王小霞

摘 要：寫作教學(xué)不僅是初中語文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的重要途徑之一。本文針對目前初中學(xué)生在寫作中情感表達(dá)方面存在的問題，探討了引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感的重要性，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一系列引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感的方法和策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 真情實感DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.017

正確表達(dá)并抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感，是初中語文寫作的基本要求。然而，從目前的寫作現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)自己的內(nèi)心情感方面，或“言之無物，空話連篇”，多用夸張式的假話來表達(dá)，并未真正體現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，或在情感表達(dá)方面呈現(xiàn)出“千篇一律”現(xiàn)象，自己內(nèi)心的真情實感無法有效體現(xiàn)。此類問題不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生所寫作文的質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，如何在初中語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫出充滿真情實感的作品，成為一線教師亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、初中語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感的重要性

1.情感共鳴與讀者溝通

將自己發(fā)自內(nèi)心的真情實感融入語文寫作中，可以實現(xiàn)與讀者的深度溝通。通過真情實感的表達(dá)，作品能觸及讀者內(nèi)心，引發(fā)共鳴，使讀者與作品產(chǎn)生情感上的連接。這種共鳴不僅增強了讀者對作品的理解，更使其在情感上被作品所打動。通過情感共鳴，作品不再是孤立的文字，而是與讀者情感共振的橋梁，讓讀者能夠更深刻地體驗和感受作品中所傳達(dá)的情感。因此，作者將真情實感的表達(dá)融入寫作中，不僅使作品更具感染力，也使作品更具意義和價值。

2.情感驅(qū)動創(chuàng)作的力量

將自己發(fā)自內(nèi)心的真情實感融入寫作中，體現(xiàn)了情感驅(qū)動創(chuàng)作的力量。情感是創(chuàng)作的原動力，能夠激發(fā)作者的創(chuàng)造力。當(dāng)作者將真實的情感融入作品中，作品不僅更有深度和共鳴，也能夠打破平淡的表面，展現(xiàn)出豐富的情感世界。情感驅(qū)動能夠使作品更具感染力和表現(xiàn)力，讓讀者能夠感受到作者內(nèi)心的脈動。因此，學(xué)生在語文寫作中注重情感的表達(dá)與傳遞，不僅能夠使作品更加生動和豐富，更能夠激發(fā)作者更深層次的創(chuàng)作靈感。

3.體現(xiàn)內(nèi)心世界及情感

將自己發(fā)自內(nèi)心的真情實感融入語文寫作中，能夠更深刻地反映作者的內(nèi)心世界，使作品更具深度和感情色彩。這種體驗?zāi)軌蜃屪髌犯诱鎸?、生動，讓讀者能夠更直觀地感受到作者的情感和思想。同時，情感表達(dá)也是一個情感與語言相結(jié)合的過程，可以讓學(xué)生在寫作中更加自由地表達(dá)或抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。因此，將真情實感融入寫作活動，不僅可以讓作品更具個性和深度，也能夠促使作者更加真實地展示內(nèi)心世界，與讀者產(chǎn)生更緊密的情感連接。

4.作品能夠生動和傳神

真情實感能夠賦予作品生命力，使文字不再枯燥，而是充滿活力和情感。通過發(fā)自內(nèi)心的情感注入，作品能夠描繪出豐富的場景和人物，讓讀者仿佛身臨其境。同時，情感的傳遞也使作品更具感染力和共鳴性，進而觸動讀者的心靈，讓讀者對作品產(chǎn)生深刻的印象和感受。因此，將真情實感融入語文寫作，不僅使作品更加生動有趣，也能夠使作品更具傳達(dá)力和感染力，讓讀者能夠更深入地理解和感受作品中所傳達(dá)的情感和意義。

5.培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知力

通過情感表達(dá)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提升自己的寫作技能，更能夠深入感知和理解情感的多樣性與復(fù)雜性。這種體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，使他們能夠更好地洞察自己和他人的情感，培養(yǎng)情感溝通的能力。此外，情感表達(dá)訓(xùn)練有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。因此，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能夠促進學(xué)生情感素養(yǎng)的提高。

二、初中語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感的策略

1.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)環(huán)境

不同的周邊環(huán)境及氛圍，對學(xué)生的表達(dá)欲望及表達(dá)水平有著極為重要的影響。教師要想引導(dǎo)學(xué)生通過情感交流來表達(dá)自己的真實感受，首先要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)境，營造輕松愉快的氛圍。教師可以利用班會、小組討論等形式，讓學(xué)生分享自己的情感體驗，鼓勵他們傾聽、理解彼此，從而建立情感聯(lián)系。此外，教師要充分展示對學(xué)生所表達(dá)情感的關(guān)注，通過耐心傾聽、言語肯定、肢體鼓勵等手段，讓學(xué)生感受到自己所表達(dá)的情感是受到重視的，以促使學(xué)生愿意訴說自己的內(nèi)心感受，進而提高學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感的意愿。

以部編版初中七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》的教學(xué)為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，在課堂上，教師以親切的語氣分享自己在冬天生活中的種種趣事，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)剝?nèi)心的感受或感悟，通過個人經(jīng)驗的分享激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己與冬天相關(guān)的故事，鼓勵他們用自己的語言表達(dá)對冬天的內(nèi)心感受及感想。教師可以提出一些開放性的問題，如：“你最喜歡冬天的哪個方面？”“在冬天你是否有特別的感受或故事？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗中提取情感，逐漸形成表達(dá)習(xí)慣。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問學(xué)生：“在課文中，作者是如何通過描寫濟南的冬天表達(dá)自己的情感？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的情感表達(dá)方式。通過分析課文，學(xué)生可以更好地理解情感表達(dá)的重要性，并有意愿將其應(yīng)用到自己的寫作實踐中。最后，在布置寫作任務(wù)時，教師可以提出具體的情感表達(dá)要求，如要求學(xué)生用幾句話表達(dá)自己對冬天的情感感受，或者要求他們在作文中加入一個真實的情感體驗。通過明確的任務(wù)要求，學(xué)生在寫作中更容易將情感表達(dá)融入其中。

2.情感體驗引導(dǎo)

發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)必然是以具體的事件或事物為依托，才是真正的有感而發(fā)，否則將是“無病呻吟”。基于此，為提高學(xué)生內(nèi)心的真情實感，并主動將內(nèi)心體驗融于寫作活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展相應(yīng)的情感體驗活動，讓學(xué)生通過親身體驗來激發(fā)自身的內(nèi)心情感。教師可以通過繪畫、寫作練習(xí)等情感引導(dǎo)活動，幫助學(xué)生更深入地感受某種情感。

以部編版初中七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》的教學(xué)為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些關(guān)于秋天的個人經(jīng)歷或感受。比如，教師可以提出諸如：“你曾經(jīng)在秋天有過怎樣的經(jīng)歷？”“秋天的風(fēng)景、天氣、衣著等，對你有何種影響？”等問題，以激發(fā)學(xué)生對秋天情感的回憶，或組織學(xué)生互相分享自己對秋天的情感體驗，進而讓學(xué)生在分享他人情感的同時，也加深自己對秋天情感的認(rèn)識。然后，教師可以運用不同方法引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。比如，教師可以播放秋天的音樂，展示秋天的圖片或視頻，讓學(xué)生感受秋天的氛圍，并讓學(xué)生采用如畫畫、寫詩、短文等形式來表達(dá)自己對秋天的內(nèi)心情感。最后，教師可以設(shè)置情感體驗類的寫作題目，要求學(xué)生以自己親身體驗或感受為寫作主題進行創(chuàng)作活動，來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。比如，教師要求學(xué)生寫一篇《我眼中的秋天》，讓他們以自己的視角，表達(dá)對秋天的真實感受，進而促進學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。

3.問題引導(dǎo)表達(dá)

對于初中學(xué)生而言，或出于害羞心理，或源于自我保護意識，并非都愿意將自己的內(nèi)心情感予以外露。針對此種情況，教師可以通過引導(dǎo)式問題的應(yīng)用，幫助學(xué)生打開心扉，從而促使他們愿意主動進行情感表達(dá)。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、體驗與寫作主題相關(guān)的情感。

以部編版初中七年級上冊第三單元第10課《再塑生命的人》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師通過：“在課文中，主人公經(jīng)歷了哪些困難和挫折？”“他們是如何堅持、克服困難的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的情感變化和成長過程。其次，教師可以提出具有引導(dǎo)性的情感類問題，如：“你認(rèn)為在面對生活困難時，人們應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)和情感？”“課文中的人物經(jīng)歷可以給你什么樣的啟示？”促使學(xué)生深入思考課文背后的情感主題。然后，教師可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就特定的情感問題展開交流，分享自己的觀點和體驗，進而幫助學(xué)生更加深入地理解情感表達(dá)的重要性，并從中獲取情感素材。最后，在布置寫作任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生以引導(dǎo)性問題為線索，開展情感表達(dá)層面的寫作活動。比如，教師要求學(xué)生以所學(xué)課文為例，寫一篇《堅韌不拔的生命》或《我眼中的再塑生命》等作文，并將自己的內(nèi)心情感融于其中，進而達(dá)成提升學(xué)生的寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

4.情感元素引導(dǎo)

對于初中學(xué)生的語文寫作而言，無論是記敘文，還是議論文，都需要做到“以情感人”。教師在寫作教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題所隱含的情感元素，通過種種寫作手法將個人的真情實感融入作品中，進而增強作品的情感表達(dá)力。教師可以教授學(xué)生一些情感化的寫作技巧，如比喻、感官描寫、情感化的詞匯等，以幫助他們更好地將個人情感融入所寫作文之中。

以部編版初中七年級上冊第四單元第12課《紀(jì)念白求恩的學(xué)習(xí)》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師以課文中的情感元素為例，如白求恩的堅持奉獻精神等，引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何通過描寫手法來增強情感表達(dá)的。在此過程中，教師可以展示一些帶有明顯情感色彩的描寫句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿并掌握情感表達(dá)的方式。然后，教師可以選擇一個具有鮮明情感元素的情景，如白求恩醫(yī)療病人的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過比喻、感官描寫等手法，將個人的內(nèi)心感受更加生動地融入作品中。比如，教師可以提問學(xué)生：“如果你要描寫白求恩醫(yī)治病人的情景，你會用什么樣的比喻來增強情感表達(dá)？”進而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中有意識地融入自己的內(nèi)心情感。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試在作文中加入情感化的詞匯，如“溫暖的微笑”“執(zhí)著的信念”等，從而使作品更具情感共鳴。最后，在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生運用所學(xué)的情感化寫作技巧，以課文中的情感元素為線索，進行情感表達(dá)的寫作。比如，教師要求學(xué)生以《白求恩的精神》為主題，運用比喻、描寫等手法，來表達(dá)自己對白求恩的敬仰之情，進而促進學(xué)生寫作能力的提高。

5.培養(yǎng)觀察能力

教師培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察周圍事物并留意細(xì)節(jié)，同時結(jié)合自己所學(xué)知識用心體會，才能在寫作中更準(zhǔn)確地描繪情感、場景和人物。教師可以通過觀察練習(xí)、繪畫、描述比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以部編版初中七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師可以從課文中精心選擇一段描寫豐富細(xì)節(jié)的內(nèi)容，如“誠實的老大臣”在“見到”皇帝的新裝后的心理活動變化情況，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并提取其中的細(xì)節(jié)。在學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，教師可以提出問題，如“老大臣的心理活動描寫是依照什么順序展開的？課文用了哪些方法來表達(dá)老大臣的內(nèi)心矛盾？”等。與此同時，教師可以進行觀察練習(xí)，如在課堂上展示一幅圖片或一段短視頻，要求學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，并用文字進行描寫。這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對事物細(xì)節(jié)的敏感性，從而在寫作中能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。此外，教師還可以組織學(xué)生進行實地觀察，如到校園內(nèi)的花園、教室、操場等地方，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄所見所聞，并引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)用于情感表達(dá)的寫作中。最后，在布置寫作任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生以觀察到的細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，進行情感表達(dá)的寫作。比如，教師可以要求學(xué)生以《我眼中的花園》為主題，描述他們在校園花園中的觀察情況和情感體驗。

6.指導(dǎo)寫作技巧

對于初中學(xué)生而言，并非積累了大量的素材，就可以創(chuàng)作出一篇較為優(yōu)秀的作品，還需要融入自己的真情實感，才能使得整篇文章具有高度可讀性。教師可以通過示范、練習(xí)、分析范文等方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，將其靈活應(yīng)用于寫作活動中來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使作品更富有表現(xiàn)力和感染力。

以部編版初中七年級上冊第四單元第13課《植樹的牧羊人》為例，教師可以通過如下方式來指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。首先，教師可以選擇課文中的一個情感場景，如牧羊人植樹的情節(jié)，以此作為范文引導(dǎo)學(xué)生分析其中運用的寫作技巧。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過描寫細(xì)節(jié)、運用比喻、感官描寫等手法，來增強作品的情感表達(dá)性。比如，學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上進行改編，并嘗試使用類似的寫作技巧，通過感官描寫、比喻等手法來表達(dá)自己的情感。然后，教師再為學(xué)生提供一些表達(dá)方法相類似的范文，讓學(xué)生分析、歸納、總結(jié)此類范文中的寫作技巧，如修辭手法、排比句、比喻等，并指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運用到自己的寫作中。最后，在布置寫作任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使作品更具表現(xiàn)力和感染力。

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)情感共鳴的教學(xué)氛圍、提供多樣化的寫作素材、培養(yǎng)細(xì)致入微的觀察力以及指導(dǎo)情感表達(dá)的寫作技巧等策略，可以明顯提升學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感的水平及能力。教師應(yīng)基于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感融入寫作活動中，進而創(chuàng)作出更加精彩動人的作品。

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