摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的語(yǔ)文教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，具有顯著的情境化和結(jié)構(gòu)化特征?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐思路可以概括為：緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的體驗(yàn)當(dāng)中，獲得關(guān)于小說(shuō)的根本認(rèn)識(shí)，形成對(duì)小說(shuō)文本的深層次理解，從而有效提升閱讀水平和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小說(shuō)專題教學(xué)；實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》之后出現(xiàn)的一個(gè)新的概念，這一概念給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的顯著變化之一，就是教學(xué)目光要鎖定在學(xué)習(xí)任務(wù)群之上。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式越來(lái)越跟不上時(shí)代的教育要求，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)要以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，具有顯著的情境化和結(jié)構(gòu)化特征。筆者結(jié)合自己高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)思路與實(shí)踐。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐思路

小說(shuō)是常見(jiàn)的文學(xué)體裁，其隸屬于敘事性文本，這也就意味著小說(shuō)有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是事，二是敘。前者強(qiáng)調(diào)小說(shuō)必須闡述明確而完整的故事，所闡述的事情必須有頭、有身、有尾；后者強(qiáng)調(diào)在闡述故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)伴隨著一定的寫(xiě)作方法與技巧的運(yùn)用。“來(lái)源于生活，高于生活”是小說(shuō)創(chuàng)作的基本特征，想象與虛構(gòu)是小說(shuō)獨(dú)有特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候也要關(guān)注這些特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)努力結(jié)合小說(shuō)體裁的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)[2]。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，日常的教學(xué)取向是在基本理論的指引之下進(jìn)行高效的實(shí)踐，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引之下如何高效進(jìn)行小說(shuō)專題教學(xué)呢？筆者以為其基本思路應(yīng)當(dāng)是：緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的體驗(yàn)當(dāng)中，獲得關(guān)于小說(shuō)的根本認(rèn)識(shí)，形成關(guān)于小說(shuō)的深層次理解，尤其是緊扣“事”與“敘”有效提升閱讀水平、寫(xiě)作水平。

這一實(shí)踐思路還可以進(jìn)一步闡釋：教師必須理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程當(dāng)中去，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的特別之處，以幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。既然小說(shuō)的關(guān)鍵在于事與敘，那么面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，自然也就要鎖定這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓學(xué)生在解讀小說(shuō)過(guò)程中知道經(jīng)典小說(shuō)是如何敘事的。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

上述認(rèn)識(shí)是在理解學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小說(shuō)文本特點(diǎn)而做出的。從理論的角度來(lái)看，這樣的思路具有較強(qiáng)的生命力。當(dāng)然理論層面做出的判斷還需要在實(shí)踐中驗(yàn)證。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐例析

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)，其本質(zhì)上是提高學(xué)生的信息輸入、加工與輸出能力，伴隨的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如果學(xué)生能夠結(jié)合文化去理解小說(shuō)，并且形成屬于自己的認(rèn)識(shí)，那審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)。

部編版高中語(yǔ)文教材當(dāng)中編入了不少的小說(shuō)，教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行。事實(shí)證明只有通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)群的魅力才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

普通高中教科書(shū)《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元，收入了《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等小說(shuō)。單元說(shuō)明中明確指出，“社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多樣，人間世相千姿百態(tài)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“需要以正確的立場(chǎng)、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別”，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)在本單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，“要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性”。因此，要將這些理念在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中落到實(shí)處，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)（限于篇幅，這里僅面向整個(gè)單元專題，闡述設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題）：通過(guò)對(duì)本單元小說(shuō)的解讀，請(qǐng)同學(xué)們從小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景去梳理作者的創(chuàng)作意圖，分析小說(shuō)是如何通過(guò)人物特點(diǎn)以及故事的演變，來(lái)體現(xiàn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知的，合作探究小說(shuō)運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

這樣的問(wèn)題具有概括性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將單元專題內(nèi)的所有小說(shuō)綜合起來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生閱讀的視角更為寬闊。學(xué)生可以在對(duì)不同小說(shuō)中的人物特點(diǎn)以及社會(huì)背景進(jìn)行比較的過(guò)程中，獲得關(guān)于具體社會(huì)的認(rèn)知，形成對(duì)該社會(huì)背景下人物形象的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生有了這些認(rèn)識(shí)之后，通常就會(huì)進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作思路以及寫(xiě)作手法，并在有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上將之轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)能力，從而提高自己的閱讀水平與寫(xiě)作能力。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)模式出現(xiàn)，不僅幫助教師打開(kāi)了教學(xué)視野，也拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。就小說(shuō)專題教學(xué)而言，傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)以單篇為單位，教學(xué)解讀往往也是就事論事。實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)模式之后，教師與學(xué)生的視野會(huì)變得更加開(kāi)闊，一個(gè)專題內(nèi)的多個(gè)小說(shuō)文本會(huì)讓解讀者進(jìn)行比較，這種比較既可以是小說(shuō)之間的比較，也可以是作者創(chuàng)作思路的比較，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的比較。這些比較不僅可以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，也能讓學(xué)生的閱讀能力得到明顯提升。

綜上所述，筆者以為，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師設(shè)計(jì)出具有概括性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀非常重要。概括性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同小說(shuō)的時(shí)候，能夠運(yùn)用相同的模式去解讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)線索會(huì)更加清晰，理想的學(xué)習(xí)效果自然也就能更加順利地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易少彬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2022（11）：57-58.

[2]王慧慧.論學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文教學(xué)：以小說(shuō)專題為例[J].作文，2021（08）：32-33.

[注：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GH22634。]

作者簡(jiǎn)介：吉林省長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。