級、60分以下為D級，每個等級對應(yīng)不同的表現(xiàn)水平，以便于對閱讀理解、分析、批判和創(chuàng)新能力進行客觀評價。同時，該量表還鼓勵學生在閱讀過程中積極參與思考和討論，以促進閱讀理解和創(chuàng)新思維的發(fā)展。）

由此可見，評價設(shè)計不僅是用來評價課程與教學的達成程度，也是為學生學習行為提供支架和指導(dǎo)，明晰不同層次的評價標準，保障學生對學業(yè)質(zhì)量進行有效的自我監(jiān)控。

四、建構(gòu)多層次學習任務(wù)

初中語文項目化學習需要設(shè)計邏輯緊密的表現(xiàn)性學習任務(wù)群。根據(jù)驅(qū)動問題結(jié)構(gòu)化設(shè)計任務(wù)、子任務(wù)及活動，每一層級的學習任務(wù)在分解目標的同時又緊密相連，互成邏輯，形成知識圖譜，以此實現(xiàn)學習任務(wù)群結(jié)構(gòu)化的實施。結(jié)構(gòu)化設(shè)計學習任務(wù)可以讓學習者更清晰地學習項目的總體規(guī)劃、基本結(jié)構(gòu)、任務(wù)分解、課時安排、作業(yè)要求等，形成任務(wù)鏈式結(jié)構(gòu)。

（一）確定任務(wù)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，整合學習內(nèi)容與方法。

以七年級下冊第三單元“品悟平凡人物，學會細節(jié)描寫”的項目化學習設(shè)計為例，本項目以“細節(jié)描寫反映人物特征”為核心概念，以“如何在寫作中運用細節(jié)描寫”為驅(qū)動問題。項目設(shè)計閱讀與寫作的兩大任務(wù)九項活動，用7個課時完成。任務(wù)一，抓住文本關(guān)鍵細節(jié)，把握人物情感變化；任務(wù)二，搭建復(fù)合寫作支架，描寫身邊真實人物。任務(wù)下位設(shè)計若干活動，活動目標指向任務(wù)目標，任務(wù)目標指向項目目標，項目目標指向素養(yǎng)和能力目標。在目標統(tǒng)領(lǐng)下強化“文學創(chuàng)意與表達”的學習方法和策略。

任務(wù)一以單篇閱讀和群文閱讀為主，學生通過學習《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》《賣油翁》掌握寫人敘事作品的閱讀與寫作策略。通過單篇熟讀精思抓住關(guān)鍵語句和細節(jié)描寫把握人物之間情感關(guān)系變化，通過比較閱讀關(guān)注凡人身上的人性光輝，理解他們對他人和社會的價值。任務(wù)一將單元目標中的“加強文本細讀，關(guān)注細節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會平凡人物身上閃光的品格”“加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊的體悟”分解細化為具體方法。[7]任務(wù)二在閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用寫作復(fù)合支架，觀察現(xiàn)實生活，記錄身邊的真實人物。任務(wù)一為任務(wù)二提供寫作的知識支架；任務(wù)二將任務(wù)一的認知維度上升到能力維度，形成讀寫結(jié)合的邏輯，以寫作為項目成果檢驗項目目標的達成情況。

（二）建構(gòu)的語文實踐活動

具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動有助于學生實現(xiàn)持續(xù)性的探究與合作，學生通過結(jié)構(gòu)化的活動，建立問題鏈和活動鏈逐步建構(gòu)起新的認知。而設(shè)計貫穿整個活動過程的評價是實現(xiàn)項目化學習“教－學－評”一體化的關(guān)鍵一環(huán)。

以任務(wù)一“抓住文本關(guān)鍵細節(jié)，把握人物情感變化”活動設(shè)計與要求為例，這一任務(wù)包括五項活動：

活動1：繪制曲線圖，展示魯迅阿長的情感變化。分小組展示曲線圖，小組之間互相評價。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）我對阿長的稱呼發(fā)生了哪些變化？反映作者情感怎樣的變化？

（2）阿長有很多缺點，我們卻不討厭她，這是為什么？

活動2：填寫表格，梳理楊絳和老王對彼此的態(tài)度變化。分小組展示表格，小組成員之間分享進行評價和修改。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）課文結(jié)尾說“我漸漸明白那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，老王的“不幸”是否因我而起？

（2）我為何會感到“愧怍”？

（3）如何看待作者筆下的“幸”與“不幸”？

活動3：繪制簡筆畫，揣摩父親建造臺階過程中的心理。分小組展示成果，說說還可以怎樣改進。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）父親明明是盼望筑高臺階的，為什么最后渾身感到不自在？

（2）父親究竟陷入了什么困境？

活動4：比較阿長、老王、父親三個人物形象，體味小人物的藝術(shù)價值。完成對比表格，說說你的看法，同學之間互相評價。

活動5：拓展延伸，總結(jié)歸納，評析《賣油翁》人物描寫。完成評價表格。

以上活動設(shè)計突出體現(xiàn)了幾個要點：第一，過程性評價貫穿活動始終，逐步建構(gòu)對核心概念和驅(qū)動問題的認知。在扎實的語言實踐活動中實現(xiàn)學生高階思維的發(fā)展。繪制曲線圖、填寫表格、繪制簡筆畫都是學習過程的階段性成果，作為項目實施的“設(shè)計者”和“監(jiān)督者”教師對階段性成果及時給予過程性的評價以保障項目實施的質(zhì)量和結(jié)果預(yù)期。第二，活動設(shè)計緊扣任務(wù)目標和驅(qū)動問題，關(guān)照“細節(jié)描寫”核心概念整體設(shè)計，從理入情，任務(wù)邏輯清晰可見。第三，建立可遷移的學習活動和情境，將活動1-4形成的認知遷移到活動5綜合運用，引導(dǎo)學生通過細節(jié)描寫把握文中情感變化，最終學會使用細節(jié)描寫刻畫真實人物，讓整個學習任務(wù)有層次和梯度。

通過完成具有讀寫結(jié)合邏輯的兩項學習任務(wù)，學生逐步加深對寫人敘事類文本的認識與理解，學會用細節(jié)描寫的方式敘寫自己身邊的人和事，學會觀察生活中平凡人的生活狀態(tài)，理解平凡人的生存價值和人性光輝。

五、展示多元性成果

（一）多元呈現(xiàn)項目成果

項目化學習特有的教學組織形式?jīng)Q定了其項目成果輸出形式的多樣性，表現(xiàn)方式的靈活性。從階段劃分可將項目成果分為過程性成果和最終成果；從輸出形式看，可分作品類成果（繪畫、攝影、設(shè)計、動畫、網(wǎng)頁、程序設(shè)計等）、研究報告類成果（研究報告、論文等）、展覽類成果（科學實驗展示、文化展覽等）、表演類成果（音樂、舞蹈、戲劇）。項目作品的多樣性是項目組織形式多樣性的顯性表現(xiàn)，實施的載體應(yīng)是基于識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐活動。

（二）多維進行項目評價

開展多維度、多主體、全過程的多元評價是落實初中語文項目化學習“教－學－評”一體化的出發(fā)點和落腳點。從評價階段看，包含前置評價、過程評價和終結(jié)性評價；從評價主體看，包含教師評價、學生評價、小組評價，還可引入家長評價、社區(qū)評價等校外評價；從評價對象看，可包含階段性成果，學生顯性行為，學習進度、合作與探究能力、素養(yǎng)能力以及最終成果等方面。多維度多層次的評價是從教師的“教”、學生的“學”關(guān)注目標達成的程度，量化成最終的評價量規(guī)，判斷項目是否達成預(yù)期效果。建立精準細化的評價量規(guī)能有效反饋學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學策略，評價項目成果。

如八年級說明文整合單元的項目化學習“我身邊的植物”為例，該項目以“分享報告會”為項目成果，采用了指向成果取向的成果型評價量規(guī)：

內(nèi)容（5分）：1.內(nèi)容是否充實。2.是否使用了說明方法，使用是否準確。3.層次是否分明，邏輯性是否符合要求。

技巧（2分）：1.語言是否規(guī)范，聲音是否洪亮。2.是否恰當?shù)厥褂昧酥w語言。

綜合印象（3分）：1.舉止是否從容。2.表情是否自然。3.精神狀態(tài)是否飽滿。

（10-8分為優(yōu)秀，8-7分為良好，7-6分為合格，具體評價方式包含學生自評、組內(nèi)互評及教師評價）

又如對綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”進行的項目化學習設(shè)計，采用了指向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平取向的認知評價量規(guī)。

【個人成果展示】學生根據(jù)不同分工進行不同的展示。例如：1.負責收集資料的學生：收集和篩選資料、解讀資料、展示文化遺產(chǎn)候選項目資料表。2.負責訪談的學生；制定訪談提綱、進行實際訪談、進行錄音和錄像、剪輯影像資料。后期配合團隊編輯短片進行項目匯報。

【針對個人成果的評價】1.整合和篩選信息的能力。2.實踐運用新聞采訪知識的能力。

3.在對話中獲取信息的能力，基本的語言運用與理解能力。

【團隊成果展示】1.撰寫文化遺產(chǎn)申請書，制作PPT進行匯報，進行現(xiàn)場答辯。2.利用學校展板以及公眾號開展“文化遺產(chǎn)”項目展。申請書主要包括以下內(nèi)容：文化遺產(chǎn)候選項目名稱、文化遺產(chǎn)候選項目歷史、文化遺產(chǎn)候選項目文化價值、文化遺產(chǎn)候選項目現(xiàn)狀、擬采取的保護與發(fā)展措施。

【針對團隊成果的評價】1.匯報以及答辯的內(nèi)容、思路。2.聲音、儀態(tài)。3.整合篩選以及理解概括材料的能力。4.學科核心素養(yǎng)以及合作能力。

（該評價量規(guī)使用表現(xiàn)性評價方式，對學生個人參與度和能力達成度重點進行過程性評價）

綜上，初中語文項目化學習作為有效提升學生素養(yǎng)能力的教學組織形式，應(yīng)將項目主題、驅(qū)動問題、任務(wù)活動和成果評價統(tǒng)領(lǐng)在項目目標下結(jié)構(gòu)化設(shè)計和實施。學生在過程性、表現(xiàn)性、終結(jié)性的評價中有效調(diào)節(jié)學習行為和狀態(tài)以提升能力與素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2][4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3]劉迪，榮維東.語文項目化學習研究現(xiàn)狀、問題與展望——基于基礎(chǔ)教育語文專業(yè)期刊載文分析[J].語文建設(shè)，2023（9）：27-32.

[6]劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2020：10.

[7]義務(wù)教育教科書教師用書（語文七年級下冊）.[M]北京：人民教育出版社，2019：1.+

[本文為海南省教育科學規(guī)劃一般課題“中學語文學科項目化學習課程樣態(tài)的構(gòu)建及實施”（課題編號：QJY20221039）的研究成果。]