歐陽俐

摘? 要：為了能夠培養(yǎng)出具有政治認(rèn)同、理解精神、法治意識和參與意識的新時(shí)代新人，文章提出教師要從教學(xué)中尋找問題，突破難點(diǎn)，研究教學(xué)策略，把握教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將問題回歸于生活，加強(qiáng)學(xué)生對問題的搜集，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而在核心素養(yǎng)背景下開展初中道德與法治的課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中道德與法治；教學(xué)活動

在當(dāng)今信息多元化和知識碎片化的時(shí)代，教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從而可以讓學(xué)生將知識活學(xué)活用。初中道德與法治課程的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還對學(xué)生今后的發(fā)展有所幫助。如今的時(shí)代教學(xué)不能只局限于書本，教師更應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)形式幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下開展初中道德與法治教學(xué)活動的必要性

（一）初中道德與法治教學(xué)具有實(shí)用性

在當(dāng)前的法治背景之下，社會的每個(gè)公民，都應(yīng)該具有高尚的思想道德素質(zhì)和一定的法律意識；當(dāng)公民在生活中面對道德和法治的相關(guān)事件時(shí)，要做到理性地分析和處理。例如，當(dāng)公民或其家庭成員面臨自己的權(quán)益被侵犯時(shí)，他們可以將自己所學(xué)習(xí)的法律知識應(yīng)用于這個(gè)特定的生活情境中，從而為自己提供有效的解決方案。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)道德和法治還可以有效地限制自己的行為，并且在面對不道德或違法的行為時(shí)，可以有意識地抵制。學(xué)生只有不斷地進(jìn)行自我道德教育，才能成為一個(gè)道德高尚、遵守法律法規(guī)的合格公民。

（二）有利于滲透核心素養(yǎng)，提高素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，一些教師習(xí)慣從空洞和純粹的理論角度教授知識點(diǎn)，以便學(xué)生能夠記住。隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)方法將學(xué)生變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)生長期以來被動地學(xué)習(xí)，缺乏思維的主動性以及對學(xué)習(xí)的熱情，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且學(xué)生的各項(xiàng)能力沒有得到真正培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的整體發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地融入社會，在社會競爭中脫穎而出，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生核心能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在教育教學(xué)中的多元素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，通過收集社會熱點(diǎn)的材料和視頻，可以更好地了解新知識；通過分析當(dāng)前材料，可以培養(yǎng)自己的思維以及解決問題的能力，逐步提高綜合能力，并不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展整體素質(zhì)，從而能夠成為為社會做出貢獻(xiàn)的有用人才。

（三）有助于形成正確的價(jià)值觀，保障身心健康

初中生正處于生理心理快速發(fā)展、智力發(fā)育不成熟、判斷是非能力差的重要時(shí)期。在當(dāng)今復(fù)雜的社會中，處于這種情況下的初中生更容易受到負(fù)面思想的影響和誘惑，加上他們的法律意識不夠強(qiáng)，他們在成長中非常容易迷失方向。因此，在核心能力的教學(xué)要求下，教師會加強(qiáng)對道德與法治課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析熱點(diǎn)和典型的法律教學(xué)案例，客觀分析訴訟案件，理解案件的深層含義。這有助于學(xué)生辨別是非，有效提高自身的法律意識和道德文化，以及抵抗負(fù)面影響的能力，使學(xué)生能夠積極地面對生活中出現(xiàn)的問題；與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生的健康快樂成長。

（四）有助于提升道德與法治教學(xué)成效

由于我國的教學(xué)方式容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，作為初中道德與法治的教師不能夠只采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，不能只通過講述對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。畢竟學(xué)生在這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方式下很容易喪失學(xué)習(xí)的樂趣，加上教師受到應(yīng)試教學(xué)的影響會讓學(xué)生系統(tǒng)地記住考試的模式，但是當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中真正遇到這些問題時(shí)，又無法很好地解決，無法將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)方式是和核心素養(yǎng)教學(xué)相違背的，長期采用這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生喪失對初中道德與法治學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)的有效性。

（五）與新課程改革教育理念相匹配

新課程改革提出的德育理念是社會對人才需求的客觀要求，并已經(jīng)逐漸滲透到初中道德與法治課程教學(xué)的德育內(nèi)容中，讓初中生對道德和法治有一個(gè)大概理解，從而在日常生活和學(xué)習(xí)中更好地做出貢獻(xiàn)。道德教育旨在使初中生提高思想道德素質(zhì)，如個(gè)人素質(zhì)、愛國主義和社會責(zé)任感，通過自我的不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)背景下開展初中道德與法治教學(xué)活動的措施

（一）課堂教學(xué)講究策略，把握關(guān)鍵點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)初中道德和法治教育的重點(diǎn)并克服困難是衡量教學(xué)成功與否的重要依據(jù)，教師在提問時(shí)，可以通過理解重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。那么，教師如何理解問題呢？首先，確定問題的嚴(yán)重性。教師應(yīng)根據(jù)道德和法治教育的真實(shí)情況，以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生“跳起來摘橘子”，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，了解問題的規(guī)模和深度。教師在提問時(shí)，應(yīng)突出關(guān)鍵點(diǎn)，而不是保證問題的綜合性和優(yōu)先性，同時(shí)應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)使用教科書，研究課堂學(xué)習(xí)的深度，并將必須明確解釋“為什么”的內(nèi)容作為問題規(guī)劃的主題。如果只是需要讓學(xué)生知道“是什么”的概念內(nèi)容，那么教師就可以減少提問的頻率，可以通過敘事讓學(xué)生明白事情發(fā)展的過程。在利用注意力的曲線原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，以增加教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的思維活躍度。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足道德和法治教育課堂的內(nèi)容，挖掘出一個(gè)新的問題視角，拓展學(xué)生的思維，并提出與學(xué)生當(dāng)前思維素質(zhì)相匹配的問題。

例如，在七年級下的情緒控制課結(jié)束時(shí)，教師可以在多媒體中展示《紅樓夢》中林黛玉的人物形象，并介紹林黛玉情緒化和憂郁的性格品質(zhì)，然后提出以下問題：“林黛玉的情緒是怎樣的？從長遠(yuǎn)來看，會發(fā)生什么？”第一個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生可以通過教師的介紹得出答案；而第二個(gè)問題，學(xué)生只能通過主觀思維進(jìn)行回答。這樣的問題既難又容易，對學(xué)生的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)很有用。教師接著繼續(xù)提問：“為什么會發(fā)生這種情況？”然后請學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這可以加深問題的深度。最后，教師可以問學(xué)生：“我們應(yīng)該如何應(yīng)對這種情緒？”這種開放式問題可以利用學(xué)生的思維靈活性引起學(xué)生對相關(guān)問題的關(guān)注，可以幫助學(xué)生認(rèn)真思考如何成為“情緒大師”、合理把控情緒，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)活躍課堂氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)模式，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，并不斷增加法律知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破固定的教學(xué)方式的限制，探索創(chuàng)新的課堂氛圍；可以開展一些典型的調(diào)查性教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個(gè)具有探究性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生一起創(chuàng)造性地解決問題。在進(jìn)行調(diào)查活動時(shí)，教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到道德和法治課堂教學(xué)的樂趣。

例如，在教授“青春邀請”中《變化中的自我》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生探索“青春期中的自我”，并以富有挑戰(zhàn)性的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課程中研究什么是“青春期中的自我”，從而感受到道德和法律的魅力。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中朗讀一些必要的詩集，以提升自己的感受，提高自己的素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的道德與法治教育不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中，中學(xué)教師應(yīng)大膽進(jìn)行教育改革，將學(xué)生帶入信息時(shí)代，促進(jìn)教育的發(fā)展。提高學(xué)生的核心能力不是一蹴而就的，教師不應(yīng)急于完成教學(xué)工作，也不應(yīng)因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想而放棄對這些學(xué)生的教學(xué)，而是應(yīng)該更加有耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生接受知識的能力和程度，要和學(xué)生一起進(jìn)步，提高學(xué)生的道德意識和法律知識水平。

（三）搜集實(shí)時(shí)資料，豐富課堂教學(xué)

將現(xiàn)代政治知識引入課堂，需要教師選擇有效且易于理解的材料。教師可以通過選擇流行的、具有代表性的時(shí)政知識來豐富初中道德與法治的教學(xué)課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分析和討論時(shí)政知識提高學(xué)生解決問題的能力，這也能更好地反映道德與法治教學(xué)課堂的現(xiàn)代化和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)特征。根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師應(yīng)將課堂管理委托給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。對此，教師可以讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)外新聞和課前政治演講的關(guān)注。具體而言，教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，如每周回家看新聞，每次摘錄兩到三條重要新聞，并在課前利用三分鐘時(shí)間做時(shí)事演講。教師選擇典型的時(shí)事新聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞回顧，可以提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和總結(jié)問題的能力；不僅可以幫助學(xué)生優(yōu)化看待時(shí)事新聞的方式，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而增加了課堂樂趣。學(xué)生通過參與課堂活動，可以提升自己收集和分析材料的能力以及語言表達(dá)能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）將實(shí)時(shí)新聞作為教學(xué)背景，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

如今，隨著教學(xué)方法的不斷豐富，情境教育已成為課堂教育的有效教學(xué)方式之一。情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中理解知識、得到情感的升華，這不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，還能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會熱點(diǎn)和時(shí)事中的“疫情時(shí)期的逆行者”的話題進(jìn)行討論，共同規(guī)劃和組織一場情景演繹。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以積極參與課堂，并通過自己的深入研究和反思發(fā)展正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的情感、課堂態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，從而優(yōu)化當(dāng)前課堂的實(shí)際功能。

（五）利用生活化教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中道德和法律課程是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要課程之一。為了發(fā)展初中生基本的道德和法治意識，教師有必要選擇一種以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方法，收集日常生活中的真實(shí)案例，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)以生活為主導(dǎo)的良好課堂氛圍，讓初中生在熟悉的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授“參與民主生活”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇民主決策的方法，鼓勵(lì)初中生積極參與班級管理，使整個(gè)班級管理過程中的任何決策都能夠充分體現(xiàn)民主。同時(shí)，初中的道德與法治課堂中，教師可以讓學(xué)生在班級管理或課堂上進(jìn)行民主辯論，或組織初中生進(jìn)行民主決策會議，如選舉班級各科課代表和班委等，并要求班主任在課堂上公布班級代表。在提案時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確說明提案人、案件內(nèi)容摘要、案件證據(jù)和計(jì)劃實(shí)施階段，同時(shí)教師要鼓勵(lì)有選擇想法的學(xué)生嚴(yán)格按照提案內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。這能夠使教師和學(xué)生同時(shí)參與道德和法治的課堂教學(xué)活動。在選舉過程中，有意愿的學(xué)生可以積極回答問題，其他學(xué)生則可以判斷該候選人的優(yōu)勢和劣勢，然后將代表自己意見的一票投入選舉箱。班級代表的整個(gè)民主選舉過程由一名教師進(jìn)行監(jiān)督。

在道德和法治的課堂教學(xué)中，教師把小事融入初中生的日常生活，可以幫助他們體驗(yàn)民主生活的本質(zhì)，真正理解民主選舉的價(jià)值，增強(qiáng)民主意識，敢于履行民主義務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，建立一個(gè)有效的基于核心素養(yǎng)的初中道德和法治課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域流行的趨勢，同時(shí)進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢和要求。初中道德與法治的教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動，使學(xué)生具備良好的思想素養(yǎng)以及綜合能力，以最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）