程永陽 郭華榮

摘? 要：歷史課程是有一定厚度沉淀的綜合性學科。在教學過程中，教師要設法引領學生在預先設計的歷史情境中展開學習活動。正如《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，教師在開展課堂教學的過程中，通過情境再現(xiàn)、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，為學生巧設有趣的情境，在情境中讓學生去探索不同的歷史事件，使枯燥的歷史知識變得更加有趣，更好地激發(fā)學生學習的興趣和探索知識的欲望，為學生構建出高級的課堂氛圍，提高學生的學習能力。文章探討了重慶市黔江區(qū)武陵初級中學校歷史課程教學過程中的實際做法，對構建初中歷史活力課堂展開了探究。

關鍵詞：情境教學；初中歷史；活力課堂

面對《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下稱課程標準）的頒布實施，課標精神逐漸融入義務教育的歷史課堂教學中。義務教育階段，各歷史教師也在根據(jù)課程標準的教學建議不斷更新教學方法，改進教學手段，在課堂教學中創(chuàng)設課堂教學情境，營造濃厚的課堂氛圍，以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，將枯燥的歷史知識內容變得更加生動有趣，讓課堂呈現(xiàn)出活力與生機，以此充分發(fā)揮課程功能，實現(xiàn)課程目標。由此可見，義務教育階段的歷史課堂引入情境教學法具有獨特的作用。

一、情境教學法的含義

情境教學是在我國教育觀念不斷發(fā)展的基礎上而出現(xiàn)的一種教學方法。它指的是教師在開展課堂教學的過程中，要有目的地引入，或者給學生創(chuàng)設出一定的具有情緒色彩的場景，如創(chuàng)設生動、形象、具體的場景，然后讓學生在學習的過程中可以在該情境中有一定的情感體驗，以此有效幫助學生理解更多的知識內容，學生則在長期的學習過程中，不斷地使自己的思維、認知等得到更好的發(fā)展。情境教學法的核心在于激發(fā)學生學習的興趣，讓學生身臨其境，從而不斷提升他們的情感意識。該方法的應用也可以為課堂注入新的活力，能將學生的學習氛圍變得有趣，進而促使學生對不同的知識內容進行深入探索。

二、應用情境教學法的重要性

隨著我國時代的不斷發(fā)展，學生面臨的考驗越來越多，新時代的背景要求教育教學在開展的過程中，要使學生得到全面發(fā)展，從多個角度培養(yǎng)學生的興趣，為我國培養(yǎng)出更多的全能型人才。這也使學生在相應學習的過程中面臨的課程比較多，業(yè)余時間較少，加大了學生的學業(yè)壓力，學生在學習過程中會出現(xiàn)焦慮等現(xiàn)象，從而逐漸降低了學習效率。如何有效解決這一問題，成為教師在教學過程中所要思索的問題之一。而在課堂中，如果教師采用情境教學方法，就可以利用相應的模型、圖片視頻、多媒體的方式，結合教材內容以及課程標準的要求，為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，調動學生在情境中的聽覺、視覺和觸覺等。該教學方法能在課堂中重現(xiàn)歷史畫面，讓學生穿越時空進行學習，將枯燥的知識內容變得有趣，從而讓學習變得輕松快樂，更好地開拓學生的歷史思維。

三、初中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性

就當前階段的教學狀況來看，初中歷史教師在課堂教學的過程中，教學方法比較單一，沒有結合學生身心發(fā)展的規(guī)律和順序，以及新時代的教育要求創(chuàng)新自己的教學方法。相反，教師往往會采用應試化的教育策略，教學方法缺乏創(chuàng)新性。如在課堂中，教師并不會關注學生之間的差異性，也不會給學生創(chuàng)設相應的教學情境讓其進行學習。在這種情況下，自主學習能力較差的學生無法更好地參與教師的課堂教學活動中，導致歷史課堂的教學氛圍十分尷尬。

（二）對課程標準解讀不夠，應用不足

隨著《義務教育課程標準（2022年版）》的逐步實施，重慶市中考發(fā)生變化，從2023年開始，中考不再下發(fā)考綱，中考試題則依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》進行命制。但是，很多教師沒有及時轉變觀念、認真領悟課標的精神實質，過分依賴重慶市教育考試院下發(fā)的考綱，對“課程標準”中的學業(yè)質量標準、教學內容、教學提示和教學要求等缺乏足夠的認識，沒有真正做到立足歷史課程的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)，導致在日常的教學過程中，還是按照固定的思維模式和傳統(tǒng)教學模式進行教學，對課程標準的基本精神落實不夠。這影響了學生的全面發(fā)展以及課程目標的實現(xiàn)。

（三）學生對歷史課程的學習認知不足，缺乏良好的學習習慣

歷史是一門記憶的學問，包含的地點、人物、事件等很多基本史實都需要記憶，學生需要正確的學習方法和記憶辦法。學生在學習過程中，需要注意梳理不同的歷史事件，了解史實發(fā)生的背景、時間和過程，理解事件發(fā)生的原因、條件，認識事件發(fā)展的結果和影響，這也加大了學生的學習難度。在一定程度上，初中生對歷史課程的學習興趣不高，缺少熱情，究其原因，還是與教師的情境創(chuàng)設、課堂活力、學生的學習習慣有關系。尤其是類似渝東南地區(qū)的農(nóng)村中學，更需要教師發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生歷史課程學習的認知水平，使學生掌握有效的學習方法，做到理解歷史，升華歷史學習。

（四）課堂教學形式化，缺乏秩序和規(guī)則

在歷史教學過程中，教師應根據(jù)課程標準的要求，教學內容的特點，學生的認知水平和學習狀況，采取多樣的、適宜的教學方式和教學方法。教學過程是“師生交往共同發(fā)展”的互動過程。為了給學生的歷史學習營造出一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師在課堂教學中，雖然積極探索了多種教學形式，如課堂討論、組織辯論會、編演歷史話劇、開展歷史知識競賽和成語接龍等，學生也積極投身其中，直接參與教學，做到讓學生動起來，讓課堂活躍起來，也達到了相應的目標要求，但學生在這其中缺乏規(guī)則意識，難以維持有效的課堂教學秩序。

四、構建初中歷史活力課堂的策略

（一）創(chuàng)建歷史情境，提升學習效率

如今，現(xiàn)代科技高速發(fā)展，將信息技術廣泛運用于課堂教學中，其多媒體輔助教學發(fā)揮了巨大作用。在智能化、數(shù)字化發(fā)展的今天，信息技術為教師在課堂中給學生創(chuàng)設相應靈活的歷史情境、豐富學生的學習資源，以強烈的感官刺激學生進行更深層次的學習提供了便利條件；將抽象化的歷史知識內容變得更加直觀、簡單，能讓學生對不同歷史事件有一個更好的情感體驗，進而有效提升了學生的學習效率。

例如，在講解《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這節(jié)知識內容時，教師可以通過多媒體的形式，給學生播放與該節(jié)內容相關的紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的過程中了解到是哪八個國家在哪一年發(fā)起了侵華戰(zhàn)爭；在侵華戰(zhàn)爭的過程中，我國的現(xiàn)狀又是怎樣的。這樣學生在觀看的過程中，可以引起情感的共鳴，更加清晰地了解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭發(fā)生的背景和事件的過程，促使學生在學習過程中不斷激發(fā)愛國情懷，從而更好地培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考

問題情境的創(chuàng)設可以更好地激發(fā)學生學習歷史的好奇心，活躍課堂教學氛圍，讓學生在問題情境中探索相應的知識內容，從而更好地培養(yǎng)了學生的思維能力。對此在開展初中歷史課堂教學的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境，在問題情境中，一步步引導學生對不同的歷史知識內容進行探索和思考。

例如，在課堂中，教師可以結合不同的歷史事件開展啟發(fā)式的討論會，在討論會中，引導學生從多個維度思索同一個問題，促使學生正確分析問題并解決問題。如在課堂中，教師可以給學生展示相應的歷史圖畫，然后讓學生思索該歷史圖畫包含的歷史內涵，引導學生講述不同歷史畫卷代表的含義。在與教師一問一答的過程中，學生可以更加輕松地完成教材知識內容的學習，教師也可以更好地給學生構建出高效的趣味歷史課堂教學氛圍。

（三）創(chuàng)設游戲情境，在游戲活動中獲取歷史知識

大多數(shù)學生在學習的過程中，對游戲都充滿了強烈的興趣，因此開展游戲活動也是教學中最有效的方式之一。要想更好地給學生創(chuàng)設出歷史情境，構建高效的課堂，在課堂中，教師可以通過游戲為學生開展初中歷史情境教學，讓學生在參加游戲的過程中更好地激發(fā)學習興趣，了解更多的歷史知識內容。

例如，在課堂中，教師可以模擬設計考古學家的小游戲，提前打印好教材中的一些文物照片，然后將這些照片分別藏匿于教室的不同角落，之后給學生分組，讓學生以小組的形式進行考古學家小游戲。在游戲中，學生需要挖掘出藏在教室里的這些照片，然后對照片中的文物進行分析，這既可以保證課堂教學的趣味性，還能確保每一位學生積極主動地參與其中。教師應用游戲教學方法符合學生的發(fā)展規(guī)律，在往后的學習過程中，學生會以更加自主的態(tài)度融入其中。

（四）創(chuàng)設活動情境，豐富學生的學習體驗

在初中歷史課堂教學的過程中，教師不應該將教學內容局限在教材知識上，要結合教材知識內容，帶領學生走出課堂，給學生創(chuàng)造出更多的活動情境，讓學生參加不同的歷史活動。這樣能加深學生對歷史知識的理解，增強歷史學習的趣味性，進而有效調動了學生學習的積極性。

例如，在教學過程中，教師可以鼓勵學生結合自己所學的歷史知識內容，對不同的歷史事件進行演繹。在角色扮演演繹的過程中，學生能更加清楚地了解歷史人物的形象，體會不同時期人們的愛國情懷，從而更好地將教材中的知識內容進行轉化；同時教師可以讓學生在角色扮演的過程中，對不同歷史事件的資料進行搜索，并在興趣的指引下，主動探索不同的歷史活動。教師也可以打破課堂教學的局限性，開展課外活動，如帶領學生參觀歷史博物館，以此促使學生深入了解事件的發(fā)生地點。學生在參觀歷史博物館的過程中，能更加深切地感知到歷史事件的發(fā)展，在了解歷史的同時，其思想和認知也能得到相應的提升。

五、結語

情境的創(chuàng)設能使課堂教學氛圍變得更有趣味，也能有效更新教師的教育理念。對此，在初中歷史課堂教學的過程中，教師要結合新課改的要求，從學生的性格發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，根據(jù)教材中的知識內容，為學生創(chuàng)設出合理的教學情境，幫助學生在情境中深入感知不同的歷史事件和歷史知識，掌握歷史的發(fā)展過程，從而有效提高學生解決問題的能力。在教學中，教師可以給學生創(chuàng)建相應的歷史情境、問題情境、游戲情境、活動情境等，讓學生在不同的教學情境中得到更好的學習和發(fā)展。

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（責任編輯：鄭? 暢）