王芳

【摘? ?要】文化自信在語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中居于重要位置。統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以家國情懷為主題，是繼承和弘揚(yáng)革命文化、樹立文化自信的有力抓手。教師以“參觀紅色經(jīng)典人物展”為作業(yè)情境設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，適時(shí)提供課外學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受不同英雄人物的家國情懷，并在這一過程中傳承優(yōu)良品質(zhì)，樹立文化自信。同時(shí)，教師可實(shí)施多主體、多角度的作業(yè)評價(jià)，促進(jìn)單元目標(biāo)的落實(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】文化自信；革命文化；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境

文化自信指學(xué)生足夠認(rèn)同中華文化，對傳承中華文化擁有堅(jiān)定的信念和信心。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），文化自信在語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中居于首位，足見其重要性。統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以家國情懷為主題，闡釋了崇高的革命精神，具有典型的文化自信屬性，是繼承和弘揚(yáng)革命文化、樹立文化自信的有力抓手。下面以本單元內(nèi)容為例，探索以文化自信為主題的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以體現(xiàn)語文課程的思想性和綜合性。

一、創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境，滲透文化自信

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?！睘榇耍谠O(shè)計(jì)單元整組作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的作業(yè)情境，在一系列作業(yè)中滲透文化自信。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

本單元除古詩外，共編排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇課文和習(xí)作《寫信》，是學(xué)生繼承和弘揚(yáng)革命文化、涵養(yǎng)文化自信的重要學(xué)習(xí)素材。教師對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，以“英雄人物在心，家國情懷常續(xù)”為單元主題，創(chuàng)設(shè)如下作業(yè)情境：為了緬懷先烈、致敬英雄，班級要開展“參觀紅色經(jīng)典人物展”的活動(dòng)，觀摩、感受英雄人物的風(fēng)采。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)作業(yè)整體框架（如圖1），安排了“破譯密碼獲取門票”“邊看邊學(xué)走近人物”“合作宣講經(jīng)典事跡”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)計(jì)了多個(gè)子任務(wù)，各任務(wù)層層進(jìn)階，形成序列化的任務(wù)鏈。

本主題的單元整組作業(yè)旨在讓學(xué)生通過參觀紅色經(jīng)典人物展，達(dá)成“宣講紅色經(jīng)典人物故事”和“撰寫英雄人物簡介”兩個(gè)目標(biāo)。任務(wù)一先以闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生在課前掃清字詞障礙，并獲取展覽門票，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位組成“紅色經(jīng)典人物宣講團(tuán)”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生在參觀周恩來紀(jì)念館、梅蘭芳紀(jì)念館和延安精神紀(jì)念館的情境中完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)習(xí)撰寫英雄人物簡介，落實(shí)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的單元語文要素。任務(wù)三引導(dǎo)學(xué)生利用在任務(wù)二中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，推薦英雄人物，宣講英雄事跡。由此，搭建語文作業(yè)與日常生活間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極探究，感受紅色經(jīng)典人物承載的家國情懷，傳承優(yōu)良品質(zhì)，真正樹立文化自信。

（二）設(shè)計(jì)生活化任務(wù)

在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意強(qiáng)化“現(xiàn)場感”，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)融入生活經(jīng)驗(yàn)，從而拉近與紅色經(jīng)典文章的距離，深化對革命英雄的崇敬之情，進(jìn)而強(qiáng)化民族自豪感以及文化自信心。

任務(wù)二“邊看邊學(xué)走近人物”以參觀展館的形式引入課文，讓學(xué)生以參觀者的角色，感受不同英雄人物的家國情懷。由此，消除學(xué)生與紅色經(jīng)典課文之間的隔膜，使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，樹立文化自信。以“參觀周恩來紀(jì)念館”為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，復(fù)述課文的主要內(nèi)容；其次，讓學(xué)生搜集課文中同學(xué)們對“你們?yōu)槭裁炊x書”的回答，并與周恩來的回答進(jìn)行對比；再次，用周恩來的事跡鼓勵(lì)學(xué)生立志，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡，啟發(fā)學(xué)生思考為什么而讀書，并寫清楚理由；最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，為周恩來撰寫一段簡介。通過這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在情感層面上與周恩來的思想產(chǎn)生共鳴，并由周恩來推想至自己，從而樹立堅(jiān)定的文化信念。

（三）運(yùn)用生活化語言

作業(yè)的表述方式會(huì)直接影響學(xué)生的思維和情緒。適當(dāng)運(yùn)用生活化語言，并采取設(shè)問的方式，以商量的語氣傳達(dá)信息，有助于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使其更好地感知革命文化。以四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們往往難以理解抽象的概念。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)時(shí)，引入了一個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴錦錦，采用小伙伴建議或提問的形式，將抽象的任務(wù)具象化。例如，“參觀梅蘭芳紀(jì)念館”中的第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容，圈出關(guān)鍵詞，思考梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人表演，其間又經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難，并用文中的詞語概括出來，梳理成時(shí)間軸（如圖2）。除此之外，該活動(dòng)還借助學(xué)習(xí)小伙伴錦錦，為學(xué)生提出如下建議：“我可以借助時(shí)間軸，把幾件事情連起來，說一說主要內(nèi)容。”“我還可以運(yùn)用下面詞語庫中的詞語，把課文內(nèi)容說得更流暢。”由此，引導(dǎo)學(xué)生正確理解任務(wù)要求，解讀關(guān)鍵信息。

二、設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)，產(chǎn)生文化自信

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)的多樣性，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。教師可借助表格、時(shí)間軸等可視化工具，融合寫信、舉行宣講會(huì)或朗誦會(huì)等多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，從不同視角考查學(xué)生對革命文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在合作探究中抒發(fā)自己的家國情懷，產(chǎn)生文化自信。

（一）搭建可視化支架

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，多次利用表格、時(shí)間軸、圖片等可視化工具搭建作業(yè)支架，支持和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生信息提取和概括的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走近英雄人物，初步感悟他們的家國情懷。例如，“參觀周恩來紀(jì)念館”中的第一個(gè)活動(dòng)先引導(dǎo)學(xué)生借助表格（如表1），梳理文中發(fā)生的三件事情，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，再提供“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)句式，幫助學(xué)生有順序地復(fù)述課文內(nèi)容，從而了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向的緣由。

（二）融合單元習(xí)作

本單元的習(xí)作要求是學(xué)寫書信，掌握基本的書信格式。在任務(wù)三的“書寫英雄奇跡”活動(dòng)中，教師將單元習(xí)作與家國情懷聯(lián)系在一起，要求學(xué)生根據(jù)教材例文，總結(jié)書信的正確書寫格式，并據(jù)此進(jìn)行仿寫，向親友講述英雄人物的事跡，暢談自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用書信與英雄人物展開一場跨時(shí)空的對話，抒發(fā)自己的所思所想。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予單元習(xí)作新的內(nèi)容主題，實(shí)現(xiàn)從過去到現(xiàn)在、從他人到自己的視角轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步深化了學(xué)生的家國情懷。

（三）豐富實(shí)踐形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段學(xué)生：“學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事?！薄皣L試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)?！睘榇?，在學(xué)生參觀完三個(gè)紅色展館后，任務(wù)三中的“傳承家國情懷”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行組成小組，自主選擇內(nèi)容并進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，通過宣講會(huì)和朗誦會(huì)的形式，對紅色經(jīng)典人物故事、精神進(jìn)行宣傳和贊頌，抒發(fā)自己的家國情懷，為健全人格、優(yōu)良品行和綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、拓展課外學(xué)習(xí)資料，深化文化自信

在本次單元整組作業(yè)中，“撰寫英雄人物簡介”作為核心目標(biāo)貫穿始終。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握課文內(nèi)容，還需要補(bǔ)充課外的相關(guān)背景知識(shí)。為此，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供拓展閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬視野，并由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主查詢資料，進(jìn)一步理解革命精神，深化文化自信。

如在任務(wù)二“邊看邊學(xué)走近人物”中，教師在設(shè)計(jì)“參觀周恩來紀(jì)念館”和“參觀梅蘭芳紀(jì)念館”的作業(yè)時(shí)，分別提供了周恩來所處時(shí)代的相關(guān)資料與梅蘭芳的其他個(gè)人經(jīng)歷，以打開學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，幫助學(xué)生深入感受人物身上的家國情懷，為后續(xù)撰寫人物簡介奠定基礎(chǔ)。

在“參觀延安精神紀(jì)念館”的作業(yè)中，教師又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了如下進(jìn)階任務(wù)：詩歌追尋的是“延安精神”，為什么要寫延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X呢？引導(dǎo)學(xué)生自主查詢課外資料，深入理解延安精神的豐富內(nèi)涵，如從延河感受到不畏艱辛、勇于開拓的精神，從棗園感受到實(shí)事求是、為人民服務(wù)的精神，從南泥灣感受到自力更生、不怕吃苦的精神……在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供袁隆平、黃文秀、鐘南山等多位具有延安精神的英雄人物，讓學(xué)生選擇其中一位，通過查詢相關(guān)資料撰寫人物簡介。

在上述作業(yè)中，教師提供的閱讀材料皆為課文內(nèi)容的延伸，均指向課內(nèi)的英雄人物或革命精神。而在任務(wù)三的“推薦英雄人物”活動(dòng)中，教師又提供了與本單元主題相同的課外經(jīng)典文章《茅以升的故事》，作為學(xué)生拓展閱讀的材料，推動(dòng)學(xué)生了解其他具有家國情懷的英雄人物，并鞏固課內(nèi)習(xí)得的把握文章內(nèi)容的方法，運(yùn)用“人物+事件”的方式，有順序地介紹人物的主要事跡，撰寫個(gè)性化的英雄人物簡介，向展覽負(fù)責(zé)人推薦英雄人物。

總之，學(xué)生通過拓展閱讀課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)主動(dòng)吸收知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步拓寬個(gè)人視野，在深度學(xué)習(xí)中提高了表達(dá)水平，提升了綜合能力。

四、采用多元評價(jià)方式，夯實(shí)文化自信

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，過程性評價(jià)有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分。在設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)業(yè)成就等視為作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，全面分析學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的行為，明確他們的個(gè)體差異。同時(shí)，優(yōu)化評價(jià)體系，通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，落實(shí)育人目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，夯實(shí)文化自信。

在任務(wù)二“邊看邊學(xué)走近人物”的作業(yè)中，圍繞“撰寫英雄人物簡介”這一目標(biāo)，教師有意識(shí)地統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，在每個(gè)展館的最后都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)表（如表2），采取學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合的方式，評判每一階段的作業(yè)完成情況，進(jìn)階式地落實(shí)單元目標(biāo)。

在本單元整組作業(yè)的最后，教師還設(shè)計(jì)了“測評反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)作業(yè)完成過程，并主動(dòng)挖掘自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對自己的表現(xiàn)打分，從而學(xué)會(huì)自我反思。據(jù)此，教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行總體反饋，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

家國情懷是民族文化自信的源泉?；诖?，文化自信主題的單元整組作業(yè)深度挖掘文本內(nèi)涵，以“參觀紅色經(jīng)典人物展”為作業(yè)情境，圍繞“宣講紅色經(jīng)典人物故事”和“撰寫英雄人物簡介”兩個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層進(jìn)階的作業(yè)，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，有目的地吸收知識(shí)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力，真切體會(huì)中華文化薪火相傳的重要性，在樹立文化自信和傳承優(yōu)良品質(zhì)的過程中不斷奮進(jìn)。

（浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校）