陳泉堂

*本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“5G支撐下核心素養(yǎng)導向的寫作學習任務群設計與實踐”（課題編號：2022/LX/02/038/09）的研究成果。

【摘? ?要】跨學科寫作是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的跨學科學習的重要組成部分。對跨學科寫作的內(nèi)涵進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)其具有融合性、多樣性和真實性的基本特征。在此基礎上，可構(gòu)建相應的教學研究模型，并提煉出具體的實踐路徑：話題提取、情境創(chuàng)設、任務構(gòu)建和全程評價。如此，可促進真探究和真表達的有效落地，有效提高學生綜合運用語言文字、解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】跨學科寫作；寫作特征；寫作路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這句話強調(diào)了基礎教育要突破傳統(tǒng)分科教學的藩籬，提出了“課程綜合化”的新要求，突出了跨學科學習在各門課程中的重要地位。對此，《義務教育語文課程標準（2022年版）》以設置“跨學科學習”學習任務群的方式予以回應。作為跨學科學習的重要組成部分，跨學科寫作是一種整合兩種及以上學科背景、學科思維來解決真實問題的寫作方式。但跨學科寫作絕非讓各學科分攤寫作指導任務。寫作是語文教師不可繞過的“責任田”。語文教師如何立足語文教學本位，緊密結(jié)合時代需求，確定適宜的跨學科寫作元素及教學策略，成為當下寫作教學研究的重要課題?；诖?，本文結(jié)合有價值的案例，探討跨學科寫作教學的基本特征與實踐路徑。

一、跨學科寫作的基本特征

跨學科寫作不僅意味著寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變，還指向教與學方式的革新。依據(jù)教學實踐與探索，跨學科寫作具有以下基本特征。

（一）融合性：基于語文本位，協(xié)同多個學科

跨學科寫作要求學生以寫作為手段，以真實問題解決為目標，對多個學科的知識和技能進行融通整合，將學科觀念、學科理論、學科思維等轉(zhuǎn)化為書面化的表達。這種主題式、項目化的寫作方式需要聯(lián)結(jié)多學科協(xié)同參與。它打破了學科的界限，是為完成真實的情境任務而開辟的習作新樣態(tài)。“基于語文學科本位、多學科協(xié)同參與”的基本特征決定了教師需要幫助學生建立學科關(guān)聯(lián)，拓寬寫作視野，提升綜合應用能力。

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》指向跨學科寫作，需要聯(lián)通數(shù)學、信息科技、科學等學科的知識與能力，甚至還涉及地理、物理、醫(yī)學等相關(guān)學科的內(nèi)容?；凇皽蚀_運用所學知識，完成神奇探險”這一跨學科寫作主題，學生既需要運用語文學科的核心寫作力，也需要借助多學科知識和生存技能。對此，教師在任務的設計與推進過程中，要有序融合各學科知識，喚醒學生的多種技能。如此，才能助力學生有效形成解決真實問題的能力。

（二）多樣性：對接活動情境，跨越多種表達

跨學科寫作從形式上看要“跨界”，但其核心依然是寫作，只是這種寫作更強調(diào)多學科協(xié)作之下的真問題探究和真觀點表達。跨學科寫作不僅引導學生習得文從字順、審題立意、布局謀篇以及修辭表達等能力，還引導學生在真實的問題情境中，綜合運用多學科知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并通過多種形式或多種文體實現(xiàn)表達意圖。為此，在跨學科寫作訓練中，教師引導學生選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式和表達文體非常重要，這樣才能確保核心寫作任務的精準完成。

統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元的“遨游漢字王國”是一個跨學科學習活動?；凇八鸭瘽h字資料，籌備趣味漢字交流會”這一跨學科寫作主題，可采用畫扇面畫、趣配音、名人訪談甚至“與古人跨時空對話”等形式，借助閱讀海報、研究報告、推薦詞、采訪手記等多種載體，圍繞“漢字王國多有趣”，依托“趣味漢字交流會”這一主情境，讓多個學科協(xié)同參與，讓多種文體寫作不斷交替，從而提升學生綜合運用語言文字的能力。

（三）真實性：提煉真實問題，串聯(lián)多項任務

跨學科寫作不是隨意“跨界”，而是基于真實問題的解決，為完成語文綜合實踐活動而進行的寫作，需要在特定的交際語境中予以設計和落實。教師要以問題的探究為主線，設置貫穿整個學習過程的系列任務?！皢栴}情境+多元任務”將助推跨學科寫作的落實，提升學生綜合運用語言文字的能力。

在統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元的綜合性學習板塊中，可以設置“洞見蘇州——園林太湖石調(diào)查研究”這個跨學科寫作項目，目標是通過閱讀和實踐探究，分析了解蘇州園林中的太湖石，樹立文化保護意識。要想有效完成這個項目，需要多學科支持、多任務驅(qū)動。將“保護性研究”和“多元化任務”置于項目情境中，有利于真實還原跨學科學習場景，也有助于學生更好地體驗探究過程。具體而言，可以“太湖石的獨特價值是什么”為主問題，將“寫好調(diào)查報告”作為核心，設置“整理太湖石資料”“我為太湖石畫像”“撰寫太湖石推介詞”和“完成園林太湖石研究報告”四大探究任務，做到多學科協(xié)同、多向度合作。這樣，跨學科寫作目標更易實現(xiàn)。

綜上，基于跨學科寫作的基本特征，可構(gòu)建相應的教學研究模型，以學生解決“真問題”、開展“真探究”、進行“真表達”為目標，統(tǒng)籌考量跨學科寫作的主題、周期和資源等。具體而言，從“真實的問題、真實的情境、真實的過程、真實的表達、真實的知識、真實的指導”等方面著手，引導學生在跨學科寫作過程中，轉(zhuǎn)變學習方式，把握多種文體，習得多種方法，完成真實的寫作任務，積累寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)能力提升（見圖1）。

二、跨學科寫作的實踐路徑

開展跨學科寫作，要以社會生活中有意義的話題為基礎，以真實的探究和真實的表達為依托，以語文實踐活動為主線，以相關(guān)學科知識、方法、資源為學習要素，借助形式多樣的學習任務，引導學生在真實的問題情境中，實現(xiàn)清晰梳理和精準表達。其基本路徑如下。

（一）精選任務話題，指向問題解決

核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。探究、解決社會生活中的真實問題，是學生核心素養(yǎng)培育的著力點。

基于此，開展跨學科寫作的第一步是精選適切的話題，使其貫穿整個任務始終。首先應基于教材單元主題，以跨學科的視角研讀單元學習內(nèi)容，從中提煉出多學科兼容的大觀念，再以大觀念為統(tǒng)攝，對相關(guān)教材進行重組整合，找到語文教材與其他學科教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進而提取核心問題，設計系列任務，實現(xiàn)語文與生活、語文與其他學科的深度聯(lián)結(jié)。如此，真正做到了基于教材又超越教材。

比如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習作《介紹一種事物》時，可以結(jié)合地方教材中的“昆曲表演”內(nèi)容，在“昆曲藝術(shù)必將傳承不息”這一傳統(tǒng)文化主題下，設計“昆曲知識我知道”“昆曲表演我賞析”“昆曲藝術(shù)我代言”“昆曲傳承我有責”等任務，讓學生了解昆曲，并依據(jù)任務特點，選擇相應的文體進行說明，把昆曲這一事物介紹清楚，達到學以致用的目的。

（二）再造真實情境，注重興趣激活

跨學科寫作強調(diào)創(chuàng)設真實的情境，激活學生的參與熱情，引導學生持續(xù)探究。真實的情境既能強化學科間的聯(lián)系，又能讓學生在寫作的過程中學會知識的遷移與運用，真正做到“為了生活，指向應用”。真實情境的再造可以從以下幾方面入手。

1.“目標逆推”組境

情境的創(chuàng)設一定是為實現(xiàn)跨學科寫作目標服務的。對此，可根據(jù)“目標逆推”原則，從最終需要達到的目標、結(jié)果出發(fā)，逆向設計任務情境，將所有的任務串聯(lián)起來，形成一條主線，通過多學科協(xié)作學習和多支架輔助，破解問題鏈。

2.“設身處地”融境

基于現(xiàn)實訴求的任務探究與問題解決具有挑戰(zhàn)性與真實性。創(chuàng)設“感同身受”型任務情境，將學生生活中的特定場景遷移到寫作任務之中，有助于學生沉浸其中。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊口語交際《辯論》要求學生圍繞容易產(chǎn)生分歧的話題展開討論。在跨學科寫作教學中也可以設置一些與生活息息相關(guān)的、會引發(fā)學生思考的話題。例如，“電子產(chǎn)品對小學生是利大于弊還是弊大于利”這個話題自帶生活情境。在這一真實情境下，教師可以借助多學科共享的資源與數(shù)據(jù)，利用“電子產(chǎn)品知多少”“頻繁使用電子產(chǎn)品的危害有哪些”“如何正確使用電子產(chǎn)品”等環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生開展真實的探究和思辨活動。

3.“真實交際”創(chuàng)境

任何寫作行為都可以看作在特定語境下的對話交流?；诖耍鐚W科寫作中的每一次表達交流都應有明確的讀者和指向，忽略交流對象和交流意圖的寫作都不是基于真實交際語境的寫作。因此，開展跨學科寫作教學前，要以整體教學目標為指向，以真實問題探究為基礎，以明確的任務為載體，將習作教材樣態(tài)轉(zhuǎn)化為交際語境樣態(tài)。例如，在《神奇的探險之旅》的跨學科寫作中，根據(jù)“實踐與模擬”“設計與創(chuàng)造”“鑒賞與述評”“調(diào)整與整理”等項目類型，可以通過設計“探險游戲”“創(chuàng)意說明書”“中國的世界文化遺產(chǎn)海報”“家鄉(xiāng)特色美食網(wǎng)頁”等，實現(xiàn)教材樣態(tài)向交際語境樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，建立作者與讀者的即時互動，促進真實情境的創(chuàng)建，為學生提供真實的寫作任務（見圖2）。

（三）構(gòu)建系列任務，深入探究體驗

主題統(tǒng)領(lǐng)下具有邏輯關(guān)聯(lián)的微專題寫作任務群，是落實跨學科寫作的抓手。這一任務群實施的關(guān)鍵在于引導學生在大情境、大任務的基礎上進行有價值的實踐探究活動。仍以“電子產(chǎn)品對小學生是利大于弊還是弊大于利”為例，教師要緊扣“科學使用電子產(chǎn)品”這一育人目標和“學會寫倡議（建議）書”這一寫作目標，圍繞情境和主題，建構(gòu)“相關(guān)資料我整理”“有理有據(jù)做調(diào)查”“正方反方合理辯”“優(yōu)劣分析寫倡議”等一系列相互銜接的任務（見圖3）。這樣系統(tǒng)化的任務設計，可以讓學生全程參與探究，更有沉浸感。

（四）實施多元評價，注重全程評測

設計和實施學習任務應遵循評價先行的原則。以終為始的評價貫穿任務，可以為跨學科寫作提供有效的支撐。在跨學科寫作教學中，無論是任務啟動之初，還是任務推進之時，抑或任務達成之際，均應設計與階段任務相匹配的多維評價。既要評判“學”的活動中預期學習成果的完成度，又要對教師設計任務過程中所使用的路徑、策略和方法的科學性和有效性進行檢測。值得注意的是，跨學科寫作的綜合性決定了評估監(jiān)測不能僅僅停留在紙筆測試或課堂問答層面。教師需要借助表現(xiàn)性評價，對學生跨學科寫作活動進行顯性化評定，變定性評價為發(fā)展評價，變單向評價為多向評價，變終極評價為全程評價，從而及時跟進學生的學習狀況以及個體的動態(tài)發(fā)展，為開展個性化學習提供更加精準的評價支持。以《神奇的探險之旅》為例，依據(jù)探究活動需要較長時間、較大空間的特點，多維評價的設計（見表1）顯得尤為重要。唯有將評價貫穿任務始終，對各類實踐探究活動進行全程監(jiān)測，才可能真正實現(xiàn)評價的導向功能。

總之，跨學科寫作是跨學科學習的重要組成部分。其融合性、多樣性、真實性的基本特征決定了在跨學科寫作教學中需以真問題為主線，以真任務為載體，來促進真探究和真表達的有效落地，從而更好地實現(xiàn)學科間的深度關(guān)聯(lián)、問題情境的深度貫通以及學習方式的深度轉(zhuǎn)換。廣大語文教師要在汲取傳統(tǒng)寫作教學智慧的基礎上，結(jié)合時代需求和學生發(fā)展，探索更有價值和追求的跨學科寫作，促進學生寫作經(jīng)驗與能力的建構(gòu)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鄧彤.跨學科寫作教學的路徑與策略［J］.中學語文教學，2023（3）：43.

［3］鐘傳祎.基于跨學科學習的作文教學探索［J］.語文教學通訊，2022（30）：29.

［4］李竹平.語文跨學科學習任務設計的基本原則［J］.小學教學設計，2022（28）：32.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］吳勇.跨學科寫作：基于問題探究的學習任務群［J］.小學教學參考，2022（13）：8.

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）