陳華芬

摘要：為落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，教師可借助“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。一方面，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)可以突破單篇教學(xué)的“碎片化”，有助于回歸語文學(xué)科的本質(zhì)屬性；另一方面，通過理解學(xué)科大概念，學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?；诖耍恼陆Y(jié)合統(tǒng)編本高中語文必修上冊第一單元，探討學(xué)科大概念下的單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；大概念；單元教學(xué)；教學(xué)策略

較之學(xué)科基本概念，學(xué)科大概念是揭示學(xué)科本質(zhì)的“上位”概念，有助于師生在高效互動中達成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“協(xié)同作用”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)進階”。[1]其中，單元整體教學(xué)是落實學(xué)科大概念的有效載體，也是落實《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》關(guān)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的必然選擇。從概念表述方式角度講，學(xué)科大概念是一句簡潔而統(tǒng)攝性較高的“短句”，如“古詩詞鑒賞過程中的主客體融通”，而基本概念則是一種短語，如“托物言志”“情景交融”等。從教學(xué)方式角度講，指向大概念的單元教學(xué)更具探究性，有助于學(xué)生在自主思考與合作探究的過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、基于內(nèi)容提煉學(xué)科大概念

語文學(xué)科大概念需要用心的提煉，這種提煉需要多元的途徑，既可以從課程標準中提取，也可以基于教材內(nèi)容提取，還可以基于高中認知規(guī)律提取。當然，也要統(tǒng)籌考慮多種提煉路徑，從而提高大概念視域下的單元教學(xué)質(zhì)效。文章以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元內(nèi)容為依據(jù)，從單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)中提煉單元大概念。

（一）單元導(dǎo)語定方向

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元的人文主題是“青春的價值”，在該主題的統(tǒng)攝下，編者選編了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《紅燭》和《致云雀》五篇創(chuàng)作不同時期的中外詩歌，以及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。盡管體裁不同、文化背景不同、創(chuàng)作時間各異，但無一例外都是針對“青春”的縱情吟唱，如毛澤東的感時憂國與豪情壯志；郭沫若的激情暢想與雄起奔放；聞一多的迷茫困惑與堅毅追求；昌耀的凝重壯美與強勁力量以及鐵凝的質(zhì)樸清新與詩情畫意。

配合人文主題及學(xué)習(xí)要素，單元導(dǎo)語還明確指出了本單元學(xué)習(xí)的要點，即“理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點”，“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”，進而“嘗試寫作詩歌”。所以，結(jié)合單元人文主題以及單元導(dǎo)語，可以進行單元學(xué)科大概念的提煉，即“了解意象與形象對情感表達的重要價值”。

（二）學(xué)習(xí)提示定重點

本單元共編排了三部分學(xué)習(xí)提示。其中，閱讀《沁園春·長沙》，要注意領(lǐng)略作者的凌云壯志及以天下為己任的胸懷，并體會意象的靈動、意境的深邃、字詞的考究。閱讀《立在地球邊上放號》，要立足“五四”狂飆突進的時代背景體會詩歌的自由宏闊氣概與詩人的縱聲呼喊。閱讀《紅燭》，要通過品味詩人與“紅燭”的對話，體會其對青春的困惑以及對理想的追求。

同時，還要關(guān)注詩歌的節(jié)奏美、感嘆詞的回環(huán)使用以及詩人的幻想情緒。閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》，要通過“想”感受“雪峰”“太陽”“蜘蛛”等意象營造的凝重美以及蘊含其中的強勁生命力。閱讀《致云雀》，要體會云雀的象征意義、品味節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在邏輯、欣賞詩人的奇特想象與修辭技巧。閱讀《百合花》，要關(guān)注作者的細節(jié)描寫、人物形象刻畫，體會革命戰(zhàn)爭年代的青春美與人性美。閱讀《哦，香雪》，要關(guān)注小說的敘事與抒情特點，品味作者清新的語言風格，體會“香雪們”面對時代變化時的情感波瀾?？梢?，學(xué)習(xí)提示是大概念的具象轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生提高閱讀針對性，理順閱讀思路。

（三）單元學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元共設(shè)四個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，囊括了詩歌與小說的閱讀鑒賞、表達交流、拓展探究、讀寫融通。其中，第一個任務(wù)是圍繞“青春”主題并選擇自己深有感觸的一點與同學(xué)探討青春的價值；第二個任務(wù)是圍繞“意象”與“詩歌語言”探討詩歌鑒賞的基本方法，品味不同風格作品的意蘊與情感；第三個任務(wù)是分析《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說的細節(jié)描寫藝術(shù)與人物刻畫效果；第四個任務(wù)是借鑒本單元詩歌在語言錘煉、意象選擇、意境營造等方面的手法，嘗試創(chuàng)作詩歌，抒寫自己對青春的理解。

由此可見，四個學(xué)習(xí)任務(wù)各有側(cè)重，既有針對詩歌的鑒賞方法探討，也有針對小說的描寫藝術(shù)探討，更有針對“青春”主題的表達交流。更重要的是，以詩歌創(chuàng)作作為讀寫融通點，學(xué)生能夠進一步掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法，進而強化審美體驗、提高審美情趣。

通過對單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全面梳理，針對本單元的大概念逐漸明朗。其中，三個部分均聚焦作品的“意象”與“形象”，均強調(diào)對詩歌意蘊與作者情感的體味?；诖耍匦奚蟽缘谝粏卧拇蟾拍羁商釤挒椋骸袄斫庖庀笈c形象對情感表達的重要價值”。當然，為提高課堂教學(xué)效果，在開展單元教學(xué)之前，教師可布置課前閱讀清單，助力學(xué)生在了解學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上感知文章意蘊與作者情思。

值得一提的是，閱讀清單的內(nèi)容要以“問題”為主，如：整體感知單元文本內(nèi)容，自主搜集資料，以“知人論世”掌握作者生平與文本創(chuàng)作背景；除“青春的價值”人文主題，分析本單元的五篇詩歌與兩篇小說的共性特質(zhì)；根據(jù)文本內(nèi)容提煉本單元中的“基本概念”，初步掌握基本概念與學(xué)科大概念的區(qū)別，并嘗試運用一句簡短語句予以概述；選擇自己感觸最深的一部作品，分析作者運用意象與形象抒發(fā)情思的方法與效果；結(jié)合自身實際經(jīng)驗，談一談你對青春及其價值的理解。顯然，通過課前的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠初步了解單元內(nèi)容、單元大概念以及單元教學(xué)思路，這對于師生高效溝通具有重要作用。

二、根據(jù)大概念確定教學(xué)目標

學(xué)科大概念的循證路徑依循“從大到小”的思維邏輯，在單元“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下逐級分解學(xué)習(xí)任務(wù)目標，將其轉(zhuǎn)化為具體可以感知的具象化內(nèi)容，而轉(zhuǎn)化的過程即是確定教學(xué)目標的過程。[2]換言之，圍繞“理解意象與形象對情感表達的重要價值”大概念，結(jié)合單元內(nèi)容拆分為層次遞進的目標，助力學(xué)生理解并掌握單元大概念。

單元大目標可分解為：1.初步閱讀單元文章內(nèi)容，感知文章情感基調(diào)，初步體會作者對“青春”的理解以及在文中的具體展現(xiàn)；2.精讀單元文章內(nèi)容，整理出各個文章中關(guān)于“青春”的具體意象內(nèi)容，感知意象的特點，梳理其在文中的作用。理清文章意象的基礎(chǔ)上，挖掘文中的形象，揣摩作者的細節(jié)描繪，感受作者對“青春”的理解與展現(xiàn)，體會不同作者的審美志趣及精神世界；3.繼續(xù)深度閱讀文章內(nèi)容，感知詩歌的意象與小說的形象，分析詩歌意象對詩人情感表達中的具體作用；4.理解人物塑造中的語言、動作、心理等描寫方法，體味人物形象在情感表達中的重要作用；5.圍繞“青春的價值”話題，調(diào)動實際生活經(jīng)驗，表達自己對“青春情懷”與“青春文化”的獨特理解，并創(chuàng)作一首關(guān)于青春主題的詩歌作品。

全面分析與研究后我們會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過拆分后的單元大概念，既有閱讀鑒賞，也有表達交流，還包括拓展探究，契合了課程標準中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求。同時，經(jīng)過拆分后的五個教學(xué)目標層次遞進，不僅有助于增強學(xué)生的主體意識，而且能夠助力學(xué)生通過讀寫融通掌握學(xué)科大概念，進而落實語文核心素養(yǎng)的根本目標。

三、依托教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)測評

圍繞關(guān)鍵詞“意象”與“形象”，結(jié)合意象與形象對人物情感的表達價值，教師要依托教學(xué)目標設(shè)計具體的教學(xué)測評，以保證課堂的生成，助推單元大概念學(xué)習(xí)高效開展。[3]對此，教師要將教學(xué)目標落實到單元中每篇文本的學(xué)習(xí)要求，這是教學(xué)測評的關(guān)鍵?；谡w的設(shè)計，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)測評分為兩個部分，其一是針對本單元中詩歌意象學(xué)習(xí)與掌握的測評；其二，是針對單元小說形象學(xué)習(xí)與掌握的測評，將兩者綜合于單元大概念的視域之下。為此，筆者設(shè)計了測評表格（用PPT展示測評表格），引導(dǎo)學(xué)生自主填寫，并根據(jù)填寫的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，為課程的優(yōu)化提供依據(jù)。

筆者根據(jù)測評表格、教學(xué)經(jīng)驗和需要設(shè)計了學(xué)習(xí)檢測單，檢測單的部分內(nèi)容作了填寫，以便給學(xué)生進行思路引導(dǎo)，幫助他們更好地完成檢測，反饋學(xué)習(xí)效果。下面以《沁園春·長沙》為例，展示該學(xué)習(xí)檢測單的具體使用，也給其他教師一定的思路指引和案例借鑒。

《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)檢測情況示例：

體裁——詩歌；

作者——毛澤東；

國別——中國；

意象（形象）——雪、寒秋、湘江、橘子洲、萬山、層林、百舸、游魚、雄鷹等；

語言特征——語言氣勢恢宏、意象豐富、具有震撼人心的語言張力；

意境營造（情感）——意境深遠而恢弘，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

以上為詩歌《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)檢測情況，其余篇目皆可對照該內(nèi)容進行填寫。此外，圍繞“嘗試創(chuàng)作詩歌”任務(wù)，教師還可以設(shè)計詩歌創(chuàng)作的測評內(nèi)容，并從意象選擇、語言錘煉、想象力、節(jié)奏美、人物形象等方面進行測評。

四、指向大概念的教學(xué)情境與教學(xué)活動

在確定教學(xué)目標與測評內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要圍繞單元人文主題創(chuàng)設(shè)指向大概念理解的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言實踐情境中與作者“對話”，進而涵養(yǎng)語言、思維、審美、文化等四個維度的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)情境方面，要契合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與身心發(fā)展特點。例如：青春即花樣年華，每個人對青春都有不同的理解。高中是新的人生階段，是新的夢想起航。為“留住”大家的青春年華，班級將制作一本青春紀念冊。通過分析本單元作品中不同作者對青春的態(tài)度、觀點與表達技巧，結(jié)合對自我的認識、對社會的思考以及對理想的追求，以“青春的價值”為主題創(chuàng)作一首詩歌，向全校師生展示你對青春及其價值的獨特理解。顯然，這種貼近學(xué)生身心特點與生活經(jīng)驗的教學(xué)情境正是學(xué)生提高語言實踐能力的有力支撐。

在教學(xué)活動方面，根據(jù)教學(xué)情境及任務(wù)要求，教師可將其拆分為幾個不同類型的教學(xué)活動。第一，圍繞詩歌的意象選擇，組織學(xué)生任意選擇一篇感觸最深的詩歌，嘗試提煉詩中的意象并分析其特點。如《沁園春·長沙》中寒秋、湘江、層林、百舸、鷹、魚、大地等意象的靈動美以及蘊含其中的深邃意蘊。需要指出，教師要以問題激發(fā)學(xué)生的思考，如梳理詩中的景物并分析描寫特點；探討“看”“憶”“擊”“翔”“競”等煉字考究；分析意象選擇對表達“以天下事為己任”的青春情懷的作用；結(jié)合文本創(chuàng)作背景，體會詩人在“萬類霜天競自由”的秋景中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神。第二，分析小說人物形象，從語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫掌握人物塑造的方法。對此，教師可設(shè)計人物形象鑒賞表格，內(nèi)容包括人物選擇、人物印象、人物經(jīng)歷、描寫手法、表現(xiàn)手法、總結(jié)等。如對“通訊員”憨厚、淳樸、靦腆、舍己為人的印象，可選擇其“借被子”與“舍己為人”兩個片段作為其主要經(jīng)歷。在描寫手法上，可從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及“我”與“新媳婦”的反應(yīng)等方面分析。在表現(xiàn)手法上，可從修辭手法方面進行分析。第三，分析小說的“物象”在情節(jié)發(fā)展與主題展現(xiàn)中的作用。如《百合花》中“棗紅底上撒滿白色百合花”的新被子，是人性美與青春美的象征；如《哦，香雪》中的火車、兩種材質(zhì)的鉛筆盒，是現(xiàn)代文明與農(nóng)村文明的對比。當然，在此過程中教師同樣要注重提問，如你覺得香雪為得到塑料鉛筆盒而做出的行為是否值得，以此拓展學(xué)生對青春的深入探究。

在新的教學(xué)背景下，指向大概念的單元整體教學(xué)突破了單篇教學(xué)的局限性，有助于學(xué)生圍繞一個“上位概念”開展豐富的探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在自主思考、自主建構(gòu)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為當前的語文教學(xué)提供更多的思路和靈感。

注釋：

[1]戴穎華.基于大概念的高中語文大單元教學(xué)研究——以高中《語文》必修上冊第七單元為例[J].中學(xué)語文，2023（32）：81-82.

[2]尹達.高中語文大單元教學(xué)從大概念到核心概念的循證路徑[J].教學(xué)與管理，2023（34）：26-28.

[3]孫陽菊.大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)探究——以人教版高中語文教材必修三第二單元唐詩學(xué)習(xí)為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（14）：23-28.