陳海瓊

摘? 要：初中記敘文專題復(fù)習(xí)能夠減輕學(xué)生在沖刺階段閱讀現(xiàn)代文的壓力，提高學(xué)生的閱讀技巧。專題復(fù)習(xí)中，教師通過精選，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的精練，架起“生”與“熟”之間的橋梁。閱讀過程中，學(xué)生借助熟悉的方法解讀陌生的文本，則能夠在限時閱讀中輕松迎考，緩解現(xiàn)代文閱讀帶來的焦慮，提高答題的正確率，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：專題復(fù)習(xí)；記敘順序；復(fù)習(xí)策略

一、課例背景

初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重。提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生熟練掌握考點，從而準確、全面答題，是初三學(xué)生語文復(fù)習(xí)的目標之一。記敘文是中考必考的文體，如何利用專題復(fù)習(xí)的形式提高學(xué)生對知識點理解與運用的針對性，實現(xiàn)分點訓(xùn)練，精準答題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，是語文教師面臨的一大難題，需要初三執(zhí)教者持之以恒地探索與思考。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程

（一）解讀學(xué)情，確定目標

針對記敘文，前期已制作過幾個教學(xué)專題，為本次課例執(zhí)教進行了一些鋪墊：記敘文知多少——記敘文概述、記敘文事件概括、標題的作用和妙處、主旨的理解、段落在文中的作用、人物形象的分析等，從宏觀到微觀，讓學(xué)生進行一系列的專題復(fù)習(xí)，從不同角度把握記敘文的內(nèi)容與主旨。學(xué)生在記敘文學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，對記敘順序的概念也有一定的了解，在實際運用中，學(xué)生對其作用還需要進一步了解，尤其是對?？伎键c插敘的作用，還需要進一步鞏固。本次課例設(shè)計的學(xué)習(xí)目標：1. 回顧記敘的三種順序，并在經(jīng)典課文和專題復(fù)習(xí)文本的具體情境中掌握、運用知識要點；2. 了解記敘順序的答題要點，提高應(yīng)考技能，提升學(xué)習(xí)信心。

（二）重組文本，推進教學(xué)

1. 了解要求，把握考試動向

2023年《上海市初中語文課程終結(jié)性評價指南》對記敘順序的考查要求有如下三點：能分析句子和段落的作用；能梳理文章的思路，分析文章的結(jié)構(gòu)；能對文章的思想內(nèi)容、常見寫作手法及語言表現(xiàn)力，表達自己的感受和見解。針對這些要求，本研究選擇了近幾年的中考試題與一模、二?？荚囶}進行列舉：2015年記敘文語段《評語》第18題、2018年《酸橙》第22題、2021年記敘文第18題、2017年上海一模B卷《永不受傷的飛翔》第22題，都考查到這個知識點。具體而言，教師通過不同文本、相同的知識考點，將不同的題目形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的考點，能夠使學(xué)生閱讀文本過后迅速判斷出考點內(nèi)容，明確考試方向，正確答題。

學(xué)生在了解了考試要求的基礎(chǔ)上，需要把握考試動向，辨識考試中常呈現(xiàn)的記敘文記敘順序的考查形式及答題要點，則能夠為順利答題做好準備。

2. 預(yù)習(xí)回顧，重溫記敘順序

完成預(yù)習(xí)單，了解記敘順序三種類型、定義及其作用。課堂上，學(xué)生通過知識競答或抽答，回顧已學(xué)的知識，溫故而知新，從而讓教師了解了學(xué)生對知識的掌握情況；同時，教師抓住契機，發(fā)現(xiàn)問題，及時對個別學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)，盡最大可能讓學(xué)生查漏補缺。

3. 重組文本，理解記敘順序

（1）選擇經(jīng)典課文，掌握記敘順序的判定方法，理解其作用。以《老山界》為例，理解順敘及其作用；以《背影》為例，理解倒敘及其作用；以《秋天的回憶》為例，理解插敘及其作用。教師通過選用經(jīng)典課文的形式，讓學(xué)生在具體情境中理解三種記敘順序，并結(jié)合文本理解不同順序的具體作用。

（2）選擇熟悉文本，鞏固記敘順序的運用，加深對作用的理解。教師借助模考試卷中的文本，將學(xué)生曾經(jīng)接觸過的語段進行回爐，以拉近學(xué)生與考點之間的距離。教師將曾經(jīng)閱讀過的文本再次運用，使文本用足、用到位。學(xué)生在熟悉的閱讀環(huán)境中進行閱讀，可以提高閱讀速度，節(jié)省學(xué)習(xí)精力。同時教師挖掘熟悉的文本內(nèi)容，呈現(xiàn)常見的考點類型，能夠讓考點更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟悉應(yīng)考要求。比如，教師以前期進行過模擬考試的語段《心月如燈》，讓學(xué)生鞏固順敘和倒敘的作用；以《一諾千金》，讓學(xué)生鞏固插敘和順敘的作用；通過?？荚囶}選題與教師自主編題，使一個文本被多角度利用，讓文本用透，實現(xiàn)了考點的變式呈現(xiàn)；從一文單一設(shè)定考點，到一文多處設(shè)立不同的考點，能讓學(xué)生從了解考點到辨識考點，復(fù)盤答題方法，結(jié)合文本準確答題。

（3）選擇陌生文本，檢驗記敘順序的掌握，夯實知識點的運用。

第一，當(dāng)堂測試，了解復(fù)習(xí)落實情況。教師選擇了2021年楊浦區(qū)一模試卷記敘文《紙上的時光》，讓學(xué)生復(fù)習(xí)順敘與插敘的作用，突出了對插敘的作用這一知識點的檢測與鞏固。課堂上，教師通過巡視、組織交流、同伴互評等方式，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的不足、尋找解決策略，這也是當(dāng)堂測試的要旨所在。課堂上，學(xué)生只有暴露得夠充分，才能讓問題得到更好的解決。

教師在課堂上進行針對性的分層指導(dǎo)才能實現(xiàn)難點突破。在學(xué)習(xí)策略方面，無論是一對一指導(dǎo)，還是鋪開指導(dǎo)，對聚焦的問題進行針對性指導(dǎo)和實踐下來，都是復(fù)習(xí)課解決考試難題的優(yōu)秀方法。復(fù)習(xí)很重要的是查漏補缺方式。學(xué)生不怕問題，不回避，積極探索解決問題的辦法，才能讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

當(dāng)堂測試要關(guān)注的是典型錯誤，突出呈現(xiàn)；個別問題，分層指導(dǎo)；群體問題，查漏補缺。時間要安排充裕，因為是陌生文本，考驗的不僅是學(xué)生的閱讀速度，更是限時訓(xùn)練對文本內(nèi)容的迅速分析與把握，充分的時間安排能夠讓學(xué)生的問題暴露充分，實現(xiàn)當(dāng)堂測試，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂驗收。

第二，當(dāng)堂總結(jié)，梳理學(xué)法的熟練表達。在當(dāng)堂測試與講評的過程中，教師要善于梳理學(xué)法，并用精準的語言進行相關(guān)的板書，讓學(xué)生了解答題方法，并形成相對熟練的答題技巧。學(xué)生在回答問題的過程中，要學(xué)會用自己的方式思考、總結(jié)、陳述答題方法與注意要點。在師生合作的過程中，將形成課堂學(xué)法的共識。教師總結(jié)學(xué)法的過程，要盡量讓學(xué)生用語言的形式進行表達，并強調(diào)用筆記錄，杜絕一說都會、一寫都錯的情況。

在該過程中，教師要注意盡可能多角度總結(jié)要點，盡量將發(fā)現(xiàn)的典型問題都呈現(xiàn)，并指出典型問題可能造成的嚴重影響，做到復(fù)習(xí)一個專題，讓學(xué)生明確不嚴謹帶來的后果，從而樹立精準、規(guī)范表達的思想意識，更正不良習(xí)慣，實現(xiàn)一課一得；讓專題復(fù)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)針對性訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握學(xué)法。

第三，課后鞏固，夯實知識要點?；丶异柟套鳂I(yè)是復(fù)習(xí)課課堂學(xué)法的重要檢驗方法之一。課堂時間有限，學(xué)生通過了解方法、辨識方法、運用方法到最終熟練掌握，需要積累過程與訓(xùn)練。因此課后練習(xí)必不可少，教師要選擇文質(zhì)兼美的文本，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，以鞏固教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為后期的查漏補缺和個別輔導(dǎo)提供方向指引和信息支持。

課后，教師可以選擇葉圣陶的《老俞》和《永不受傷的飛翔》兩篇文章作為回家作業(yè)，讓學(xué)生鞏固記敘順序，突出對插敘的考查。初三專題復(fù)習(xí)課對作業(yè)的精選比平時的要求更高，通常不建議學(xué)生選取所有閱讀測試題帶回家練習(xí)，更推薦學(xué)生針對課堂上的專題復(fù)習(xí)知識點進行訓(xùn)練，必要時，為下一個專題復(fù)習(xí)進行一定的鋪墊，從而為后續(xù)階段專題復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

（一）以文本為載體，實現(xiàn)從知道到掌握

專題復(fù)習(xí)過程中，教師對文本的選擇，一定要用心至極。無論是文本在課堂上的出現(xiàn)時間，還是教學(xué)推進過程中的呈現(xiàn)形式，都要進行周密思考；教師要深度把控文本，對文本有一定的預(yù)設(shè)。文本材料本身的質(zhì)量一定要嚴格把關(guān)，實現(xiàn)文本選擇精到，讀來既可以提高學(xué)生的閱讀能力、對寫作有一定的指導(dǎo)作用，也可以陶冶學(xué)生的情操。

文本運用的特點是熟中有生，生中有熟。對過去的知識點，大部分學(xué)生是熟悉的，但是真正在運用的過程中，學(xué)生卻漏分現(xiàn)象多，答題不完整，知識掌握不牢固，對新文本的遷移運用不足。

解決這一問題的方法在于，教師要通過知識回顧，讓學(xué)生查補知識點，更好地內(nèi)化文本知識。熟悉的文本，尤其是經(jīng)典課文，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以迅速、有效地檢測出學(xué)生在知識掌握與運用過程中的缺漏，并在情境中進行學(xué)生知識運用的查漏補缺。

通過對新近學(xué)習(xí)或考過文本的再次閱讀，節(jié)省了學(xué)生文本閱讀的時間，對學(xué)生知識的遷移運用做了鋪墊，也讓教師初步了解了學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況，針對薄弱學(xué)生進行課堂互助指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)。

教師對陌生文本的課堂檢測，進一步了解了不同層次學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的掌握情況，使學(xué)生進一步完善了答題要點，形成答題規(guī)范，思維層次變得清晰。對依舊有困難的學(xué)生，該方法也可以實現(xiàn)再一次的查漏補缺。教師在課堂上的循環(huán)指導(dǎo)，對學(xué)生的夯實掌握有著積極的指引作用。

通過循環(huán)上升的方式，學(xué)生突破了知識不夠完善、漏洞隨處可見的困局，實現(xiàn)了知識從知道到掌握的螺旋式上升。這種知識掌握避免了知識的概念性掌握，而是在情境中有遷移、可復(fù)制的經(jīng)驗。

（二）以互動為契機，實現(xiàn)從面到點的突破

在專題復(fù)習(xí)課中，教師對學(xué)情的掌握需要做到“眼觀六路、耳聽八方”。因為在教學(xué)中，即使平時成績差不多的學(xué)生，在知識點的掌握情況上也千差萬別。同是記敘文閱讀得13分的學(xué)生，有的呈現(xiàn)出對語言的感知能力不足，無法正確解讀文本信息；有的呈現(xiàn)出事件概括能力不足，即使心里知道大概事件，也不能用書面語言準確表達；有的呈現(xiàn)出信息篩選能力不足，所有的信息零碎地呈現(xiàn)在他們腦海中，無法做出合理選擇。

教師要在短時間里掌握這些學(xué)情，從零散的點中找到共性，查找典型，實現(xiàn)整體與分散的結(jié)合，提高課堂復(fù)習(xí)效率。加強師生、生生互動，這對專題復(fù)習(xí)課尤為重要。因為復(fù)習(xí)課看起來都是熟悉的，真正考查遷移運用又都是陌生的，在生熟之間輪換的只能靠方法。教師通過知識競答、生生發(fā)現(xiàn)、補充等途徑，讓學(xué)生的問題呈現(xiàn)在屏幕面前，尋求學(xué)生的自解，教師則提供幫助。教師從面上掃除障礙，到個別指導(dǎo)掃除障礙，點面結(jié)合的方式提升了學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。

（三）以專題為基礎(chǔ)，實現(xiàn)從重點到難點的突破

專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢是切入點小，目標聚焦；難點在于運用的文本材料量大，需要優(yōu)化處理。專題設(shè)置過程中，教師要統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)專題系列化。

課堂上，教師鋪開的面不要過大，比如一個專題最多鋪開三個知識點。點鋪開多了，容易出現(xiàn)重點不突出、難點難突破的問題。如記敘順序中三個點——順敘、倒敘、插敘，相對而言，已經(jīng)屬多的。三者比較而言，倒敘和插敘難度更大一些。學(xué)生在閱讀過程中，通過圈畫關(guān)鍵性語句的方法，可以依照時間、地點的圈畫準確推理出是否是順敘；對倒敘，學(xué)生掌握回憶的方式，也可以準確把握；但是插敘出現(xiàn)的形式比較多，如聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式等，學(xué)生需要在考場上的短時間內(nèi)及時做出判斷，這對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有一定的難度，即使他們判斷出來，對其作用的表述也存在困難。

基于這一點，在教學(xué)中，教師要突出對難點“插敘”的作用，尤其是對學(xué)習(xí)有障礙或答題不規(guī)范的學(xué)生進行指導(dǎo)，顯得尤為必要。課堂任務(wù)的安排，需要教師進行一定的設(shè)計，如知曉方法。即教師基于復(fù)習(xí)的特殊階段，選用經(jīng)典課文，在導(dǎo)入過后的5分鐘內(nèi)即可直擊知識點。當(dāng)堂訓(xùn)練過程中，教師對順敘和倒敘只需要點到即可，重點在插敘的判斷和作用表達。這部分內(nèi)容在課堂上，教師應(yīng)盡可能全面鋪開，不僅要熟悉方法，還要發(fā)掘典型問題，通過課堂指導(dǎo)與學(xué)法總結(jié)突破學(xué)生的難點。

專題選用文本要注意量的控制，做到適宜；選用材料做到生熟兼顧，避免全是熟悉的文本，學(xué)生興趣不足；要避免全是陌生的文本，導(dǎo)致學(xué)生對所有的素材都是一知半解就開始忙于答題。在不理解的基礎(chǔ)上答題，學(xué)生的問題百出，整個課堂一團亂麻，學(xué)生不知道從哪里入手，最后文本沒有分析清楚，也沒有學(xué)明白學(xué)法。因此學(xué)生要兼顧文本的選擇，通過適量的文本材料控制時間，關(guān)注閱讀的深度，拓展閱讀的廣度，實現(xiàn)重點掌握，難點突破。

本次課例的研究過程中，從開始的大量文本選擇，到生熟交替的縮選，再到熟文啟發(fā)總結(jié)方法，生文訓(xùn)練方法發(fā)現(xiàn)問題，再到有重點的課堂、課后訓(xùn)練，專題復(fù)習(xí)課的模型不斷完善，成為后續(xù)組織專題復(fù)習(xí)課的重要范本。

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（責(zé)任編輯：向志莉）