戴英

【摘要】“閱讀策略單元”一體化教學(xué)能夠進(jìn)階式培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。具體可通過以下路徑達(dá)成：統(tǒng)整內(nèi)容，確定素養(yǎng)目標(biāo)；重構(gòu)課型，進(jìn)階素養(yǎng)培育；關(guān)注評(píng)價(jià)，助力素養(yǎng)形成。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；進(jìn)階學(xué)習(xí)；單元一體化

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材通過“閱讀策略單元”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)上作了系統(tǒng)的編排。四個(gè)閱讀策略相對(duì)獨(dú)立又構(gòu)成一個(gè)整體，進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段四個(gè)閱讀策略單元的編排由淺入深，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升；單元一體化教學(xué)有利于學(xué)生習(xí)得針對(duì)性的閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）的“提問”閱讀策略單元為例，淺談單元一體化教學(xué)進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑。

一、統(tǒng)整內(nèi)容，確定素養(yǎng)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元是“提問”閱讀策略單元，由三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》組成。單元要素為：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。本單元每一個(gè)模塊的內(nèi)容都是從不同角度圍繞著“學(xué)貴有疑”這一主題選材，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生提問的興趣，習(xí)得提問的策略，從而提升閱讀素養(yǎng)。根據(jù)本單元內(nèi)容編排，確定教學(xué)總目標(biāo)為：

1.通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)強(qiáng)化，解決學(xué)困點(diǎn)，學(xué)會(huì)生字新詞；

2.梳理所提問題，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，并能篩選出對(duì)理解課文有幫助、有價(jià)值的問題；

3.經(jīng)歷問題的梳理、篩選、再提問過程，能自主運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問題，深入理解課文內(nèi)容；

4.在提問策略的層進(jìn)式體驗(yàn)中，提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

這樣的單元總目標(biāo)設(shè)定，在關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在閱讀策略的習(xí)得上，且由提出問題到梳理問題，再到篩選問題、解決問題，最大限度地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、重構(gòu)課型，進(jìn)階素養(yǎng)培育

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可從“興趣—梳理—篩選—解決”幾個(gè)方面著手，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和素養(yǎng)的培育?；诒締卧目偰繕?biāo)，將本單元教學(xué)統(tǒng)整重構(gòu)為“單元準(zhǔn)備課”“范文研讀課”“遷移運(yùn)用課”三種課型。

1.單元準(zhǔn)備課——明確任務(wù)，了解學(xué)情，掃清障礙

單元準(zhǔn)備課是在課前預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在本單元生字學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，基于學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，提高識(shí)寫效率，預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。第一課時(shí)預(yù)習(xí)單的設(shè)置要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，更多關(guān)注識(shí)字與寫字。具體活動(dòng)任務(wù)為：

（1）讀一讀、圈一圈、寫一寫。即通過讀課文和生字詞，圈出難讀或者容易讀錯(cuò)的字，寫出自己寫得最好看的字和最難寫、易寫錯(cuò)的生字。

（2）理一理、說一說、讀一讀。即小組合作梳理出易錯(cuò)的生字詞，課堂中集中鞏固。接著再讀讀課文和出現(xiàn)生字詞頻率較高的句子，為深入研讀文本掃清閱讀障礙，最后嘗試提出一兩個(gè)自認(rèn)為有價(jià)值的或自己感興趣的問題。

2.范文研讀課——深入研讀，了解策略，習(xí)得方法

此課型為本單元教學(xué)的核心，預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。旨在梳理所提問題，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，并篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題，深入理解文本。以第一課時(shí)的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)為例：

（1）讀一讀、說一說。①閱讀課文中所提的問題及提示，在小組內(nèi)交流發(fā)言，選出代表匯報(bào)（多角度提問、提出有價(jià)值的問題）；②拿出問題清單，和同桌交流所提出的問題，并說一說是從什么角度提問的。

（2）理一理、悟一悟。①梳理未解決并對(duì)理解課文有幫助的問題（每課1～2個(gè)核心問題），結(jié)合課文內(nèi)容示范解決相應(yīng)問題。②結(jié)合課后練習(xí)和交流平臺(tái)提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法——“閱讀的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問題”“梳理問題，發(fā)現(xiàn)可以針對(duì)全文內(nèi)容提問，也可以針對(duì)部分內(nèi)容提問”。③師據(jù)板書總結(jié)提問的步驟：主動(dòng)提出問題—分析所提問題的角度—篩選出有價(jià)值的問題—嘗試解決問題。

3.遷移運(yùn)用課——自讀文本，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)能力

通過兩個(gè)課時(shí)的策略學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“提問”這一閱讀策略已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。范文研讀課給出支架，遷移運(yùn)用課就要放手讓學(xué)生自讀自悟，在提問、梳理、篩選、解決問題中提升閱讀能力和素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》為例，本課教學(xué)為一課時(shí)，根據(jù)閱讀提示設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.篩選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，小組合作交流合作并嘗試解決。

3.經(jīng)歷提出問題、篩選問題及解決問題的學(xué)習(xí)過程，感受蝴蝶的美麗，培養(yǎng)對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

學(xué)生獨(dú)立思考提出問題到同伴互助解決問題，再到深入文本與作者產(chǎn)生共鳴，升華情感，形成了由自學(xué)到互學(xué)，再到聯(lián)學(xué)的層進(jìn)式學(xué)習(xí)鏈條，在完成任務(wù)中習(xí)得策略，培養(yǎng)閱讀能力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，助力素養(yǎng)形成

新課標(biāo)指出，“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。故在此單元的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的多元性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作及探索創(chuàng)新的能力，促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)通過評(píng)價(jià)及時(shí)修正教學(xué)中的不足，完善教學(xué)過程。

1.注重形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)、成果展示、發(fā)展評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出的興趣、態(tài)度及參與程度進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)其綜合能力提升及語言發(fā)展。就單元準(zhǔn)備課而言，在“識(shí)字考核過關(guān)題庫”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己小組的題卷設(shè)計(jì)，并說出設(shè)計(jì)的理由及期望達(dá)到的效果，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展語言表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維的進(jìn)階。

2.強(qiáng)化多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，本單元教學(xué)中，可以采用教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式方面，可運(yùn)用語言評(píng)價(jià)和書面測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于語文學(xué)科的閱讀速度和質(zhì)量上，同時(shí)關(guān)注其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀理解能力及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的溝通交往能力，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言發(fā)展能力。

3.倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視“增值”評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和進(jìn)步，采用多種方式記錄學(xué)生活動(dòng)的過程，基于具體表現(xiàn)給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。再以單元準(zhǔn)備課為例：班級(jí)的“大多數(shù)”能在過程性評(píng)價(jià)中感受收獲的快樂，對(duì)于“兩頭”的學(xué)生，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具有意義。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，正面評(píng)價(jià)其自學(xué)所得，鼓勵(lì)進(jìn)一步體驗(yàn)成功的愉悅；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可為其設(shè)置更高的目標(biāo)，激勵(lì)其向著新目標(biāo)邁進(jìn)。這樣通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，就可以讓每一位學(xué)生在其起點(diǎn)上體驗(yàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

綜上所述，通過“閱讀策略單元”一體化教學(xué)，在內(nèi)容統(tǒng)整中明確目標(biāo)任務(wù)，在課型重構(gòu)中優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)參與中體現(xiàn)能力進(jìn)階，在過程評(píng)價(jià)中促進(jìn)素養(yǎng)培育。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）