武曉娟

【摘? ?要】教學(xué)故事類課文，要引導(dǎo)學(xué)生推理故事中人物的思維過程，辨別、樹立正確的價(jià)值觀。為此，教師要抓住文本中的主要要素，以其中的道理和主旨為核心，建立多樣化框架，幫助學(xué)生在框架的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)思考過程，學(xué)會講述具有思維含量的故事，習(xí)得解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；故事類課文；框架；思辨能力

故事類課文是低段教學(xué)中非常重要的一部分，一般都蘊(yùn)含教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文的過程中需要具備一定的思辨能力，思考故事中人物的思維方式，明辨故事中的是非觀，學(xué)習(xí)將故事中的道理靈活運(yùn)用到生活中。但是，第一學(xué)段的學(xué)生具有年紀(jì)小、領(lǐng)悟能力有限、看待事物的視野和格局不夠等特點(diǎn)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須提供幫助，給學(xué)生搭建合適的框架，讓學(xué)生順著框架理清思路，從而達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”“有條理、重證據(jù)地表達(dá)”等要求。

一、搭復(fù)述框架，辨關(guān)鍵信息

第一學(xué)段的故事一般比較簡短，語言比較樸素，情節(jié)也很簡單。教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過理解和梳理，把故事中顯而易見的、比較容易獲得的信息，如人物、情節(jié)等篩選出來，再以這些信息為元素，搭建有助于復(fù)述故事的框架，讓學(xué)生說出具有思維含量的故事（如圖1）。

（一）“框”故事線索，厘清主次

從二年級開始，教材中故事的篇幅有了明顯的增加，故事中的角色有時(shí)候會增加到三個(gè)以上，那么，學(xué)生在講故事的時(shí)候需要梳理的信息量也會增加。因此，需鍛煉學(xué)生厘清人物關(guān)系，分清人物主次，懂得辨別篩選，留下關(guān)鍵人物或?qū)适逻M(jìn)展有影響的人物的能力。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》課后第二題為：“試著用上下面的詞語，講講這個(gè)故事?！碧峁┑脑~語有：馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心。這些詞語里面，一大部分與小馬有關(guān)，個(gè)別與小松鼠有關(guān)，還有一個(gè)與小馬媽媽有關(guān)?？梢钥闯?，故事的主要角色是小馬，松鼠和小馬媽媽是次要角色。

既然小馬是主要角色，那么故事的主要線索都在小馬身上。這是學(xué)生首先應(yīng)該判斷出來的，講述故事時(shí)就要代入小馬，把屬于小馬的詞語按照事情的發(fā)展過程進(jìn)行排序。其次，小松鼠和小馬媽媽雖然是次要角色，但卻出現(xiàn)在故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，而且直接影響故事的發(fā)展。在講述故事時(shí)，有關(guān)這兩個(gè)角色的情節(jié)不能忽略。最后，學(xué)生添加合適的連接詞，按照排列好的詞語順序，把故事串聯(lián)起來（如圖2）。

在梳理詞語，將其歸類到對應(yīng)的角色名下的過程中，學(xué)生已經(jīng)了解誰在故事中獲得了啟發(fā)，進(jìn)而明白應(yīng)該從誰的經(jīng)歷中悟出道理，應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)哪些處理問題的方法，等等。

（二）“框”重點(diǎn)詞句，加工信息

二年級學(xué)生概括語句、表述觀點(diǎn)的能力還比較弱。因此，在教學(xué)過程中，最常采用的方法就是引導(dǎo)學(xué)生找原文、畫出相關(guān)詞句來代替自己表達(dá)觀點(diǎn)。

統(tǒng)編教材二年級下冊《小毛蟲》的課后第二題為：“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？借助提示講講這個(gè)故事。”從提示中能夠得到的關(guān)鍵信息是“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這兩句話為節(jié)點(diǎn)，在它們的前后文中找到相關(guān)句子，提煉出能展現(xiàn)小毛蟲變化的信息?？梢愿鶕?jù)基本路徑“圈畫相關(guān)句子—?jiǎng)h減提煉主要內(nèi)容—用自己的話表達(dá)—串聯(lián)全部信息”，完成這道題目（如圖3）。

圈畫相關(guān)句子是學(xué)生在經(jīng)過簡單思考判斷之后所做的第一次信息加工；提煉出其中有用的，刪減無用的、累贅的信息，是第二次信息加工；用自己的語言把各部分信息串聯(lián)起來，再添加上適當(dāng)?shù)倪^渡語（如：經(jīng)過漫長的等待）等，就是第三次信息加工。在這樣層層遞進(jìn)的信息加工過程中，學(xué)生勢必要對句子、詞語進(jìn)行歸類、甄別、篩選等，逐步提高思辨能力。

（三）“框”角色心情，明確重點(diǎn)

角色的心理活動有時(shí)候也能成為故事的主線。面對這類情節(jié)隨著心理變化而發(fā)展的故事，抓住體現(xiàn)心情變化的詞語，就能把重點(diǎn)內(nèi)容說出來。

統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》一文中，大象的心情因?yàn)檗抢亩洚a(chǎn)生了一系列變化，而且這些變化都是由一定的事件引起的。對此，可以反映心情變化的關(guān)鍵詞句為節(jié)點(diǎn)，簡單梳理課文中的故事情節(jié)，繪制出“大象的心電圖”（如圖4），根據(jù)這張心電圖就能把大象的思維過程說清楚。

除了心情詞，推動故事發(fā)展的時(shí)間詞、明顯反映事情變化的短語、句子等都可以作為說故事的依據(jù)，以此搭建框架。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級上冊《寒號鳥》時(shí)，可抓住“冬天快要到了”“冬天說到就到”“寒冬臘月”等代表時(shí)間變化的短語；學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可抓住“一天早上”“第二天早上”等表示時(shí)間的短語。抓住這些關(guān)鍵信息，就能“框”住故事發(fā)展的走向，也就能把學(xué)生的思維導(dǎo)航到正確的路徑上。學(xué)生講述故事的過程，也是提升思維能力的過程。

二、搭續(xù)編框架，辨故事啟示

為了鍛煉學(xué)生的想象力，考查學(xué)生對故事所蘊(yùn)含的道理的理解程度，有的故事會提供一個(gè)開放性結(jié)局。對于故事接下去的走向，學(xué)生需要展開想象。教師可為學(xué)生發(fā)散思維搭建框架，鍛煉學(xué)生思考問題的能力（如圖5）。

（一）提供多樣走向，做到有話可說

續(xù)編故事不同于創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事可以有更多的主觀發(fā)揮，可以摻雜自己的喜好和偏向。續(xù)編故事則不同，它多了一些束縛。不管怎么續(xù)編，都要符合原文的調(diào)性，讓故事的發(fā)展盡可能地在情理之中。

統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后題安排了一個(gè)續(xù)編故事的任務(wù)：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”

通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能感受到故事主人公是一只做事情朝三暮四、做決定很隨意草率的蜘蛛。學(xué)生在潛意識里知道做事情的正確方法絕對不是像蜘蛛這樣的，也知道這只蜘蛛如果繼續(xù)這樣草率下去，是沒有好結(jié)局的，并且希望蜘蛛能看到自己的問題，有所改變，做出正確的決定。

圖6中的框架給學(xué)生清晰地規(guī)劃了三條續(xù)編的思路，也給故事的發(fā)展規(guī)劃了三個(gè)方向，不管哪一個(gè)方向，都讓學(xué)生有話可說。另外，續(xù)編的故事的經(jīng)過和結(jié)果，能明確地顯露出學(xué)生對待蜘蛛開店這件事的觀點(diǎn)。他們將獲得的啟示遷移到自己做人做事上，由此樹立正確的人生觀、是非觀。

（二）圍繞故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)殊途同歸

統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》的結(jié)尾是“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”。課文中種葫蘆的人因?yàn)闆]有及時(shí)關(guān)注蚜蟲和葫蘆之間的關(guān)系，導(dǎo)致蚜蟲把葉子吃光了，最后一個(gè)葫蘆也沒有得到。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，教師隨堂布置了一項(xiàng)續(xù)編故事的作業(yè)：“到了第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤上又掛了幾個(gè)可愛的小葫蘆。有一天，他又看見葉子上爬著一些蚜蟲……故事接下來會怎么發(fā)展？”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)深知蚜蟲對葫蘆的危害，知道看待問題不能只看一部分。他們自然而然地把自己當(dāng)作葫蘆的主人，希望他立馬意識到問題所在，及時(shí)挽救葫蘆。另外，學(xué)生也可能化身為一個(gè)批判者，要讓顆粒無收的結(jié)局再次上演，達(dá)到再次教育葫蘆主人的目的（如圖7）。

雖然續(xù)編的故事可能會有不同的結(jié)尾，但都指向同一個(gè)道理：要用聯(lián)系的眼光看待問題，否則，就得不到想要的結(jié)果?！袄^續(xù)不管蚜蟲”這條線上，看上去好像種葫蘆的人沒有覺醒，事實(shí)上通過重蹈覆轍的結(jié)局再次印證故事中蘊(yùn)含的道理。

三、搭解惑框架，辨文本難題

第一學(xué)段教材中的故事都非常有趣。這種有趣不僅體現(xiàn)在故事情節(jié)上，還體現(xiàn)在故事的結(jié)尾上，有時(shí)候會留下一個(gè)難題，讓學(xué)生在讀完故事后久久不能停止思考。為了解決這類難題，教師需要直接或者間接引導(dǎo)學(xué)生，提供一些思路和線索，助學(xué)生一臂之力（如圖8）。

（一）凸顯解題關(guān)鍵，找到方法

含有難題的故事讀起來耐人尋味。學(xué)生讀完這類故事，會感覺沒有盡興。這說明學(xué)生的探索欲望被激發(fā)出來了。

例如，統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地七“我愛閱讀”板塊編排了閱讀資料《月亮姑娘做衣裳》。文中，月亮姑娘的身體隨著時(shí)間的流逝在不停地發(fā)生變化，做好的新衣服總是比她的身材更小一些，所以到最后她也沒有穿上合身的新衣服。究其原因，月亮姑娘的身材總是先于衣服的款式發(fā)生變化。想要解決她的煩惱，教師需要補(bǔ)充有關(guān)月相的知識。

在觀察了月相變化圖，了解了相關(guān)資料，觀看了科普視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合原本的故事情節(jié)，學(xué)生很快展開思考，對應(yīng)文本中的三次變化，幫助月亮姑娘解決難題（如圖9）。

（二）提示思考方向，助力補(bǔ)白

在語文學(xué)習(xí)中，填補(bǔ)故事中沒有展開詳細(xì)描述的故事情節(jié)、對話，增加事件、人物等，是經(jīng)常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一般情況下，讓學(xué)生在比較貼合生活的情境中展開想象，是比較容易做到的。但如果故事內(nèi)容超過了學(xué)生的認(rèn)知范圍，他們想象起來就有一定難度。

統(tǒng)編教材二年級下冊《黃帝的傳說》中，關(guān)于黃帝在造車的過程中“看到什么”“想到什么”“結(jié)果怎樣”，都能直接從課文中找到相應(yīng)的句子。但是，對于“怎樣做”的部分，課文沒有展開說。然而，想要把黃帝造車的過程說明白，體現(xiàn)黃帝的智慧和黃帝對人們的貢獻(xiàn)，這一部分內(nèi)容又是至關(guān)重要的。

對此，可將“他號召部落民眾，按照設(shè)想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來”這里的“需要的材料”“試了一次又一次”作為切口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)一步體會黃帝在造車過程中的不容易。

關(guān)于造車的材料和在嘗試過程中遇到的問題，學(xué)生能生成很多答案，但這些答案合不合理，還需要進(jìn)一步甄別和篩選。此時(shí)，教師需補(bǔ)充關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)期物質(zhì)文明的資料，學(xué)生閱讀后會自主摒棄不符合時(shí)代發(fā)展的想象，留下符合條件的答案。最終他們發(fā)現(xiàn)，造車能用的材料少之又少，而需要解決的難題卻非常多，自然能體會黃帝在當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件非常落后的情況下，成功發(fā)明出獨(dú)輪車是多么不容易（如圖10）。

對教師來說，以思辨能力為落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是不小的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生根據(jù)抓得住的要素建立框架，培養(yǎng)思辨能力，符合第一學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)。借助框架，學(xué)生根據(jù)故事蘊(yùn)含的道理，提升獨(dú)立思考的能力，形成正確的價(jià)值觀，習(xí)得解決類似生活難題的辦法和能力。

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（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)）