劉文濤

摘 要：隨著新課改與“雙減”政策的頒布與實施，“學習任務群”作為一種新型深度教學模式得到了社會的廣泛關注和認可，有利于推動語文教學質量和學生學習效果的提升。教師要在深入解讀“學習任務群”內涵及特點的前提下，結合語文實際教學情況展開分析，制定切實可行的教學計劃和活動方案，拓展學生思維，提升學生能力。讓學生從中獲得良好的體驗，提升學生的核心素養(yǎng)，引導其變被動學習為主動學習。

關鍵詞：學習任務群 小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.021

“學習任務群”在小學語文教學中的應用，可以提高學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出語文學科的連貫性與整體性，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生逐漸找到適合自己的學習節(jié)奏，掌握多元靈活的學習方法和技巧。關于“學習任務群”在小學語文教學中的應用，教師有必要在實踐中積累經(jīng)驗、總結方法、反思不足，為學生制定出切實可行的學習活動，促使學生在主動參與任務的過程中獲得收獲和成長?！皩W習任務群”的學習目標要以引導為核心，通過教學資源整合與教師科學指導，讓學生逐漸走進深度學習領域，將多種知識點有機整合，實現(xiàn)理想的學習效果，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、學習任務群概述

為保證小學語文教學中“學習任務群”的應用效果，教師要在正確理解理念內涵的基礎上展開實踐探討，制定出科學合理、趣味多樣的教學活動，讓學生從中獲得良好的體驗。近幾年，教育界為推動教育領域的變革與發(fā)展提出了“學習任務群”概念，主要指的是以任務為導向、以學習項目為載體整合相關教學手段和學習內容，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。在此基礎上，學生能夠在興趣指引下完成學習任務，扎實掌握一系列語文知識并能將其融會貫通。教師需要將相對應的學習項目組成具體的學習任務群，體現(xiàn)教學整體性與連貫性，實現(xiàn)理想教學效果?！皩W習任務群”要依據(jù)不同年段學生的學習能力、認知水平、成長需求進行設計，保證組合合理、容量適當，其組織形式和呈現(xiàn)方式要體現(xiàn)多樣化、靈活化、創(chuàng)新化等特點，讓不同層級的學生均能從中獲得收獲和成長。這就需要教師在教學中綜合考慮多方面因素，在全面了解學生的基礎上設計相對應的學習支架，為學生提供精選學習內容。

二、“學習任務群”在小學語文教學中的運用目標及原則

在小學語文教學中應用“學習任務群”時，教師要有一個整體化的目標，以此目標為核心結合具體教學內容進行分析，制定多元豐富的學習任務。教師要從學習內容、學習形式和學習方法等方面展開研究，確定“學習任務群”的使用目標，再為學生布置具體翔實的學習任務，如閱讀、寫作、口語交際等。教師還要注重課內與課外的拓展融合，豐富語文教學內容及形式，體現(xiàn)語文學科的綜合性、實踐性的學科特點，讓學生在扎實掌握教材知識和理論內容的基礎上感受語文的趣味和魅力，有效發(fā)揮“學習任務群”的作用和價值，引導學生掌握正確學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的成長和發(fā)展提供保障。

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，在小學語文教學中，為保證“學習任務群”的應用效果，深化教師對“學習任務群”的認識和理解，教師在設計學習任務、構建學習任務群時要體現(xiàn)幾點基本原則，助力學生思維拓展和能力提升。

一要遵循學生主體原則，無論在新課改還是“雙減”政策，都格外強調要將學生放在主體位置，改變以往教師為主的教學模式，讓學生能在自主參與中感受到自身存在的價值，產(chǎn)生成就感和愉悅感，促使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度。體現(xiàn)學生主體地位不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能，還有助于構建平等和諧的新型師生關系，教師可更加深入全面地了解學生的能力和需求，制定出難度適合的學習任務并將其構建成學習任務群，吸引學生主動投入其中。

二要遵循因材施教原則，每個學生都是獨立的個體，其在認知思維、學習水平、興趣需求等方面存在差異，教師要給予學生足夠的包容和尊重，根據(jù)學生的實際情況設計學習任務群，避免因任務難度過大給學生造成壓力和負擔。因材施教是促進學生個性化發(fā)展的有力保障，教師只有看到學生的閃光點并將其適度放大才能形成良好教學氛圍。教師要在設計學習任務群之前多與學生溝通交流，了解學生的真實想法和學習需求，找到更加適合學生的教學形式。

三要遵循靈活多樣原則，小學生正處于思維發(fā)展最為活躍的時期，教師需要通過設計靈活多樣、充滿趣味的學習任務激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生潛力，讓學生從中獲得愉悅體驗。學習任務群的內容及形式不要局限在某一框架內，教師要敢于打破思維定式，打造全新格局，避免影響學生的學習興趣和動力。在教學過程中，教師要對學生展開針對性指導，既要肯定學生的進步，也要指出學生不足，與學生之間構建良好平等的關系。

三、“學習任務群”在小學語文教學中的實踐策略

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在正確解讀“學習任務群”內涵及特點的前提下，要在實踐中探索切實可行的教學方法，逐步完善小學語文教學體系，豐富教學內容及形式。

（一）整合教學資源，提升實踐應用能力

在新《課標》的要求下，教師在語文教學中要體現(xiàn)其人文性特點，讓學生在掌握基礎知識、提升學習水平的前提下，具備相應的意識和能力。因此，教師要從根本上打破思維定式，提高思想覺悟，確定具體翔實的教學目標，引導學生按部就班地完成學習任務。教師要將教材中的相關資料進行有機整合，在此基礎上拓展延伸，實現(xiàn)課內外素材的融合，對學生的探索和學習提供針對性指導。教師要將學習內容、學習目標及學習方向和相應學習情境進行整合，讓學生在“學習任務群”的驅使下逐步提高學習水平與綜合能力，促使其能真正將所學知識應用于實際生活中。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以將教材內有關童書題材的課文進行整合，先確定“學習任務群”的整體教學目標，再分析和掌握課程教學目標，引導學生找到正確閱讀方法與學習模式。教師可以在“學習任務群”模式的指導下給學生布置具體任務，讓學生以獨立思考與小組合作的方式梳理本篇課文的框架，了解具體內容、分析人物形象?？梢越o學生布置延伸性學習任務，讓學生仿照本節(jié)課教師指導的方式和技巧完成《雪地里的小畫家》學習任務，以繪制思維導圖、繪畫主要人物等方式初步梳理文本框架，促使學生將所學習的內容靈活應用于實踐中，強化學生的應用意識和學習水平。

（二）立足單元整體，合理制定學習任務

小學語文教材中的每個單元都設置了單元導語，教師在應用“學習任務群”教學模式時可從單元導語出發(fā)，深入挖掘知識內涵，保證“學習任務群”的合理性與科學性。每個單元都有明確的教學目標，教師要從人文價值和工具價值等多方面展開思考，將其作為“學習任務群”的導向。

例如，在三年級上冊第一單元的教學中，導語中清晰闡述了兩個學習要點，一是強化學生閱讀賞析能力，要求其能在閱讀中找到優(yōu)美的詞句；二是在學習中感受到寫作的樂趣，理解閱讀與寫作的內在關聯(lián)。教師可根據(jù)以上單元教學目標制定學習任務群：1.摘抄，閱讀和對比《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴啡恼?，將自己喜歡的片段或語句摘抄下來進行簡單賞析；2.批注，在自己所摘抄文字的旁邊進行批注，說明喜歡這些語句的理由；3.仿寫，仿照片段中的寫作形式、修辭手法、表達技巧等進行仿寫練習，可從造句入手降低難度；4.評比，在班級內分享自己喜歡的優(yōu)美語句并闡述理由，展示自己的仿寫作品，同學之間互相評價。教師通過“摘抄—批注—仿寫—評價”的學習任務群設計思路展現(xiàn)層層遞進的教學原則，將閱讀和寫作有機整合，既保證了學習任務的合理性，也給學生指明了學習方向，提高了其學習效率。

（三）深化文本內涵，深度開發(fā)課程資源

在小學語文教學中對于“學習任務群”進行實踐應用時，教師除卻要具備單元整體的教學思路，還要具備深入開發(fā)單篇文本的意識和能力，以此為依據(jù)設計內涵豐富的學習任務群，實現(xiàn)帶領學生走進深度學習領域的目標。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學中，本單元人文要素是“思維的火花”，注重對學生邏輯思維的拓展，讓學生能在學習中大膽表達想法，開闊視野、創(chuàng)新思維，在解決問題時能夠學會靈活變通，在分享溝通中碰撞出思維的火花?；诒菊n教學目標，課后練習題提出了以下學習任務，要求學生以畫圖形式將對陣情況清晰標注，思考為什么孫臏會安排這種順序展開比賽？教師要在立足課內習題任務的基礎上進行適度拓展，給學生提出一系列問題組成學習任務群。如孫臏有信心幫助田忌贏得比賽的依據(jù)是什么？如果齊威王要求此次賽馬不能變換順序，田忌想要獲勝可以怎樣做？教師要進一步提高學生的思維能力，讓學生在課文內容基礎上展開思考和分析，在單元主題的指引下深入研討文章內涵，走進深度學習領域。教師在學生的討論過程中要注重點撥和指導，肯定學生天馬行空的想法，盡量不要限制學生，允許學生提出各種各樣的問題。

（四）整理授課環(huán)節(jié)，注意查漏補缺

“學習任務群”具有將任務與任務之間進行科學銜接的優(yōu)勢，促使學生長久地保持在良好的探究學習狀態(tài)中，形成積極正確的學習態(tài)度。教師作為學生學習和成長道路上的指引者，承擔著教書育人的責任，需要具備自我反思的意識和能力，從中總結成功方法，反思不足之處，不斷優(yōu)化和完善語文教學體系，保證學習任務群內容的合理性與多樣性。當學生完成一項學習任務，要進入下一項任務時，教師要根據(jù)學生的完成情況展開評價和分析，對下一個學習任務進行適當調整。

例如，五年級下第五單元習作任務是“把一個人的特點寫具體”，教師可設計“學會描寫人的特點”學習任務群，要求學生能從外貌、動作、心理、語言、神態(tài)、細節(jié)等各個方面展開描寫，掌握人物描寫的要點。教師先讓學生從本單元學習和閱讀的課文中積累素材，展開簡單仿寫練習，再將單一句子和片段整合，嘗試描寫自己最熟悉的一個人，以上是教師的教學預想。在實際教學中，教師可能會得到一些意想不到的收獲，發(fā)現(xiàn)學生剛了解了人物描寫的技巧就能立刻應用，此時，教師可將仿寫環(huán)節(jié)省略，引導學生直接進入寫作模塊，避免因教學環(huán)節(jié)過于繁雜而消除學生的寫作靈感，打擊學生的寫作熱情。部分學生可能會出現(xiàn)不適應的情況，教師可讓此部分學生先嘗試仿寫，再完成寫作練習，體現(xiàn)因材施教的教學原則，保證“學習任務群”的實施效果。

（五）拓展任務來源，緊密聯(lián)系生活

在傳統(tǒng)思維下的“學習任務群”設計中，教師一般會將任務來源定位于教材，對于課外資源的應用較少。在素質教育的深入改革下，教師需要通過拓展任務來源挖掘學生的潛在能力，防止學生成為“井底之蛙”。拓展學習任務來源最常用且有效的方式就是聯(lián)系生活，語文是一門與生活實際密切相關的學科，許多作者創(chuàng)作的優(yōu)秀文章都來源于真實的生活經(jīng)歷，通過生活資源與教材資源的整合，能有效降低學生的學習畏難感。

例如，在三年級下口語交際“春游去哪兒玩”版塊的教學中，教師可以結合學生的實際生活情況設置學習任務群：1.請結合生活中的春游經(jīng)歷闡述如何親切友好地向朋友打招呼？2.你覺得你的打招呼方式是否做到了規(guī)范和禮貌？3.選擇一個你喜愛的春游地點向小伙伴們介紹，展開簡單的口語交際訓練。教師通過設置一系列與學生生活息息相關的學習任務激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴，聯(lián)系實際生活積累經(jīng)驗，闡述想法，獲得良好學習體驗，深化學生對語文學科的理解和認知。

（六）問題驅動指引，引導深度學習

問題驅動是小學語文教學中常見的教學手段，也是拓展學生邏輯思維的有效途徑，在“學習任務群”的應用實踐中，教師也要以問題引導學生深度學習，讓學生通過帶有懸念和疑問的任務展開深入思考，從多個角度看待、分析和解決問題。教師將問題驅動和學習任務緊密結合，能夠給予學生明確的方向指引，讓學生帶著問題完成任務，強化學生思考與整合的能力。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學中，教師可以采用鏈式提問，通過層層遞進的追問形式設計學習任務群，逐步帶領學生走進深度學習領域。如怎樣理解“英雄”一詞的含義？你都知道哪些英雄的事跡？雨來為什么被稱作“英雄”？你認為當今生活中的英雄形象是怎樣的？促使學生在鏈條式問題的指引下深入思考，針對所認識的古今英雄展開討論，感受英雄形象和內在精神。在此過程中，學生可以提高閱讀理解等能力。最后，教師要引導學生將學習思維重新回歸生活，結合所見所聞所感完成學習任務，在潛移默化中受到“英雄精神”的影響和熏陶，進一步深化學生的理解，塑造其健全人格。

綜上所述，基于當前的教育發(fā)展形勢，教師將“學習任務群”教學模式應用于小學語文教學是時代發(fā)展的必然趨勢。教師要將理論與實踐融合，準確解讀“學習任務群”內涵、特點及目標，明確“學習任務群”下的小學語文教學基本原則，再在實踐中積累經(jīng)驗、總結方法，積極探索小學語文教學中“學習任務群”的應用策略。教師要注重“學習任務群”的合理性、科學性與層次性，把握好學習任務的難度，逐步帶領學生走進深度學習領域，掌握多元科學的學習方法和技巧。教師要強調“學習任務群”的應用，構建完善科學的教學體系，將文化教學和素質教育緊密結合，保證教學活動的高效開展。

參考文獻：

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[2] 何捷《“學習任務群”在小學語文教學中的認識與實踐》，《中小學教師培訓》2021年第4期。

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